高中地理綜合思維能力培養(yǎng)的途徑與實(shí)踐

【摘要】本文深入研究了高中地理綜合思維能力的培養(yǎng)途徑與實(shí)踐，側(cè)重介紹了跨學(xué)科融合、實(shí)地考察與實(shí)踐、技術(shù)工具應(yīng)用等戰(zhàn)略。通過翔實(shí)案例分析，強(qiáng)調(diào)成功的地理綜合思維培養(yǎng)實(shí)踐及潛在挑戰(zhàn)，并提供解決方案。核心目標(biāo)在于為高中地理教育創(chuàng)造教學(xué)新思路，培養(yǎng)學(xué)生更全面、深刻的地理思維。通過策略介紹，激發(fā)教育者創(chuàng)新思維，實(shí)施更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解概念、培養(yǎng)批判性思維，為未來學(xué)科學(xué)習(xí)和問題解決奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】地理綜合思維? 高中地理教育? 跨學(xué)科融合? 技術(shù)工具應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0169-03

高中地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的深刻理解和綜合思考能力。然而，傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往過于注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，較少涉及綜合思維的培養(yǎng)。為了更好地滿足學(xué)生在信息時(shí)代的綜合素質(zhì)需求，本文從跨學(xué)科融合、實(shí)地考察與實(shí)踐、技術(shù)工具應(yīng)用等方面提出了一系列培養(yǎng)地理綜合思維能力的途徑。

一、地理綜合思維能力的構(gòu)成要素

地理綜合思維能力的構(gòu)成要素涵蓋了多個(gè)方面，其中包括空間思維能力、時(shí)間思維能力和聯(lián)系思維能力。這些要素共同構(gòu)建了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和對(duì)實(shí)際問題的綜合分析解決能力。

1.空間思維能力?？臻g思維能力是學(xué)生理解地理現(xiàn)象的核心。它要求學(xué)生能夠通過地圖解讀、地形圖分析等方式，準(zhǔn)確理解地球表面上的地貌、地勢、地物分布，從而形成對(duì)地理空間關(guān)系的立體認(rèn)知[1]。培養(yǎng)這一能力有助于學(xué)生深入理解地球表面的結(jié)構(gòu)和特征，提高他們的地理綜合思維水平。

2.時(shí)間思維能力。時(shí)間思維能力反映了學(xué)生對(duì)地理過程、演變和變化規(guī)律的敏感度。地理是關(guān)注動(dòng)態(tài)變化的科學(xué)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間思維能力十分重要。通過引導(dǎo)學(xué)生分析歷史地理變遷、氣候季節(jié)變化等案例，使其能夠理解事件的發(fā)展脈絡(luò)，形成對(duì)地理現(xiàn)象演變過程的時(shí)間感知。這有助于學(xué)生更全面、系統(tǒng)地認(rèn)知地理現(xiàn)象的發(fā)展與變化。

3.聯(lián)系思維能力。聯(lián)系思維能力是地理綜合思維的橋梁，要求學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與其他學(xué)科、實(shí)際問題相聯(lián)系，形成更全面的思考。通過引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其跨學(xué)科的綜合思考能力。這種能力使學(xué)生能夠在解決問題時(shí)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，拓展了他們的思考深度和廣度，為更好地理解和解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。

地理綜合思維能力的構(gòu)成要素相互交織，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。通過綜合運(yùn)用這些要素，學(xué)生能夠更全面、深入地理解地球和人類社會(huì)，為未來的學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)際問題解決提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)地理綜合思維能力的途徑

（一）跨學(xué)科融合

1.整合其他學(xué)科知識(shí)。地理綜合思維的培養(yǎng)不應(yīng)孤立于地理學(xué)科本身，而是需要與其他學(xué)科知識(shí)相融合。比如，通過整合數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科，學(xué)生可以更全面地理解地理現(xiàn)象的背后機(jī)理。例如，在學(xué)習(xí)氣候變化時(shí)，學(xué)生不僅需要了解地理上的氣候分布和變化規(guī)律，還可以整合物理學(xué)的熱力學(xué)原理[2]。通過深入理解熱力學(xué)與氣候的關(guān)系，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地分析氣候變化的原因和趨勢。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以為地理思維提供重要支持。在地理綜合思維的培養(yǎng)中，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法來分析地理數(shù)據(jù)，進(jìn)行趨勢預(yù)測和模型建設(shè)。例如，通過使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析人口密度、城市發(fā)展趨勢等地理數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠更深入地理解人口分布和城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。

生物學(xué)與地理綜合思維的結(jié)合在生態(tài)系統(tǒng)研究中亦尤為顯著。通過深入了解不同生物在地理環(huán)境中的分布和相互作用，學(xué)生可以形成更為綜合的地理思維模式。比如，在學(xué)習(xí)食物鏈相關(guān)知識(shí)時(shí)，考察某地區(qū)的食物鏈，學(xué)生可以推斷出該地區(qū)的氣候、地形對(duì)生物的影響。同時(shí)，通過生物在食物鏈中的相互關(guān)系，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性。這種綜合思維的方式不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理和其他學(xué)科交叉領(lǐng)域的興趣，也培養(yǎng)了他們更全面的地理思維。

