大閱讀背景下 提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的實踐探究

錢萍

閱讀和寫作是密不可分的，對學(xué)生的思維水平提高、理解能力培養(yǎng)，具有極其重要的意義。著名教育家葉圣陶先生認為：“閱讀是吸收，而寫作則是傾吐。”學(xué)生在閱讀經(jīng)典篇章時可以升華精神境界，積累豐富多樣的寫作素材，掌握各種各樣的寫作技巧。作文水平顯示了在閱讀中積蓄的力量，而閱讀能力則能反映一個人的作文水平，閱讀和寫作是相互促進的關(guān)系。

一、提高閱讀能力、寫作素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.啟迪心靈，認識人生價值

在小學(xué)和初中的銜接教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)，不僅僅是為了提高學(xué)生的語文成績。擁有較強的閱讀能力和寫作素養(yǎng)，學(xué)生便能從另類視角解讀閱讀素材中的故事、事件，認識到人生的價值，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.積累知識，提高文化修養(yǎng)

在閱讀中接觸的好詞、佳句、名段，以及具有深刻教育意義的故事等，能在拓寬學(xué)生視野的同時，促使他們在潛移默化中積累豐富的知識，將閱讀中積累的素材運用于寫作中，可以寫出脈絡(luò)清晰、觸動人心的佳作。長此以往，可以顯著提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)審美能力，完成心理構(gòu)建

經(jīng)典篇章具有“美”的韻味，例如描寫自然風(fēng)光的文章，能凸顯大自然獨有的“秀美”；描寫人物的文章，能凸顯人世間特有的“人情美、品質(zhì)美”。而把閱讀篇章中獨特的美運用于寫作中，又可以提高作文的質(zhì)量。長期被“人情美、品質(zhì)美、自然美”浸潤，學(xué)生能正確認識自己所處的世界，正確認識自己身邊的人、事、物。

二、小學(xué)和初中閱讀與寫作銜接教學(xué)的主要問題

1.教師尚未明確銜接教學(xué)的方向

陶行知先生說：“要想給孩子半杯水，教師就必須有一杯水?！苯處煂I(yè)水平的高低決定了他所教的學(xué)生是否能取得優(yōu)異的成績，但是通過訪談與調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)：一部分語文教師教學(xué)目標(biāo)模糊，尚不明確小學(xué)和初中閱讀與寫作銜接教學(xué)的大致方向，只是盲目按照教材內(nèi)容直接授課。錯誤的教學(xué)方式自然導(dǎo)致銜接不當(dāng)，升入初中后學(xué)生在閱讀和寫作方面將更為吃力。

2.學(xué)生的閱讀與寫作基礎(chǔ)較差

由于整體閱讀的感知能力較弱，以及受生活環(huán)境、自身經(jīng)驗的限制，大部分學(xué)生的語言理解能力不足，因此在閱讀時勢必受到影響。由于閱讀知識儲備容量低，導(dǎo)致可使用的寫作素材較少，如此一來學(xué)生在寫作時自然感覺費力，在冥思苦想一番耗費了大量時間后，也沒能寫出合格的作文。長此以往，閱讀與寫作基礎(chǔ)便會越來越不牢固。

3.學(xué)生的閱讀與寫作習(xí)慣不良

正所謂“好習(xí)慣才能成就好未來”，從中低年級開始教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作習(xí)慣，讓其深受佳作的正面影響。這樣不僅能積累好詞佳句，鍛煉好口才，而且對語文成績的提高亦有幫助。但在小學(xué)和初中閱讀與寫作銜接教學(xué)中，一些教師明顯發(fā)現(xiàn)：課余時間大部分學(xué)生并未自覺閱讀與寫作，掌握的基礎(chǔ)知識基本來源于課堂，加之家長很少干預(yù)，導(dǎo)致他們一直未能養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣。

三、大閱讀背景下提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的實踐措施

1.提高適應(yīng)能力，推動心理銜接

初中教育教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的繼續(xù)和深入，進入初中階段后，學(xué)生不僅要面臨學(xué)業(yè)難度提高的挑戰(zhàn)，也可能因為進入全新的環(huán)境和面對新的老師和同學(xué)，在心理等方面產(chǎn)生很大的變化，甚至出現(xiàn)心理落差，如此他們就難以在短時間內(nèi)適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。這時教師應(yīng)該注重“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，推動心理銜接”，如通過言語鼓勵、方法指導(dǎo)等舉措，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，利用科學(xué)有效的方法推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

