用小視角切入大主題

康美華

在記敘文中，人、事不分家，不管是寫事還是寫人，都離不開對人物的描寫。區(qū)別在于，以事為主的題目用人烘托事，以人為主的題目用事烘托人。

很多同學(xué)寫作文時(shí)常常感到“無話可說”，即便有的同學(xué)看到題目時(shí)有一些想法，卻不知道該從哪些角度敘述。這其實(shí)涉及如何從大主題中尋找小視角的問題。小學(xué)階段的作文以練筆為主，“我的媽媽”“我的爸爸”“我的老師”等，都是常見題目。怎樣從這些大主題中尋找合適的寫作角度呢？下面以“寫好人物”為主題，梳理切入大主題的小視角。

一、外貌視角

刻畫人物的外貌，主要以五官、發(fā)型、衣著、神情等為切入點(diǎn)，先從最容易看到的小角度著手，圍繞大主題展開描寫。但要注意，外貌刻畫并不是臉譜說明，目的是通過外貌展示人物的某種特點(diǎn)，往往與性格、心理等描寫相結(jié)合。簡單來說，外貌視角要抓取的是人物最突出的特點(diǎn)，能讓讀者一看就知道寫的是誰，并且能以此了解他的身份、思想、年齡等。由此可見，大主題下的人物描寫以外貌視角為起點(diǎn)，是緊扣作文題目的重要方式。

四年級下冊的《挑山工》對挑山工外貌的描寫如下：“矮個(gè)子，臉黑生生的，眉毛很濃，四十來歲，敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心?！薄八压幼用摰袅?，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉?！备鶕?jù)課文題目來看，寫作主題是挑山工，而作者的寫作切入點(diǎn)是挑山工的外貌。閱讀后，腦海中會形成一個(gè)鮮明的形象，仿佛能看到一個(gè)矮個(gè)子，穿著紅背心、白褂子的男人。這就是通過外貌視角描寫人物形象的基本方法，作者抓住挑山工這個(gè)特殊職業(yè)人群外貌的一個(gè)側(cè)面，從身高、臉色、眉毛、年紀(jì)、穿著、身材等多個(gè)角度進(jìn)行了非常傳神的描寫，將“挑山工”形象刻畫得鮮活生動。課文中反復(fù)幾次使用“黑生生的臉”，有過爬山經(jīng)歷的同學(xué)知道，山上日照很強(qiáng)烈，風(fēng)吹日曬下人的臉色更黑一些。作者是知識分子，臉色相對來說白一些，因此，在他的視角中“黑生生的臉”就是值得描寫的外貌特點(diǎn)。同學(xué)們在描寫人物外貌時(shí)，多數(shù)情況下會根據(jù)自己的理解和感受選擇最有描寫價(jià)值的獨(dú)特外貌視角，不同人眼中有不同的人物外貌特點(diǎn)。所以，寫作文時(shí)要多觀察，避免出現(xiàn)千篇一律的臉譜化描寫，要用最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的標(biāo)志性外貌語言，將人物形象地展示出來。

二、語言視角

閱讀課文或課外讀物時(shí)，同學(xué)們最容易被人物語言吸引，這是切入大主題的另一個(gè)小視角。語言描寫分為對話和獨(dú)白兩種，不管是哪一種都能體現(xiàn)人物的性格特征、思想情感和內(nèi)心世界，這就是“言為心聲”。一般情況下，對話是兩個(gè)及以上人物間的語言，獨(dú)白是某個(gè)人物的自言自語或內(nèi)心所想。如果能圍繞作文主題，抓住極具特色的語言視角，對刻畫人物形象會有很大幫助。值得注意的是，選擇的語言視角，要符合人物特點(diǎn)。比如，寫老師要突出其沉穩(wěn)大氣，寫家長要突出其親切和善，寫同學(xué)要突出其活潑靈動。這是利用人物語言刻畫人物形象的基本方法。

五年級下冊的《落花生》是一篇以人物對話為主的課文，看似是在寫花生，實(shí)際在寫做人的道理。課后練習(xí)要求學(xué)生分析“花生具有什么樣的特點(diǎn)”，并思索“父親借花生告訴‘我們什么道理”?！半m然不好看，可是很有用?！边@是父親寄予孩子的希望，也是“我”為人處世遵循的道理。在這篇課文中，通過對話描寫能看到溫和寬厚但對子女有深切期望的父親形象，父親與孩子的對話只有五句，卻句句引導(dǎo)、層層深入，從花生這種食物的好處引出做人的道理。課文對“父親”沒有外貌描寫，只有語言描寫的小視角，卻能從對話中讀出“父親”的高大形象。他希望孩子能成為“對別人有好處的人”，而“我”在“父親”的指導(dǎo)下找到了人生方向，即便這段對話是幼年記憶，也“深深地印在我的心上”。由此可見，通過語言視角展現(xiàn)人物形象時(shí)，要精心構(gòu)思人物可能說的話，這種語言必須符合人物的形象、性格、身份、地位等，同時(shí)，對人物語言的刻畫必須基于特定的環(huán)境。

三、動作視角

描寫人物的動作，根本目的是凸顯人物的性格、思想。從動作視角切入主題的核心意圖在于“聽其言，觀其行”，深入觀察一個(gè)人，要看的不僅是他的外貌、語言，更重要的是觀察他的行為。要真正了解一個(gè)人的性格，就要看他的行為、動作，這樣才能看出他的真正想法。圍繞主題切入人物動作描寫時(shí)，要捕捉最關(guān)鍵、最有代表性的動作，精準(zhǔn)地描寫人物的動作是刻畫人物性格特征、思想意圖的重要方式。

六年級下冊《董存瑞舍身炸碉堡》的題目重點(diǎn)是“舍身炸碉堡”，文中用大量動詞刻畫董存瑞、郅順義兩位戰(zhàn)士的英勇無畏。如“董存瑞抱起炸藥包，郅順義背起兩兜手榴彈，同時(shí)躍出戰(zhàn)壕，沖了上去”，兩位戰(zhàn)士在接到任務(wù)后已經(jīng)準(zhǔn)備犧牲了，所以他們的動作都干脆利落、毫不拖泥帶水。“董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。”革命戰(zhàn)士在生命最后時(shí)刻的光輝形象，就在“站”“托”“頂”“拉”等幾個(gè)動作描寫中樹立起來。即便沒有外貌描寫和語言描寫，同學(xué)們在閱讀時(shí)仍會被董存瑞舍生取義的精神感動。這些動作描寫看似簡單，但其出現(xiàn)在生死關(guān)頭的情境中，就更能顯示出其大無畏犧牲精神。所以，在特定環(huán)境中對人物動作進(jìn)行刻畫，主要目的是凸顯人物的心理、意圖，并圍繞大主題完成對人物形象的塑造。成功的人物動作描寫往往能將人物的思想和情感深刻地展現(xiàn)出來，對人物形象的刻畫有重要作用。

其實(shí)，“寫好人物”是一件復(fù)雜又簡單的事。復(fù)雜在于要從多個(gè)小視角切入作文的大主題，簡單在于只要選擇幾個(gè)獨(dú)特的小視角，就能很好地完成對大主題的多角度切入。同學(xué)們在日常練習(xí)時(shí)，可以選擇一個(gè)視角盡可能地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，在練熟后，再進(jìn)行下一個(gè)視角的探索，這對于積累寫作經(jīng)驗(yàn)很有幫助。