“雙減”背景下小學英語主題式單元作業(yè)分層設計探究

摘 要：立足“雙減”背景，進行小學英語主題式單元作業(yè)分層設計的探索，以人教版小學英語六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，探討適合小學生的英語主題式單元作業(yè)的設計策略，以進一步提升作業(yè)設計質量。指出在設計小學英語主題式單元作業(yè)的時候，教師應根據學生個性化差異，結合單元教學目標，從易到難設計基礎鞏固性練習、提升實踐性練習、拓展延伸性練習，以幫助學生搭建系統(tǒng)的英語知識體系。

關鍵詞：主題式；小學英語；單元作業(yè)；分層設計；“雙減”

作者簡介：吳琳（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市紅光第二小學。

在“雙減”背景下，小學英語教育面臨著一系列的變化和挑戰(zhàn)，其中一個重要的變化就是對于教學內容的調整和優(yōu)化［1］。在這個過程中，主題式單元作業(yè)分層設計的重要性愈發(fā)凸顯。一方面，進行主題式單元作業(yè)分層設計可以更好地滿足學生的學習需求。教師可以根據學生的基礎水平和學習能力，科學合理地設置不同難度的作業(yè)，讓每個學生都能在適當?shù)奶魬?zhàn)下完成作業(yè)，從而達到鞏固知識、提高能力的效果。另一方面，這種設計方式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在主題式單元作業(yè)中，學生可以通過集體討論、小組合作等方式，豐富學習體驗，加深對知識的理解。分層設計可以讓學生在完成相對簡單的任務后，逐漸進入更為復雜的學習環(huán)節(jié)，從而增強學習活動的挑戰(zhàn)性和趣味性［2］。此外，采用主題式單元作業(yè)分層設計也符合現(xiàn)代教育教學的趨勢。如今，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經改變，教育教學以學生為中心，而主題式單元作業(yè)分層設計正是以學生為核心的教學模式之一，可以更好地引導學生參與學習，提高學生學習效果［3］。

一、“雙減”背景下小學英語主題式單元作業(yè)分層設計建議

（一）作業(yè)設計充分結合學生實情

首先，分層設計不是簡單地將難度過高的作業(yè)布置給高層次學生或簡單地將難度較低的作業(yè)布置給低層次學生，而是根據學生的能力和學習進度，將同一主題下的作業(yè)分為不同的層次，以便學生逐步學習和提高［4］。因此，在設計作業(yè)前，教師要全面評估學生的英語能力，了解學生之間的差異，根據學生的實際情況劃分作業(yè)層次。其次，在每個單元的教學中，設計三至四項不同層次的作業(yè)，包括基礎訓練、拓展訓練、綜合訓練、拓展閱讀等。對于基礎訓練，可以設置一些基礎的單詞、短語、句型練習，以幫助學生掌握基礎語言知識；對于拓展訓練，可設計一些較為復雜的活動，如聽力練習、口語訓練等，以幫助學生提高語言能力；對于綜合訓練，可將多種語言技能進行有機結合，對學生進行綜合培養(yǎng)；對于拓展閱讀，可讓學生閱讀一些英語故事、課外讀物等，以拓展學生的英語知識面。最后，在設計作業(yè)時，教師要注意作業(yè)的可操作性和趣味性，以便學生完成。同時，教師還應該在學生完成作業(yè)后，及時對學生的作業(yè)進行評價和反饋，以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

（二）利用多種資源進行聽說讀寫綜合能力訓練

在“雙減”背景下，小學英語教育需要更加注重學生的綜合能力訓練。為此，在主題式單元作業(yè)分層設計中，教師可以利用多種資源對學生進行聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，包括圖片、音頻等。

在聽力訓練方面，可讓學生通過聽音頻來理解主題單元中的單詞、短語、句子等，同時培養(yǎng)學生的語感。例如，教師可以播放與主題單元相關的歌曲或簡短的故事，讓學生跟隨音頻做聽力練習。在口語訓練方面，可讓學生通過模仿音頻中的發(fā)音和語調來提高自己的口語能力。同時，教師也可以給學生提供一些圖片或創(chuàng)設場景，讓他們根據圖片或場景做口語練習。在閱讀訓練方面，可讓學生通過圖片和文本相結合的方式來提高閱讀理解能力。例如，教師可以給學生提供一些圖片，并為圖片配上適當?shù)奈谋荆寣W生通過閱讀文本理解圖片所表達的意思。在寫作訓練方面，可讓學生通過觀察圖片和分析聽力材料來做寫作練習。例如，教師可以給學生一些圖片和聽力材料，讓他們根據圖片和聽力材料做寫作練習，如寫一篇短文或一封信。