鑒于小學(xué)階段大部分學(xué)生對教師的心理依賴性較強，在小學(xué)和初中閱讀與寫作銜接教學(xué)中，筆者設(shè)計如下方案：

課堂上引導(dǎo)學(xué)生欣賞初中課文《散步》，并啟發(fā)他們以小組為單位討論、分析，解讀課文中的角色，在組內(nèi)大膽發(fā)表個人的觀點，最后小組成員推選學(xué)生代表回答問題。教師則負責(zé)點評與指導(dǎo)，細節(jié)方面由學(xué)生具體落實。

學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，有的在梳理全文后以“責(zé)任”二字概括課文內(nèi)容：“我”有著兒子、丈夫、父親等多重角色，每一個角色都需要承擔(dān)一份不可推卸的責(zé)任；有的人認為文章的字里行間都在傳遞“親情”，這份“情”是難能可以貴的，感人至深。

學(xué)生在分析課文的同時，教師深入各個小組傾聽、評價，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和適應(yīng)能力，讓他們在不知不覺中擺脫了對教師的依賴。

引導(dǎo)、支持學(xué)生圍繞某個任務(wù)，以自主思考或小組合作的方式獨立學(xué)習(xí)，教師只負責(zé)點評與指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正不足之處，在提高學(xué)生適應(yīng)能力的同時，也讓他們徹底擺脫了對教師的精神依賴，推動了心理銜接。

2.立足當(dāng)下學(xué)情，把控發(fā)展方向

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，部分教師為了方便操作，盲目采用“一刀切”的教學(xué)方式應(yīng)對全班幾十位學(xué)生。著名教育家陶行知先生提出：“育人工作與種植花木一樣，要了解花木的特點，學(xué)會根據(jù)不同情況施肥澆水與培養(yǎng)教育，才能獲取優(yōu)質(zhì)的果實?！币簿褪钦f，在充分了解本班級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及愛好的前提下，才能設(shè)計出適合大部分學(xué)生的教學(xué)方案，而科學(xué)的教學(xué)方案又可以幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的發(fā)展方向，從而讓基礎(chǔ)與能力不同的學(xué)生，均能獲得閱讀能力與寫作能力的提高。

為了把控每一位學(xué)生的發(fā)展方向，開展銜接教學(xué)之前，筆者認真分析了本班級的學(xué)情：

班級現(xiàn)有45人，大約有超過一半的人在閱讀與寫作方面存在問題，因自身能力不足在學(xué)業(yè)考核中多次失分，長此以往也打擊了他們的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致他們對閱讀和寫作類的學(xué)習(xí)任務(wù)熱情不足，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭倦語文課的情況。鑒于當(dāng)下存在的問題，教師從全班學(xué)生的興趣愛好出發(fā)推薦相應(yīng)的讀物，以布置打卡任務(wù)的形式組織學(xué)生定期閱讀，并及時反饋閱讀成果。堅持一段時間后，教師又啟發(fā)學(xué)生把此前閱讀時積累的內(nèi)容運用到同類型作文的寫作中，以閱讀帶動和促進寫作。經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)整，全班學(xué)生都有了不同層次的提高，都能輕松完成中等難度的閱讀與寫作任務(wù)。

學(xué)生的薄弱之處主要集中在哪里？是什么原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)熱情不足？在細致分析學(xué)情了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把控教學(xué)發(fā)展的主流方向，再制定詳細的教學(xué)目標(biāo)并將其落實在課堂上，便能促使學(xué)生發(fā)生質(zhì)變，讓學(xué)生在穩(wěn)步提高能力的同時重獲學(xué)習(xí)信心。

3.立足教材，尋找銜接要點

教材是教育部根據(jù)當(dāng)下的育人目標(biāo)，編撰的教師開展教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要材料，一切教學(xué)活動都應(yīng)以當(dāng)下使用的教材為基礎(chǔ)。在小學(xué)和初中閱讀與寫作銜接教學(xué)中，教師在了解本班級學(xué)生的基礎(chǔ)上，還應(yīng)詳細分析小學(xué)語文與初中語文教材，從中找到銜接要點著手進行教學(xué)案例編寫，有目的地開展閱讀與寫作教學(xué)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。經(jīng)過綜合分析得知：在銜接教學(xué)前，教師需要認真研究當(dāng)下正在使用的小學(xué)、初中語文教材。

為了找到小學(xué)和初中閱讀與寫作銜接要點，以便實施精準(zhǔn)的教學(xué)，筆者分析了小學(xué)高年級以及初一語文教材，有了以下發(fā)現(xiàn)：

