拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的運用策略探討

摘" 要：拓展式閱讀是指通過拓展閱讀材料、拓寬閱讀視野，來提高學生的閱讀能力和興趣。在小學高年級語文教學中，拓展式閱讀可以幫助學生更全面地理解課文背景，拓寬知識面，進而提升綜合素質(zhì)和跨學科能力，促進學生價值觀和人文素養(yǎng)的良好形成。文章旨在探討拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的運用策略，包括了解作者資料實現(xiàn)課前預習拓展性閱讀、以文章為基礎拓展閱讀相似作品、基于賞析仿寫實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯耐卣购徒柚喿x活動實現(xiàn)群文閱讀。希望這些策略能夠為相關語文教師提供一定的啟發(fā)。

關鍵詞：拓展式閱讀；小學教育；語文教學

語文教育是中小學教育的重要組成部分，閱讀是語文教育的核心內(nèi)容。如何提高學生的閱讀能力和興趣，一直是語文教師需要面對的重要問題。傳統(tǒng)的教學方法主要以課本內(nèi)容為主，但是隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教育已經(jīng)不能滿足學生的需求。拓展式閱讀作為一種新的閱讀教育方法，可以幫助學生更全面地了解文化知識，拓寬視野，提高閱讀能力和興趣。本文旨在探討拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的運用，為語文教師提供一些參考和借鑒。

一、拓展式閱讀的概述

拓展式閱讀是一種將閱讀范圍和深度不斷擴大的閱讀方法，它追求的是在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)新知識、激發(fā)思考和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。拓展式閱讀在小學高年級語文教學中尤為重要，因為在這個階段，學生的認知能力逐漸完善，基本的閱讀能力已經(jīng)形成，需要進一步拓展閱讀領域，增加知識積累，提高閱讀素養(yǎng)。拓展式閱讀有三個主要特點：跨學科、多層次和深入挖掘?？鐚W科意味著拓展式閱讀不僅僅局限于語文課程，而是涉及多個學科的知識和內(nèi)容。多層次表現(xiàn)在閱讀的難易程度、深淺程度和主題內(nèi)容上，這要求學生在閱讀過程中能夠自主選擇和判斷。深入挖掘則是鼓勵學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將所學應用于實際生活中。

二、拓展式閱讀在小學高年級語文教學中運用的意義

（一）有利于提升學生的閱讀興趣和能力

拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的運用，對提升學生的閱讀興趣和能力具有重要意義。拓展式閱讀能夠幫助學生跳出單一的課本內(nèi)容，接觸到豐富多樣的閱讀材料，激發(fā)他們對閱讀的興趣。通過閱讀與課文相關的故事、歷史、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，學生可以更全面地理解課文背景，拓寬知識面，從而形成豐富的閱讀體驗。此外，拓展式閱讀還能培養(yǎng)學生的閱讀技巧和策略，使他們學會如何篩選信息、判斷觀點和思考問題，進一步提高閱讀能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨學科能力

在小學高年級階段，學生的認知能力逐漸成熟，拓展式閱讀可以有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨學科能力。拓展式閱讀鼓勵學生對不同領域的知識進行探索，幫助他們建立起跨學科的知識體系。例如，學生在閱讀與歷史、地理、科學等領域相關的文章時，可以將所學內(nèi)容與語文課堂知識相結(jié)合，形成更加系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。此外，拓展式閱讀還能培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，提高他們分析問題和解決問題的能力，為未來的學習和發(fā)展打下堅實基礎。

（三）有利于促進學生價值觀和人文素養(yǎng)的形成

拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的運用，有助于促進學生價值觀和人文素養(yǎng)的形成。通過閱讀不同類型的文學作品，學生可以了解不同文化背景下的人物、事件和觀念，從而拓寬視野，培養(yǎng)包容和尊重多元文化的價值觀。此外，拓展式閱讀還能幫助學生深入理解人性、道德倫理等人文主題，從而形成正確的道德觀念和審美觀。同時，拓展式閱讀還可以培養(yǎng)學生的情感共鳴能力。通過閱讀生動的故事情節(jié)、豐富的人物描繪和深入的思想探討，學生可以將自己的情感與文本中的角色、情景相融合，從而提高自己的情感理解能力和同理心。在這個過程中，學生不僅能夠豐富自己的精神世界，還能形成正確的價值觀和人文素養(yǎng)，為未來的成長奠定基礎。

