融合視域下的“微寫作”研究

吳艷雨

融合教學(xué)法指的是結(jié)合不同的教學(xué)方法和策略，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，語文教學(xué)要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合”。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要基于融合視域安排教學(xué)活動(dòng)，充分理解閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。微寫作作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新興的文學(xué)形式，側(cè)重于以小見大地表達(dá)對熟悉或感興趣的人物、事件、社會(huì)現(xiàn)象等的見解，融合了閱讀收獲、多種媒體元素、生活感悟。教師可以借助融合視域，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上參加微寫作活動(dòng)，打造讀寫結(jié)合的課堂環(huán)境，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、整合類，積累知識(shí)素材

1.群文閱讀，比較藝術(shù)手法

融合式教學(xué)旨在知識(shí)的融合，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中整合各類學(xué)習(xí)資料，并思考如何將這些知識(shí)融入作文中。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，總結(jié)同類型作品所運(yùn)用的不同藝術(shù)手法，然后在微寫作中借鑒，以提升寫作能力。

可以整合《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等作品，參與群文閱讀活動(dòng)。第一步，整合歸納作品中的好詞佳句，標(biāo)注所使用的修辭手法，并在微寫作中用簡短的語言評價(jià)這種藝術(shù)手法的好處。第二步，在充分收集整合的基礎(chǔ)上，組織仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一種寫作手法，掌握其特點(diǎn)，并在微寫作中運(yùn)用。第三步，整合歸納同伴的作品，觀察是否能從同伴的作品中得到啟發(fā)，并運(yùn)用到自己的文章中。

通過整理好詞佳句、總結(jié)手法、自主寫作這一系列活動(dòng)，學(xué)生掌握了多種文本寫作的特殊形式，并將它們?nèi)诤掀饋?，運(yùn)用到寫作中，力求寫出富有意境、獨(dú)具特色的微作品。

2.轉(zhuǎn)換文體，達(dá)到融會(huì)貫通

在整合類微寫作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀同一類文體的作品，分析總結(jié)它們的特點(diǎn)，并對比分析其他文體的異同點(diǎn)。學(xué)生融會(huì)貫通后，可以參加改寫文體的微寫作活動(dòng)，以鞏固掌握的文體知識(shí)。

例如，《中國石拱橋》和《蘇州園林》都是說明文，教師可以組織學(xué)生結(jié)合這些作品參加變換文體的微寫作活動(dòng)。第一步，整理歸納，總結(jié)說明文的寫作特點(diǎn)，并填寫到表格中。第二步，閱讀一些能展現(xiàn)中國傳統(tǒng)橋梁或者園林的散文作品，歸納散文的寫作特點(diǎn)，并將總結(jié)的結(jié)果填寫到表格中，清晰展示兩者的不同。第三步，將《中國石拱橋》和《蘇州園林》改寫成散文，并深入思考，分析兩者的不同。

在整合類微寫作活動(dòng)中，學(xué)生能融合不同的文體，并在仿寫中總結(jié)歸納它們的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，有助于加深學(xué)生對文體的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)以讀促寫的教學(xué)效果。

3.依托名著，傳承傳統(tǒng)文化

依托名著，融合傳統(tǒng)文化，組織學(xué)生參與整合類微寫作，是有效的訓(xùn)練方法。學(xué)生通過閱讀名著了解傳統(tǒng)文化，還可以了解更多相關(guān)知識(shí)，并在整理融合這些知識(shí)后寫作，表達(dá)自己對傳統(tǒng)文化的理解。

例如，閱讀《富貴不能淫》和《生于憂患，死于安樂》后，教師可以組織整合類微寫作。第一步，學(xué)生自主閱讀《論語》《孟子》等儒家經(jīng)典作品，總結(jié)歸納儒家學(xué)說的主要觀點(diǎn)，并分析孔子、孟子等儒家學(xué)者的觀點(diǎn)有何不同。第二步，結(jié)合整理的結(jié)果寫作微作品，可以使用記敘文的手法，記錄生活中的瑣事，并探討這些事件是如何印證儒家學(xué)說的某個(gè)觀點(diǎn)的?；蛘?，可以運(yùn)用議論文的寫作手法，討論如何在當(dāng)代社會(huì)中貫徹儒家哲學(xué)思想，以及如何將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化相結(jié)合。