小學(xué)高年級單元寫作主要圍繞“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“故事梗概”“心中所愿”“自由想象”“記敘事件”等開展，而初中單元寫作主要圍繞“表達對生活的熱愛”“記錄日常生活中的難忘事件”“充分發(fā)揮想象力”“凸顯人物精神品質(zhì)”“抒情”“描寫細節(jié)”等對學(xué)生進行訓(xùn)練。兩個學(xué)段的閱讀與寫作有著相似之處：啟發(fā)學(xué)生觀察日常生活，從生活中了解當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，了解生活中偉大的人物，以及將生活中發(fā)生的事情寫清楚、寫詳細，最后就是天馬行空般的想象類作文。教師可以從這幾個方向推薦好文章或者好書目。

“磨刀不誤砍柴工。”在銜接教學(xué)中注意分析小學(xué)與初中語文教材，從中發(fā)現(xiàn)各篇課文、寫作主題之間的關(guān)系，在找到突破口的前提下，為學(xué)生推薦相應(yīng)的文章進行閱讀與寫作練習(xí)，可以顯著提高銜接教學(xué)的效率。

4.轉(zhuǎn)變育人方法，促進知識吸收

正所謂“教無定法”，教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)情適時做出調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的需求。開展小學(xué)和初中閱讀與寫作銜接教學(xué)，教師應(yīng)該主動打破“一刀切”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變育人觀念，運用新穎有效的方式，提高學(xué)生吸收知識的效率。例如堅持以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，將“灌輸式”與“被動式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃忧笾⒎e極進取”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓學(xué)生在自主參與中掌握閱讀技巧，習(xí)得讓作文綻放光芒的方法。

為了幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和寫作方法，筆者設(shè)計了如下教學(xué)方案：

以“記錄生活中的一件小事”為主題，教師推薦了幾篇值得鑒賞的文章，并要求學(xué)生利用課余時間自主閱讀。一周之后組織讀書分享會，由學(xué)生分享閱讀心得，分析和解讀文章中運用的寫作方法和寫作技巧，或者向同學(xué)推薦自己之前閱讀過的同類型的好文章。一場分享會讓大家收獲頗豐，在閱讀好文章的同時，也打開了寫作格局。

活動尾聲教師布置了與本次主題相關(guān)的任務(wù)：“同學(xué)們，請你們回到生活中用心觀察，記錄下看似很平凡卻具有教育意義的事，下周一返校后與伙伴分享。”周一的語文課堂上，大家分享自己記錄的素材：公交車上讓座、是否該幫助陌生人、如何與父母更好地溝通……

學(xué)生是教學(xué)活動中的主角，教師應(yīng)放手支持學(xué)生“主動學(xué)”，銜接教學(xué)中設(shè)置難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生主動探究、主動了解，充分感受學(xué)習(xí)是自己的事，而教師只負責(zé)啟發(fā)與指導(dǎo)，扮演好“管理者”的角色即可。

5.培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高銜接質(zhì)量

“好習(xí)慣方能成就美好未來?！毕鄬τ诜椒ㄖ笇?dǎo)、技巧學(xué)習(xí)，良好閱讀與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。在養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，學(xué)生便能自覺為自己“加餐”，在業(yè)余時間依然能堅持閱讀經(jīng)典篇章、撰寫文章，久而久之閱讀和寫作對他們來說將不再是難事，而會成為生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分。這也讓教師的教學(xué)變得輕松愉快。簡而言之，閱讀和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)對師生雙方均有裨益，銜接教學(xué)中應(yīng)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成教育。教師平時可以定期布置相應(yīng)的打卡任務(wù)或組織讀書分享會，讓學(xué)生在品鑒好書中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

為了提高閱讀和寫作銜接教學(xué)的質(zhì)量，筆者以半學(xué)期時間為界限，要求學(xué)生完成兩項任務(wù)：

任務(wù)一：每周五為固定的好文章分享時間，教師組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的小組內(nèi)分享最近一周的讀書心得和收獲的閱讀技巧，以及應(yīng)該如何把閱讀好文章過程中積累的好詞佳句好段運用在作文中，從而讓作文有亮點。教師針對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)的同時，引導(dǎo)他們利用繪制思維導(dǎo)圖的方式，梳理閱讀過程和寫作思路，讓閱讀和寫作相互聯(lián)通。分享結(jié)束，教師再推薦下周要閱讀的書目或文章，以便幫助學(xué)生養(yǎng)成定期讀書的良好習(xí)慣。

任務(wù)二：每周寫兩篇讀書筆記，可以是閱讀書籍的梗概，也可以談自己的感悟和收獲等，并在每周四的固定時間與同桌交換批閱，以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

在良好習(xí)慣的影響下，學(xué)生會自覺主動參與到閱讀和寫作學(xué)習(xí)中，對教師布置的任務(wù)能主動完成，在提高能力的同時，也在一定程度上減輕了教師的工作壓力。因此，在銜接教學(xué)開始之前，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如此才能事半功倍，對師生都大有裨益。