新課標背景下小學(xué)作文教學(xué)探索與創(chuàng)新

摘" 要：在新課標背景下，要求小學(xué)作文教育與時俱進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法已難適應(yīng)新形勢，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和潛能。文章提出了多方面的創(chuàng)新策略，包括樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，采用情境教學(xué)、多媒體輔助、合作探究等多元化教學(xué)方法，拓展題材內(nèi)容關(guān)注現(xiàn)實生活，深化技巧指導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，注重閱讀寫作有機融合，以期為小學(xué)作文教學(xué)探索與創(chuàng)新提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)作文；教學(xué)探索；作文評價

隨著新課程標準的全面實施，素質(zhì)教育理念在基礎(chǔ)教育階段得到充分貫徹，教育教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。新課標要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一背景下，小學(xué)作文教學(xué)需與時俱進，切實貫徹新理念、新要求。新課標對小學(xué)作文教學(xué)提出了明確要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作實踐能力、語言文字運用能力、審美鑒賞能力等。只有積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，作文教學(xué)才能與新課改的內(nèi)涵要求相適應(yīng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才貢獻力量。

一、新課標背景下小學(xué)作文教學(xué)的理念

作為新課程改革的關(guān)鍵一環(huán)，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是小學(xué)作文教學(xué)須遵循的基本原則。這一理念內(nèi)涵豐富，意義重大。

首先，以學(xué)生為中心，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生的實際需求和認知特點開展教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境、提供資源、指明方向，充分調(diào)動學(xué)生參與寫作的主動性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好選擇寫作題材，自主確定思路，大膽創(chuàng)新表達，最大限度發(fā)揮個性特長。

其次，該理念有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。教師要改變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向，通過生動活潑的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。例如，可以組織學(xué)生走出課堂，親身體驗生活、感受大自然，從中發(fā)現(xiàn)寫作靈感；也可以巧妙滲透網(wǎng)絡(luò)新媒體元素，讓學(xué)生在創(chuàng)新的場景中學(xué)習(xí)寫作。只有扎根學(xué)生的實際、因材施教、注重學(xué)生個體的發(fā)展，教學(xué)才能引起共鳴。

二、新課標背景下小學(xué)作文教學(xué)的方法

（一）引入情境教學(xué)，增強寫作體驗

情境教學(xué)能為學(xué)生營造真實或模擬的寫作情境，讓其在情境中感知生活、體驗自然，從而激發(fā)內(nèi)在的寫作靈感和興趣。所謂情境就是將寫作主題或需要表達的內(nèi)容，通過某種方式具體呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供親身感受的機會。這種教學(xué)方式打破了過去單一的模式，增強了教學(xué)的實踐性和體驗性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作動機和寫作能力。

情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，可以組織學(xué)生戶外采風(fēng)實踐。以《聽聽，秋的聲音》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生到教室外，親身感受秋日的景色、氣息和情懷。在實地體驗后，學(xué)生將有更多的感想，從而激發(fā)內(nèi)心的創(chuàng)作沖動，寫出更生動、更有感染力的作品。在具體實施時，情境教學(xué)也應(yīng)因地制宜，注意不同年級的差異。對低年級學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)一些簡單有趣的情境，如讓學(xué)生扮演小花、蝴蝶等自然物，體驗大自然；對高年級學(xué)生則可以增加一些深層次的內(nèi)容，如模擬新聞發(fā)布會，分析社會熱點話題。通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，學(xué)生可以增強感知體驗，激發(fā)寫作靈感，提高寫作興趣和能力。

（二）運用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段

相較于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，利用投影儀、電子白板等多媒體工具能夠?qū)⒊橄蟮膶懽鲀?nèi)容形象化、生動化，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以通過展示圖片、視頻等豐富多彩的素材，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更多的寫作靈感和素材。以《童年的水墨畫》為例，教師可以播放溪邊、江上、林中的視頻，讓學(xué)生親身感受文中的情景，從而激發(fā)其想象力，寫出更生動形象的描寫。其次，有些學(xué)生或許在寫作方面有天賦，但由于性格內(nèi)向、缺乏自信而無法施展才華。而利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以克服這一障礙，學(xué)生可以分享自己的寫作作品，增強自信心。最后，多媒體教學(xué)資源豐富、形式多樣，能夠滿足不同學(xué)生的個性化需求。例如，對視覺類型的學(xué)生，教師可以多使用圖片等直觀素材；對聽覺類型的學(xué)生，可以播放相關(guān)音頻；對身體動覺型的學(xué)生，可以適當(dāng)加入一些實物操作環(huán)節(jié)，讓其親身動手體驗。在實際運用中，也要注意控制好分寸，防止過度追捧形式，忽視了教學(xué)實質(zhì)。

