指向思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：新課改背景下，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，組織多元化的課堂活動，鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)新性、批判性和敏捷性，以取得良好的英語教學(xué)效果。分析了思維品質(zhì)的內(nèi)涵，針對高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體策略進行探析。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：藺麗（1984—），女，甘肅省臨洮中學(xué)。

思維品質(zhì)是高中英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，從某種程度上可以反映出學(xué)生的心智特征。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，幫助他們理解文章內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生形成更加靈活、有深度的閱讀思維，在多元化活動的輔助下實現(xiàn)思維品質(zhì)發(fā)展，從而達到提升英語核心素養(yǎng)的教育目的。

一、思維品質(zhì)的相關(guān)概述

（一）思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)是衡量學(xué)生思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)，具體包括深刻性、靈活性、創(chuàng)新性、批判性和敏捷性等方面［1］。其中，深刻性涉及思維的廣度、深度和難度，體現(xiàn)為學(xué)生在分析問題時能否抓住事物的本質(zhì)，利用現(xiàn)有信息得出多元的結(jié)論，根據(jù)事物表象挖掘出它的深層次內(nèi)涵。學(xué)生具備深刻性思維后，在閱讀中便能準(zhǔn)確分析文章框架，對作者闡述的觀點進行深度思考。靈活性是指學(xué)生思考問題時的反應(yīng)能力，思維靈活的學(xué)生能對文章描述的具體事件進行全方面分析，經(jīng)過推理與探究掌握其核心主旨。創(chuàng)新性是一種比較高級的思維形態(tài)，主要指學(xué)生能夠在原有觀點的基礎(chǔ)上提出新穎的意見，擺脫傳統(tǒng)思維的限制，從多個維度進行分析，達到“推陳出新”的效果。批判性是指根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行有意識的思考，不是簡單地參考以往的經(jīng)驗，而是做出具有根據(jù)的判斷。敏捷性是指思維活動的速度，體現(xiàn)在英語閱讀中，學(xué)生的思維越敏捷，就能越快理清文章脈絡(luò)，總結(jié)出它的中心主旨，有利于實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（二）高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)資源內(nèi)容豐富、題材廣泛，涵蓋歷史文化、地理知識、名人事跡等多個方面，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了良好條件。在實際教學(xué)中，思維是“教”與“學(xué)”的媒介，也是教師設(shè)計一切教學(xué)活動的出發(fā)點。在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)不僅有助于學(xué)生掌握文章主旨大意以及相應(yīng)的細(xì)節(jié)信息，還可以讓他們加深對文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖、文化知識等內(nèi)容的理解，切實增強他們的文化傳播能力和閱讀理解能力，使他們能參與更深層次的閱讀活動。另外，在這個過程中，學(xué)生還能養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)會在初步掌握文章主旨后深入研究作者想要傳達的思想感情，對文章形成更為全面的認(rèn)識，充分培養(yǎng)自主探究意識和邏輯思維能力，為個人英語核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、指向思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）引發(fā)思考，提升思維深刻性

思維的深刻性是思維發(fā)展的基礎(chǔ)［2］。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點組織個性化的學(xué)習(xí)活動，使他們?nèi)硇耐度腴喿x中，通過不斷的探索與研究產(chǎn)生深入思考，有效提升思維的深刻性。也就是說，教師要與學(xué)生一同挖掘閱讀素材，分析其中蘊含的信息，并在此基礎(chǔ)上進行深度思考，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容探析文本中單詞和句子蘊含的深層次內(nèi)涵，嘗試從作者的角度進行分析，揣摩其創(chuàng)作意圖，完成從淺層閱讀到深入研究的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成對文章核心主旨的深刻認(rèn)知。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可以讓學(xué)生針對某個問題進行自主分析，初步得出結(jié)論后再引導(dǎo)他們以小組合作的方式展開深入研究，并設(shè)置不同難度的思考問題，幫助學(xué)生理清閱讀思路。需要注意的是，教師提出的問題必須與文本內(nèi)容有著密切聯(lián)系且符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，由此引導(dǎo)學(xué)生對文章展開深層次、多角度的探究，助力他們提升思維深刻性。