三、拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的策略

（一）了解作者資料，實現(xiàn)課前預習拓展性閱讀

在小學高年級語文教學中，教師可以運用拓展式閱讀策略，幫助學生在課前預習階段進行拓展性閱讀。具體而言，教師可以引導學生了解作者的資料，包括作者的生平、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思想等方面的內(nèi)容。通過深入了解作者，學生可以更好地把握作品的精神內(nèi)涵和藝術特色，從而提高閱讀理解能力。

首先，教師可以收集和整理與作者相關的資料，包括傳記、訪談、評論等，使學生能夠全面地了解作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作歷程。這樣的信息可以幫助學生更深入地理解作品背后的創(chuàng)作動機和歷史背景，從而提高對作品的理解程度。其次，教師可以引導學生分析作者的創(chuàng)作思想和文學價值觀。通過閱讀作者的其他作品或與作品相關的評論、研究資料，學生可以了解作者在創(chuàng)作過程中的思考、選擇和取舍，從而進一步把握作品的主題和內(nèi)涵。最后，教師可以組織學生進行課前預習討論，分享他們在閱讀作者資料過程中的心得和體會。這種討論不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和溝通能力。

以《圓明園的毀滅》一課為例，1. 了解背景知識，在學習有關《圓明園的毀滅》的文章前，教師可以引導學生了解圓明園的歷史背景，包括它的建筑風格、園林景觀以及歷史地位等。學生還應該了解圓明園毀滅的原因，即發(fā)生在清朝末年的第二次鴉片戰(zhàn)爭，以及英法聯(lián)軍焚燒圓明園的過程。2. 學習作者資料，教師可以讓學生了解撰寫關于《圓明園的毀滅》的文章的作者的相關資料。這包括作者的生平、創(chuàng)作背景、其他作品等，這些信息可以幫助學生更深入地理解作者的創(chuàng)作動機和背景。同時，也可以讓學生對作者的觀點和寫作風格有一個初步的了解。3. 閱讀相關作品，教師可以推薦學生閱讀與圓明園和作者相關的其他作品。這些作品可能涉及圓明園的歷史、文化、藝術等方面，也可能是作者關于其他歷史事件的描述。通過閱讀這些作品，學生可以更全面地了解圓明園的文化內(nèi)涵和作者的寫作特點。4. 課前預習討論，在課前預習階段，教師可以組織學生進行討論，分享他們在閱讀過程中的心得和體會。

（二）以文章為基礎，拓展閱讀相似作品

在小學高年級語文教學中，以文章為基礎進行拓展式閱讀，可以讓學生更加深入地理解文章的主題，同時，拓展閱讀范圍，培養(yǎng)學生的閱讀能力和興趣。此外，通過對比和聯(lián)系不同作品，學生可以發(fā)現(xiàn)不同作者對同一主題的不同表達和看法，從而提高自己的審美觀和文學素養(yǎng)。

以《太陽》這節(jié)課為例，教師可以首先引導學生深入理解課文內(nèi)容，掌握太陽的基本特點和作用。在此基礎上，教師可以引導學生拓展閱讀范圍，通過閱讀與“太陽”相關的其他作品，如詩歌、散文、科普文章等，以豐富學生的知識體系和提高閱讀能力。同時，通過對比分析不同作品中對“太陽”的表現(xiàn)手法和主題思想，學生可以更好地理解和欣賞文學作品，提高自己的審美觀和文學素養(yǎng)。

比如教師可以引導學生閱讀與“太陽”相關的詩歌，如唐代詩人李白的《登金陵鳳凰臺》中的“三山半落青天外，二水中分白鷺洲”表現(xiàn)了“太陽”在江南水鄉(xiāng)的美好意象。通過對比分析這些詩歌中對太陽的描繪，學生可以了解不同朝代、不同地域、不同作者對太陽的不同感受和贊美。當然教師也可以推薦學生閱讀一些關于“太陽”的散文作品，如朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”和“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。這些文字表達了“太陽”在春天里溫暖的力量，如何喚醒大地萬物生長。另外，余秋雨的《陽光與孩子》則通過講述“太陽”照耀在兒童身上的溫暖場景，傳達出陽光給人們帶來的希望與活力。學生在閱讀這些散文作品的過程中，可以體會到“太陽”在日常生活中的溫馨與美好。