總之，運用多媒體技術(shù)能夠豐富小學(xué)作文教學(xué)的形式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足個性化需求，提高教學(xué)質(zhì)量，但也要注意把握好度，靈活運用，充分發(fā)揮多媒體在寫作教學(xué)中的輔助作用。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，促進互動交流

合作學(xué)習(xí)是一種富有生命力的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強互動交流，促進寫作技能的提高。通過小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相促進，共同完成寫作任務(wù)。這種做法打破了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動學(xué)習(xí)、單向接受知識的局面，學(xué)生不再是孤軍作戰(zhàn)，而是在集體的智慧碰撞中獲得啟迪，在相互幫助中共同進步。

例如，在教學(xué)記敘文寫作時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每組選擇一個有趣的生活場景作為寫作題材。小組內(nèi)部首先進行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言交換創(chuàng)意想法。之后，每個小組推選一名代表小組發(fā)言，闡述小組寫作構(gòu)思，其他小組給予點評，并提出建議。最后由教師總結(jié)歸納、指出不足之處。通過這樣的互動分享和反饋，優(yōu)秀想法可以得到弘揚，啟發(fā)其他學(xué)生；存在的問題也可以及時糾正，從而拓展思路、啟迪靈感、增進寫作技能。通過小組討論、分工協(xié)作過程，學(xué)生將學(xué)會相互尊重、集思廣益的寶貴品質(zhì)；也能夠相互學(xué)習(xí)和促進，提高寫作技能。

（四）注重作文評價的反饋與指導(dǎo)

作文評價是小學(xué)作文教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生寫作能力的提高?？茖W(xué)的作文評價需要明確評價主體、評價內(nèi)容和評價方式。

首先，評價主體不能僅限于教師，還應(yīng)充分吸納家長和學(xué)生的參與，形成多元化的評價體系。家長可以定期檢查孩子的作文，了解寫作進展，并及時給予建議和幫助。其次，作文評價須堅持及時反饋和具體指導(dǎo)的原則。教師在批改作文時，要及時指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點，為后續(xù)的改進提供方向，指導(dǎo)時也要具體而不是泛泛而談，要因材施教，有的放矢。通過一對一的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能真正了解自己的寫作水平，明確下一步的努力方向。最后，作文評價要遵循鼓勵為主、循循善誘的原則，避免過多苛刻挑剔影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對待不同層次的學(xué)生，評語也應(yīng)做到因材施教。對寫作能力較差的學(xué)生，可以多鼓勵、多肯定，讓其建立寫作自信；對高年級高水平的學(xué)生，則可以有一定的深入，推動其不斷進步。

三、新課標背景下小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化

（一）拓展寫作題材，關(guān)注現(xiàn)實生活

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往過于注重記敘文、說明文等單一題材，缺乏多元化選擇，難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。為此，教師應(yīng)該引入議論文、書評、想象作文等多樣化的題材形式，滿足不同學(xué)生的寫作需求和興趣愛好。多元題材的設(shè)置豐富了作文的內(nèi)涵，也為學(xué)生全面發(fā)展提供了更多機會。例如，在教學(xué)想象作文時，教師可以先讓學(xué)生觀看一段科幻電影片段，然后鼓勵其大膽遐想，描繪未來世界的模樣。在寫作過程中，學(xué)生將發(fā)揮無窮想象力，寫出引人入勝的科幻故事。

另外，作文教學(xué)的題材選擇還應(yīng)該緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點話題和校園生活實際，使作文貼近生活實際、貼近時代脈搏。以“習(xí)作：身邊那些有特點的人”為例，教師可以鼓勵學(xué)生撰寫一些身邊人的隨筆、日記體作文，或是在發(fā)生特殊事件后寫下所思所感。通過記錄身邊的點點滴滴，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)生活的樂趣和意義，自然而然地產(chǎn)生寫作沖動。在具體實施時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，適當(dāng)選擇、設(shè)計寫作題材。對低年級學(xué)生，題材可以淺顯一些，貼近生活；對高年級學(xué)生，可以適當(dāng)滲入一些哲理性內(nèi)容，拓展思維視野。

（二）深化寫作技巧的指導(dǎo)

在寫作過程中，學(xué)生常常會遇到結(jié)構(gòu)不明晰、語言枯燥乏味等困難，如果得不到及時有效的指導(dǎo)，將極大地影響寫作水平的提高。教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的實際寫作問題，有針對性地開展技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧和方法。在具體的指導(dǎo)過程中，教師可以通過案例分析和范文引領(lǐng)等形式，為學(xué)生示范寫作要領(lǐng)。