以北師大版高中英語必修第一冊UNIT 1 LIFE CHOICES為例，本單元的課文在“人與自我”的主題語境下探討高中生的生活方式，旨在使高中生在樹立積極的生活態(tài)度、認(rèn)識自我、豐富自我的同時學(xué)會規(guī)劃學(xué)習(xí)生活。在課堂上，教師給學(xué)生2分鐘時間來快速閱讀“READ AND EXPLORE”的第一段和最后一段，從中提煉出文章關(guān)鍵詞。經(jīng)過獨立思考與合作探究，學(xué)生很快給出答案：online activities、using time well、other activities in free time、parent's advice、conclusion。接著，學(xué)生利用5分鐘時間精讀，一邊閱讀一邊思考：“What does Joe do online？ Why does he like shopping online？ What does Li Ying do at the beginning of each term？”。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在恰當(dāng)?shù)臅r機提供閱讀的思路，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下引發(fā)學(xué)生深入思考。這樣一來，學(xué)生在閱讀文章時便不再局限于表層理解，而是會從多個維度出發(fā)探究問題的正確答案，對文章內(nèi)容有更加深刻的體會，充分鍛煉英語思維。

（二）頭腦風(fēng)暴，提升思維靈活性

發(fā)散性思維最早由美國心理學(xué)家Joy Paul Guilford提出，它又被稱為思維的靈活性，是指從不同維度分析問題，探尋多種解決方案［3］。這一理念在高中英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，幫助他們加深對文章中心主旨的理解，多層次分析作者的觀點、態(tài)度以及想要傳遞的思想感情，明確寫作意圖，從整體的角度把握文章脈絡(luò)，使學(xué)生的思維得到充分鍛煉?！邦^腦風(fēng)暴”是達到這一目的的有效方式，教師可以圍繞一個問題提出多種假設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行判斷，思考答案的多種可能性，經(jīng)過不同視角的分析得出正確答案。此種方式有利于激發(fā)學(xué)生的個人潛力，使他們意識到解決問題不應(yīng)局限于某個思維框架內(nèi)，而是要打破思維限制，多角度解決各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

以北師大版高中英語必修第二冊UNIT 5 HUMAN AND NATURE為例，本單元呈現(xiàn)了人類面對自然挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝自然挑戰(zhàn)以及在科考探險方面取得的成就，旨在幫助學(xué)生了解我們生活的大自然以及面對自然災(zāi)害時的應(yīng)對措施。完成初次閱讀后，教師展示課件內(nèi)容——“What were the three observations the storyteller made？”，引導(dǎo)學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，結(jié)合之前掌握的文本信息進行深入研究。每個學(xué)生都可以分享自己獨特的見解，其他同學(xué)擁有贊同或質(zhì)疑的權(quán)利，在思維碰撞中總結(jié)出更為全面的答案，如：“The three observations were： the large objects fell into the whirlpool quicker， and the round and tube-shaped objects did not go into the whirlpool as quickly.”。可見，“頭腦風(fēng)暴”給學(xué)生提供了暢所欲言的機會，促使他們從不同視角探析文章主要內(nèi)容，在問題的指引下逐漸理清閱讀的具體思路，從而順利得出正確結(jié)論。此種方式拓寬了學(xué)生的閱讀思維，讓他們各抒己見，深化對文本內(nèi)涵的理解，從而達到培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

（三）巧設(shè)問題，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

高中英語教材中不僅包含大量的專業(yè)知識，還涉及一定的文化背景，需要深入挖掘閱讀素材才能理解其中內(nèi)涵，從新穎的角度進行探究，實現(xiàn)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的同步提升［4］。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣愛好為切入點，根據(jù)文章內(nèi)容巧設(shè)問題，點燃學(xué)生的思維火花，鼓勵他們從創(chuàng)新角度進行思考，在分析與概括中探索解決問題的途徑，達到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。具體來說，教師在明確課文中的重點單詞、句型、語法以及中心思想等內(nèi)容后，要以學(xué)生的認(rèn)知特點為參考，設(shè)置個性化互動問題，鼓勵他們從不同維度進行分析，根據(jù)文中提供的信息提出有創(chuàng)意的觀點。在問題情境下，學(xué)生的好奇心和求知欲得到激發(fā)，愿意主動思考和發(fā)表見解，能根據(jù)問題理清閱讀思路，用英文闡述自己對具體事件的個性化觀點，實現(xiàn)創(chuàng)新思維和表達能力的同步提升。