在名著讀寫活動(dòng)中，學(xué)生可以深入理解名著，整合各種傳統(tǒng)文化知識(shí)，并自主寫作，從而鍛煉語言表達(dá)能力，提升審美能力。

二、鑒賞類，提升學(xué)科素養(yǎng)

1.以小見大，理解文本主題

融合式教學(xué)要求融合學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)積極組織鑒賞類微寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作過程中提升語文核心素養(yǎng)。許多作品都蘊(yùn)含著深刻的道理和智慧，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫作微作品，表達(dá)對文本的理解，體會(huì)以小見大的寫作風(fēng)格。這種活動(dòng)能啟迪學(xué)生的心靈，增強(qiáng)文化他們的自信。

以《紫藤蘿瀑布》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫作鑒賞類微作品。學(xué)生應(yīng)先思考作者從哪些角度描寫了紫藤蘿，并探討作者想要通過紫藤蘿傳達(dá)的精神世界。最后，可以探討這種寫作手法的好處，以及它給自己帶來的啟發(fā)。如一名學(xué)生在微寫作中提到：“《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用了托物言志的寫作手法。從表面看，作者描繪了紫藤蘿，實(shí)際上，表達(dá)了自己對人生的感悟。這種寫作手法具有以小見大的效果。作者用關(guān)鍵語句，升華了整篇文章的主題，提升了作品的思想深度?！痹阼b賞的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生仿寫，寫出以小見大的點(diǎn)題文字。

在微寫作中，學(xué)生應(yīng)從小事、小人物中獲得啟發(fā)，寫出深刻的人生感悟，深挖文章主題，提升鑒賞能力。

2.點(diǎn)面結(jié)合，分析語言風(fēng)格

在鑒賞類微寫作中，學(xué)生可以分析文章的寫作手法，既要關(guān)注個(gè)別字詞的巧妙之處，也要理解整體寫作的獨(dú)特創(chuàng)意，深入體會(huì)作者的語言風(fēng)格，這樣能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合，全面提升表達(dá)能力。

以《安塞腰鼓》為例，可以圍繞作品寫作鑒賞類微作品。應(yīng)先找出作品中的關(guān)鍵字詞，并在微寫作中重點(diǎn)分析，探討其巧妙之處。如一名學(xué)生圍繞“山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆”一句寫作，提出：“這段文字運(yùn)用了比喻的修辭手法，將山崖比喻成鼓，生動(dòng)地描繪出壯闊豪邁的場景，讓讀者感受到大氣磅礴、壯懷激烈的氣氛?！苯又處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面，在鑒賞中整體評價(jià)《安塞腰鼓》的語言風(fēng)格。最后，學(xué)生可以基于鑒賞的收獲，思考如何在自主寫作中由點(diǎn)到面，調(diào)整字詞，形成自己的風(fēng)格。

語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在鑒賞類微寫作中深入分析，找出字句的精妙點(diǎn)，再擴(kuò)大到文章整體布局和語言風(fēng)格，理解其巧妙之處。這樣的微寫作有助于實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.品評表達(dá)，闡述不同見解

寫鑒賞類微作品時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極品評，大膽表達(dá)獨(dú)特見解。教師需適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深地理解并感受文本，尋找更為新穎獨(dú)特的賞析角度，以寫出不同見解。

以《故鄉(xiāng)》一文為例，教師可以融合閱讀，設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度評價(jià)該作品。在寫作角度方面，可以從人物形象、情節(jié)發(fā)展、文章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等方面評價(jià)。在評價(jià)方向方面，可以表達(dá)欣賞、贊美，也可以表達(dá)不理解、批評。在拓展思考方面，可以從本文出發(fā)，豐富品評內(nèi)容。如可以結(jié)合魯迅的其他作品，分析魯迅筆下的農(nóng)民類型及其性格特點(diǎn)。還可以采用對比評價(jià)的方法，將《故鄉(xiāng)》和《社戲》等作品進(jìn)行對比，探討兩者的閱讀感受差異，以及個(gè)人喜好。這樣的設(shè)計(jì)能讓微寫作活動(dòng)更加多元化，學(xué)生的觀點(diǎn)也更具多樣性。

在鑒賞類微寫作中，學(xué)生在評價(jià)中寫出了獨(dú)特感受，形成了審美觀念，這有助于他們在自主寫作中展現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性。