（三）基于賞析仿寫，實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯耐卣?/p>

在小學高年級語文教學中，基于賞析仿寫的方法，可以實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯耐卣?。通過賞析不同作品，學生可以理解并學習作者的寫作技巧和表達手法。在此基礎上，教師引導學生進行仿寫練習，可以讓學生將閱讀所得運用到寫作中，從而提高寫作能力。同時，仿寫練習還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，在教學過程中，教師可以先引導學生閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，讓學生了解作者是如何表達自己的觀點和情感的。接下來，教師可以帶領學生分析文章的寫作技巧，如如何運用修辭、描繪細節(jié)等。教師可以引導學生認真閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，在閱讀過程中，教師可以讓學生關注文章的結(jié)構(gòu)、語言和修辭手法等方面。如分析文章中運用的夸張、擬人等修辭手法是如何增強表達效果的，以及細膩的描繪和生動的細節(jié)是如何讓讀者產(chǎn)生共鳴的。

在此基礎上，教師可以組織學生進行仿寫練習，讓學生嘗試運用所學的寫作技巧，創(chuàng)作自己的作品，以實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯耐卣?。通過這種方法，學生可以在模仿中學習，逐漸形成自己的寫作風格，提高創(chuàng)新思維和表達能力。在賞析的基礎上，教師可以組織學生進行仿寫練習。學生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷，選擇一個精彩或糟糕的場景進行描寫。教師要求學生在仿寫過程中，注意運用文章中的寫作技巧，如修辭、描繪細節(jié)等。學生可以嘗試在自己的作品中，結(jié)合自身經(jīng)歷，表現(xiàn)出“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然相反的情感體驗。在完成仿寫練習后，教師可以組織學生之間互評作品，從中學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。接著，教師可以引導學生對自己的作品進行修改和完善，從而不斷提高自己的寫作水平。

（四）借助閱讀活動，實現(xiàn)群文閱讀

借助閱讀活動，可以讓學生深入了解不同領域、不同時期的文學作品，實現(xiàn)群文閱讀的拓展。

如教師可以設計“探尋神秘的古代文明”的閱讀活動。首先，教師需要為學生講解什么是古代文明，列舉一些具有代表性的古代文明，如埃及、希臘、羅馬等。然后，組織學生閱讀有關古代文明的相關文章，例如《埃及的神秘文明》《古希臘的文化遺產(chǎn)》等。在閱讀過程中，引導學生學會從文章中提取關鍵信息，了解古代文明的發(fā)展歷程和文化特點。接著，組織一次有關古代文明的互動小組討論活動。在討論過程中，學生可以分享自己對古代文明的認知和閱讀心得，提出問題和疑惑，互相學習和交流。這樣的討論活動有助于拓展學生的閱讀廣度，提高他們的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

另外，教師還可以設計一次“我的神秘文明”創(chuàng)意活動。在這個活動中，學生需要選定一個自己喜歡的古代文明，通過閱讀和研究，了解該文明的歷史、文化、藝術等方面的特點。接著，學生需要利用自己所學的知識，設計并制作一個與該古代文明有關的創(chuàng)意作品，如手工制作、PPT、海報等。這樣的活動有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美能力，同時也可以進一步拓展他們的閱讀廣度和深度。

在語文教學中，通過借助閱讀活動，可以實現(xiàn)群文閱讀的拓展。在閱讀活動中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習目標，設計有趣、富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務和互動活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的閱讀素養(yǎng)和文化素質(zhì)。

總而言之，拓展式閱讀對培養(yǎng)學生的閱讀能力和人文素質(zhì)具有重要意義。小學語文教師可以通過采取多種策略，如課前預習拓展性閱讀、相似作品拓展、賞析仿寫、閱讀活動等，幫助學生在拓展式閱讀中獲取更多的知識、提高閱讀興趣、提升綜合素質(zhì)和跨學科能力、形成良好的價值觀和人文素養(yǎng)。教師還應注重實踐操作，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學手段，提高教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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