（三）鼓勵學生自主探究和實踐

首先，作業(yè)內容要有足夠的開放性，能讓學生有足夠的自由度和選擇余地。例如，在教學“自然景觀”這個主題時，教師可以讓學生自行選擇一種自然景觀進行研究，比如山脈、森林、海洋等。這樣的開放性作業(yè)可以激發(fā)學生的興趣，讓他們更主動地探索和學習。其次，要鼓勵學生進行實地觀察和實踐。比如，在教學“動物世界”這個主題時，教師可以鼓勵學生到動物園或野外進行觀察和拍照，并根據自己的觀察和體驗撰寫一篇文章或制作一份展報。這樣的實踐性作業(yè)可以讓學生更深入地了解所學內容，也可以增強他們的實際操作能力。最后，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力。比如，在教學“社會文化”這個主題時，教師可以要求學生根據自己的興趣和愛好，自行挑選一部外國電影或一首英文歌曲，了解其文化背景，并闡述自己的感受。這樣的作業(yè)可以讓學生更積極地思考和探究，提高自主學習能力和思辨能力。

二、主題式單元作業(yè)分層設計思路——以Unit 5 What does he do？為例

在“雙減”背景下的小學英語教學中進行主題式單元作業(yè)分層設計具有非常重要的意義，其不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，也符合現(xiàn)代教育教學的趨勢，對于提高小學英語教育的質量具有重要的推動作用。為深入探討“雙減”背景下小學英語主題式單元作業(yè)分層設計的策略，以下以人教版（PEP）英語六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，探索主題式單元作業(yè)分層設計的思路。

（一）整體思路

基于主題意義的單元整體教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。單元內容具有一定的系統(tǒng)性、關聯(lián)性、綜合性、遞進性。以主題為引領，以語篇為依托，進行單元整體教學設計，可以增強不同課時之間的結構性、銜接性、遞進性，發(fā)展學生高階思維，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)?？茖W進行作業(yè)設計是保證課程改革獲得成功的關鍵，是落實“雙減”政策的核心抓手，是提高學校教育教學質量的重要載體，是促進學生學習的有效途徑［5］。因此，單元作業(yè)應聚焦單元主題，助力學生實現(xiàn)主題化學習；應加強課時之間的關聯(lián)，實現(xiàn)知識結構化，逐層遞進落實單元素養(yǎng)；實現(xiàn)“教學評一體化”，形成合力，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。在作業(yè)設計中，教師應為學生創(chuàng)設豐富的情境，讓學生主動參與語言實踐活動和創(chuàng)造性地使用語言，走進生活，走向社會，做到學以致思、學以致用、學以創(chuàng)新，同時促進學生在情境中鞏固、運用所學知識，在實踐中感悟和駕馭語言，在動手動腦中發(fā)散思維，發(fā)展想象力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

在“雙減”背景下進行小學英語主題式單元作業(yè)設計有利于實現(xiàn)作業(yè)的精簡、整合，促進學生遷移和運用知識，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)［6］。教師可以依據單元內容和教學課時內容，以課時為單位，在每課時分別設計基礎鞏固性作業(yè)、提升實踐性作業(yè)和拓展延伸性作業(yè)，而后據情況以單元為單位設計單元質量檢測作業(yè)。

（二）具體流程

在設計單元作業(yè)時，教師應充分考慮教學內容、學生個性化差異以及單元教學目標，設計從易到難、不同類型和層次的練習，包括基礎鞏固性練習、提升實踐性練習以及拓展延伸性練習，以滿足不同層次學生的學習需求，獲得理想的教學效果［7］。其中，基礎鞏固性練習主要以單元基礎知識和技能為設計依據，旨在幫助學生鞏固所學內容，深化對基礎知識的理解。對此，教師可以設計選擇題、填空題等，用于檢查學生對單元知識的掌握情況；也可以設計一些簡單的應用題，以檢驗學生能否將所學知識運用到實際問題的解決中。提升實踐性練習旨在提高學生的綜合應用能力，需要學生運用所學知識解決實際問題。對此，教師可以設計一些綜合性應用題或案例分析題，讓學生結合所學知識進行分析和解決；也可以設置一些簡單的項目任務，讓學生分組完成，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。拓展延伸性練習旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探索興趣，鼓勵學生運用所學知識進行探索和研究。對此，教師可以設計一些開放性問題，引導學生從多個角度思考和探索問題，或者設置一些研究性學習任務，讓學生自主選擇研究方向并進行深入研究，以開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和批判性思維。