三、發(fā)散類，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采

1.合理銜接，設(shè)置懸念

融合式教學(xué)要求體現(xiàn)思維的融合，教師可以組織發(fā)散類微寫作，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)思維的獨(dú)創(chuàng)性。然后，通過整合交流，學(xué)生可以從同伴的作品中得到啟發(fā)，提升作文水平。

例如，閱讀《賣炭翁》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，設(shè)計(jì)懸念，將故事引向其他的發(fā)展方向。要寫出意想不到的情節(jié)，同時(shí)確保銜接合理。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從情節(jié)變化和添加人物兩個(gè)角度寫作。以“情節(jié)變化”為例，一名學(xué)生在微寫作中寫了賣炭翁回家后，發(fā)現(xiàn)家人舍不得用炭取暖，都凍死了。他用現(xiàn)實(shí)主義的手法，表現(xiàn)了悲慘的生活。以“添加人物”為例，一名學(xué)生寫了黃衣使者白衫兒的行為被監(jiān)察御史看到，監(jiān)察御史將炭還給了賣炭翁。他選擇用大團(tuán)圓的結(jié)局表現(xiàn)劇情的轉(zhuǎn)折。

通過交流討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫作過程中要突破思維的局限性，從多個(gè)角度入手寫作，讓文章富有懸念，在合乎情理的基礎(chǔ)上寫出不同的情節(jié)。

2.推測情節(jié)，邏輯合理

結(jié)合閱讀，教師可以組織學(xué)生參與猜讀活動(dòng)，圍繞作品中情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，猜測后續(xù)會(huì)如何發(fā)展，并寫作微作品。學(xué)生可以運(yùn)用不同的邏輯推理方式，寫出不同的情節(jié)，展現(xiàn)思維的發(fā)散性。

以《故鄉(xiāng)》一文為例，教師可以打造讀寫融合的課堂，組織學(xué)生發(fā)散思維，設(shè)想閏土和“我”分開后，發(fā)生了哪些事情，兩個(gè)人的人生有哪些變化。學(xué)生可以運(yùn)用不同的推理方式，看看可能會(huì)發(fā)生什么結(jié)果，并將其寫入作文中。如利用因果推理法，可以分析閏土和“我”生活的環(huán)境的不同，思考這些環(huán)境變化是否會(huì)對人物的生活造成影響，并在此基礎(chǔ)上寫作。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能將不同的邏輯推理方式融合在一起，設(shè)計(jì)出不同的情節(jié)。

學(xué)生要打開思路，嘗試從不同的角度思考問題、生成推理，然后創(chuàng)新表達(dá)，讓思維具有多樣性、豐富性和廣闊性。

3.補(bǔ)充留白，化虛為實(shí)

補(bǔ)充文章的留白處，不僅是發(fā)散性微寫作的重要方法，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)典文章巧妙利用留白，能引發(fā)讀者的無限遐想，如省略情節(jié)、暗示人物心理、使用含蓄的語言等。學(xué)生可以深入挖掘這些留白，發(fā)揮想象力，化虛為實(shí)，展開寫作。

在讀寫融合的課堂中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》，尋找描述母親情感和心理狀態(tài)的留白處，并嘗試補(bǔ)充完整，之后交流彼此的觀點(diǎn)。如針對“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考母親此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)；又比如，“對于‘跑和‘踩一類的字眼兒，她比我還敏感”，可以讓學(xué)生探討母親對這些詞匯敏感背后的心理。學(xué)生可以通過心理細(xì)節(jié)描寫，填補(bǔ)這些空白。如：“母親想：孩子不能奔跑，要是聽到‘跑，他該多難受啊?！痹诮涣髦?，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然大家的思考方向一致，但具體寫作角度各不相同，可以從不同角度描寫母親的心理活動(dòng)，以展現(xiàn)思維的發(fā)散性。

通過留白進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)寫，學(xué)生不僅能化虛為實(shí)、化簡為詳，還能提升想象能力和表達(dá)能力，可以在互動(dòng)交流中分享和融合彼此的想法，從而更深刻地理解和感悟文章的內(nèi)涵。

學(xué)者沈建軍在其論著《微型寫作課程實(shí)踐研究》中提出，微型寫作課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)言語技能和語言生命的高度融合。在初中閱讀教學(xué)中，教師要基于融合視域，融合閱讀和寫作教學(xué)，設(shè)計(jì)整合類、鑒賞類、發(fā)散類等多種微寫作活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式能有效結(jié)合閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，提高讀寫能力。