以北師大版高中英語必修第三冊UNIT 8 GREEN LIVING為例，本單元課文“‘WHITE BIKEON THE ROAD”根據(jù)阿姆斯特丹共享單車成功的經(jīng)驗，為北京共享單車的順利發(fā)展提出建議，指出共享單車的發(fā)展離不開每一個人的努力。當(dāng)學(xué)生完成文章泛讀，對主要內(nèi)容有了初步了解后，教師提出問題：“（1）Why did the first 'white bike' plan fail？ （2）Why is Amsterdam a good city for cycling？”。要求學(xué)生以精讀的方式再次閱讀全文，分析阿姆斯特丹共享單車運營成功的原因以及此種方法是否適用于北京。掌握文章的核心內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生從個人角度出發(fā)，提出關(guān)于北京共享單車發(fā)展的獨特見解，比如合理規(guī)劃單車的停放位置，擴大使用共享單車的區(qū)域范圍，建立完善的網(wǎng)絡(luò)支付平臺，等等。學(xué)生通過發(fā)表新穎觀點能夠鍛煉創(chuàng)新性思維，從而達到理想的閱讀教學(xué)效果。

（四）辯論活動，激發(fā)思維批判性

具有批判性思維的學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中對通常被接受的結(jié)論提出疑問和挑戰(zhàn)，并用理性的方式提出個人觀點，在質(zhì)疑與思辨中索求真理，以此激發(fā)思維的批判性［5］。在高中英語閱讀課堂中，教師可以根據(jù)文章中的爭議點組織小型辯論賽，將意見相同的學(xué)生分為一組，經(jīng)過組內(nèi)討論后，派出代表與反方進行辯論。在辯論過程中，學(xué)生要條理清晰地發(fā)表個人見解，并調(diào)動知識與技能反駁對方辯手的言論，有理有據(jù)地提出反對意見。由教師擔(dān)任評委，負(fù)責(zé)點評雙方隊伍在此次辯論中的表現(xiàn)，并對辯題做出總結(jié)。此種新穎的教學(xué)活動不僅能吸引更多學(xué)生參與到課堂互動中，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們在活動過程中檢測自己對所學(xué)知識的理解程度，增強敢于質(zhì)疑的勇氣，促進批判性思維的形成與發(fā)展。

（五）競爭機制，增強思維敏捷性

高中生不僅要掌握專業(yè)知識，還要準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，通過對材料進行分析、對比、概括，得出最終結(jié)論。競賽形式可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，帶動學(xué)生參與到課堂活動中，使他們的思維一直處于活躍狀態(tài)。在分析英語課文時，教師可以組織學(xué)生以競賽的方式進行良性競爭，在提高他們的閱讀效率的同時增強其思維的敏捷性，一舉兩得。此外，教師要注重競賽任務(wù)的設(shè)計，保證任務(wù)與課程主題有密切聯(lián)系。

以北師大版高中英語選擇性必修第二冊UNIT 6 THE MEDIA為例，教師將班級學(xué)生劃分為5人一組，提供10分鐘的時間要求各小組閱讀文章，總結(jié)中心主旨，研究文中的細(xì)節(jié)部分，構(gòu)建完整的文本框架。完成這一任務(wù)后，教師隨機抽取幾名學(xué)生分享自己的見解，并利用多媒體出示若干個互動問題，如：“（1）What does 'G8' stand for？（2）Which nations are in the 'G8'？（3）Why is this year's meeting unusual？（4）What is the writer's attitude towards it？”?；蚣由险Z法任務(wù)：“Pick out all the sentences with the Passive Voice and put them into the suitable place in the table.”。學(xué)生以小組為單位討論問題答案，回答正確且耗時最短的隊伍獲得勝利，整組成員都可以得到相應(yīng)獎勵。在競爭機制下，學(xué)生紛紛參與到學(xué)習(xí)活動中，為贏得勝利深入研讀課文，從多個維度探究答案。整個過程不僅加深了學(xué)生之間的友誼，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，還在無形中提升了學(xué)生思維的敏捷性，充分鍛煉了學(xué)生獲取信息的能力和口語表達能力，順利實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)并不是一蹴而就的，需要教師的長期堅持與師生的默契配合。在高中英語閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以借助頭腦風(fēng)暴、巧設(shè)問題、開展競賽、組織辯論活動等途徑，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達個人觀點。這不僅能加深學(xué)生對文章主旨的理解，還可以使其形成積極的情感態(tài)度，切實保障英語學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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