例如，在講解《爬山虎的腳》時，教師可以先展示一些優(yōu)秀范文，讓學(xué)生感受一下何為結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)流暢、細節(jié)豐富的佳作。之后，對比分析一些結(jié)構(gòu)較為松散、細節(jié)描寫不足的作文，直觀展現(xiàn)出寫作中的不足之處。在學(xué)生形成一定寫作意識后，教師可以繼續(xù)深入剖析，重點講解記敘文的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)安排、細節(jié)描寫等關(guān)鍵技巧，并給出相應(yīng)的操作示范和習(xí)作指導(dǎo)，循序漸進，直到學(xué)生完全掌握。

除了案例分析和范文引領(lǐng)，教師在具體指導(dǎo)時還應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，注重實踐訓(xùn)練。在反復(fù)的實踐中，學(xué)生的寫作技巧將日益純熟。教師在指導(dǎo)過程中還要注重啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。教師要設(shè)計富有探究性的寫作活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過教師因時制宜、注重創(chuàng)新突破，充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能將寫作技巧指導(dǎo)落到實處，助力學(xué)生寫作能力的全面提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是當(dāng)代教育非常重視和追求的一種素養(yǎng)，在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。新課標強調(diào)要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出具有獨特視角和新穎觀點的佳作。

在實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑有很多。如從寫作伊始就促進學(xué)生不拘一格地思考寫作題材，可以讓學(xué)生自主選擇一件日常生活中的小事作為寫作素材，要求以一種獨特的視角去觀察、思考和表達。在傳統(tǒng)套路里，或許觀察一件小事只會寫得平平無奇，但如果換個視角，就可能會產(chǎn)生很多新鮮的感受和見解。比如讓學(xué)生從一只小螞蟻的視角描寫一個小區(qū)里的生活，或者從一朵小花的視角講述校園生活，都會讓作文大有看頭，富有創(chuàng)意。

教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試新穎的寫作手法，運用夸張、變形等手法進行想象寫作，這樣的作品定別具一格。除了在選材和手法上給予學(xué)生自主權(quán)，教師還可以通過開展各類創(chuàng)意寫作活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在平時的作業(yè)布置或課堂指導(dǎo)中，教師可以適當(dāng)增加一些需要發(fā)揮創(chuàng)意的題目，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，開拓新視野。通過多渠道、多形式的創(chuàng)新教育，將激發(fā)學(xué)生無窮的創(chuàng)造力，讓在想象的天空中盡情遨游，描繪出精彩絢麗的文字畫卷。

（四）注重閱讀與寫作的有機結(jié)合

閱讀與寫作有著天然的聯(lián)系，二者互為根基、相輔相成。任何優(yōu)秀的寫作作品，都離不開大量的閱讀積累。在新課標理念指引下的小學(xué)作文教學(xué)中，須高度重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多讀好書、多積累素材，在豐富閱歷的潛移默化中提高寫作能力。教師應(yīng)該重視閱讀課程的開設(shè)和閱讀氛圍的營造。除了原有的課內(nèi)閱讀外，可以增設(shè)課外閱讀活動，如每周一次的讀書交流會，讓閱讀成為一種常態(tài)。還要注重立體化的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在初期，教師可以先推薦一些富有啟發(fā)性、思想性的優(yōu)秀讀物，遇到好的片段就加以分享、品析。之后通過討論和分享，學(xué)生會逐漸學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)文字之美，主動鉆研語言技巧。

在閱讀指導(dǎo)的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用閱讀的眼光品讀作品，主動學(xué)習(xí)作家的寫作手法。比如在學(xué)習(xí)敘事文學(xué)作品時，教師可以重點講解作家的情節(jié)設(shè)置技巧，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖和手法；在學(xué)習(xí)抒情作品時，可以重點解讀詩歌中奪人心魄的意象和詞語，讓學(xué)生感受語言的藝術(shù)魅力。閱讀能為寫作提供可靠的素材來源，而寫作則是閱讀能力的最好體現(xiàn)。只有二者緊密結(jié)合、相輔相成，教師才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為日后的寫作發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在新課標背景下，小學(xué)作文教學(xué)須與時俱進，大膽創(chuàng)新。樹立新理念，采用多元化教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，這些都是當(dāng)務(wù)之急。展望未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，作文教學(xué)還將擁有更多創(chuàng)新可能。可以嘗試人工智能輔助寫作、虛擬現(xiàn)實情景模擬等新型教學(xué)模式，讓教學(xué)更加生動直觀、貼近生活。作文教學(xué)也應(yīng)與其他學(xué)科有機融合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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