1.基礎鞏固性練習

基礎鞏固性練習重視引導學生完成詞匯復習，使學生能讀懂語言簡單、主題相關的簡短語篇，獲取具體信息，理解主要內容。結合教材內容，教師可以為學生設計如下作業(yè)。

（1）Match the names to the places.為學生展示圖片，指導學生觀察圖片內容，將對應的職業(yè)名稱與地點連起來，見圖1。

（2）Read and write.展示記錄了不同個體的個人情況、特長、工作地點等內容的卡片，要求學生根據卡片內容填寫表1。

2.提升實踐性練習

提升實踐性練習貼近社會生活，要求學生能夠利用表格工具，從各類語篇中提取信息并形成閱讀策略，提高閱讀能力。教師可設計調查實踐活動，例如讓學生以小組合作的方式，調查學校里有哪些職業(yè)，思考自己想對從業(yè)者說些什么，完成工作信息卡小報。

3.拓展延伸性練習

拓展延伸性練習在于讓學生通過搜集資料完成作業(yè)。比如，讓學生在網上搜集整理“感動中國”人物，并通過整理信息加深對他們的認識，從而培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力，提高學生的書面表達能力。通過這類探究活動，學生可以明白每個職業(yè)皆偉大的價值取向，樹立從小好好學習、長大報效祖國的價值觀念，獲得語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發(fā)展。例如：Search and write.假如你是Sarah，你想了解“感動中國”的時代英雄，請上網搜集材料，對這些英雄人物的職業(yè)和先進事跡、性格特點進行歸納整理后，以“My Hero”為題，寫一篇不少于50詞的英語小作文。

基礎鞏固性練習能給學困生補“料”，提升實踐性練習能讓中等生暢“言”，拓展延伸性練習能給學優(yōu)生增“能”。這樣的設計可以提高作業(yè)的針對性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生根據自身水平選擇作業(yè)，讓不同水平的學生都能體會到學習的快樂，享受成功的喜悅。

三、總結

在“雙減”背景下，根據學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，秉持學生中心理念和遵循減負增效的原則，結合具體學情實施小學英語主題式單元作業(yè)分層設計，使作業(yè)目標聚焦，任務具體有梯度、量少而精，優(yōu)化作業(yè)內容，有助于減輕學生作業(yè)負擔，提升學生的學習積極性，幫助學生搭建系統(tǒng)的英語知識框架。在設計作業(yè)方面，教師不僅要注重學生的實際需求和興趣愛好，以確保作業(yè)的有效性和可操作性，還要注重作業(yè)反饋和評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和不足，幫助學生更好地掌握英語知識，從而提升教育教學的質量。

［參考文獻］

金昕.“雙減”政策下小學英語單元作業(yè)設計與管理初探［J］.新教育，2023（增刊1）：10-11.

雷婷婷.“雙減”背景下在小學英語課堂培育學生思維能力的策略［J］.校園英語，2023（16）：136-138.

沈靜娟.“雙減”背景下指向學科核心素養(yǎng)的小學英語單元作業(yè)設計探究［J］.校園英語，2023（13）：43-45.

單麗蓉.“雙減”視域下小學英語單元主題作業(yè)設計［J］.名師在線，2022（35）：67-69.

周艷欣.“雙減”背景下小學英語單元作業(yè)設計案例分析［J］.小學教學研究，2023（9）：7-9.

陳曉雯.“雙減”背景下小學英語項目化學習單元作業(yè)設計初探［J］.小學教學設計，2023（合刊3）：142-144.

張丕峰.“雙減”背景下小學英語單元作業(yè)的有效性設計：以Unit 1 Thanksgiving is very important in the US和Unit 2 Can you tell me about Christmas？為例［J］.英語教師，2023，23（2）：146-150.