2.推動(dòng)實(shí)際問題解決。實(shí)際問題解決是跨學(xué)科融合的落地實(shí)踐，通過將地理知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，學(xué)生能夠更直觀地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。舉例來說，學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修第二冊(cè)第四單元“環(huán)境與發(fā)展”中第一節(jié)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”時(shí)，學(xué)生能夠深入分析城市規(guī)劃中的交通問題。在此過程中，學(xué)生不僅運(yùn)用地理學(xué)的城市地理知識(shí)，還需結(jié)合社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科視角，以提出更加可行的解決方案。通過了解城市地理特征、人口分布以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，學(xué)生能夠更全面地理解交通問題的本質(zhì)。在綜合考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面因素后，他們能夠提出更具實(shí)際意義的解決辦法。這種實(shí)際問題解決的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，學(xué)生更容易理解地理學(xué)在解決社會(huì)問題中的實(shí)際應(yīng)用，從而培養(yǎng)出更全面的綜合思維。

（二）實(shí)地考察與實(shí)踐

1.地理實(shí)地考察的重要性。地理實(shí)地考察被視為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的重要途徑之一。這一教學(xué)手段不僅有助于學(xué)生深入理解地理概念，還能夠激發(fā)他們對(duì)地理現(xiàn)象的濃厚興趣，提升地理空間的直觀認(rèn)知。以魯教版高中地理必修第二冊(cè)第二單元的單元活動(dòng)“人文地理戶外考察”為例，展示了地理實(shí)地考察在教學(xué)中的顯著作用。在此活動(dòng)中，學(xué)生親身走訪所學(xué)的人文地理知識(shí)所涵蓋的區(qū)域。通過實(shí)地觀察，學(xué)生能夠直接感知到地理環(huán)境中的人文特征，如社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化景觀等。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大大加深了他們對(duì)地理概念的理解，超越了書面知識(shí)的限制。實(shí)地考察的另一個(gè)重要價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。他們需要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)地觀察，提出問題并尋找答案。這種思辨性的學(xué)習(xí)過程不僅加強(qiáng)了他們的地理思維能力，還激發(fā)了他們創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的動(dòng)力。總的來說，地理實(shí)地考察不僅提供了更加直觀和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行分析和思考的能力。這樣的教學(xué)手段有助于學(xué)生形成更為綜合的地理思維，為其未來的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題解決能力。實(shí)地考察不僅是感性認(rèn)知的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題解決能力的有效途徑。在實(shí)地操作中，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，解決實(shí)際問題，如地方社區(qū)規(guī)劃、自然資源管理等。通過這樣的實(shí)際操作，學(xué)生被引導(dǎo)去思考問題的根本原因，找出問題解決的途徑，培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思維和實(shí)際操作能力。舉例而言，在考察一個(gè)城市的可持續(xù)發(fā)展時(shí)，學(xué)生需要綜合考慮地理、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面的因素，提出可行的規(guī)劃和解決方案。實(shí)地考察與實(shí)踐使學(xué)生不再僅限于課堂上的理論學(xué)習(xí)，而是通過親身經(jīng)歷地理環(huán)境，將理論知識(shí)與實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合。學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問題，形成對(duì)復(fù)雜情境的分析能力，為未來面對(duì)社會(huì)和環(huán)境挑戰(zhàn)時(shí)做好準(zhǔn)備。因此，通過實(shí)地考察與實(shí)踐，學(xué)生能夠在真實(shí)的場景中培養(yǎng)實(shí)際問題解決的能力，不僅更深入地理解所學(xué)知識(shí)，還為他們未來的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）技術(shù)工具的應(yīng)用

1.地理信息系統(tǒng)（GIS）在教學(xué)中的應(yīng)用。引入GIS技術(shù)標(biāo)志著地理教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更加直觀和實(shí)踐性的階段。學(xué)生不再僅僅依賴于抽象的文字和圖表，而能夠通過交互式地圖等方式更加深入地理解地理現(xiàn)象，從而提高了地理教學(xué)的效果。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。通過GIS軟件，學(xué)生可以收集、處理、分析和展示地理信息。這不僅培養(yǎng)了他們的數(shù)據(jù)處理能力，還提升了空間思維能力。以魯教版高中地理必修第二冊(cè)第二單元“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”第二節(jié)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例，學(xué)生可以利用GIS技術(shù)在電子地圖上標(biāo)注鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的分布，分析其地域文化特征和景觀變化。這種實(shí)地信息采集和處理的方式使學(xué)生更深刻地理解了課堂知識(shí)，并通過實(shí)踐培養(yǎng)了他們的地理思維能力。可見引入GIS技術(shù)不僅使地理教學(xué)更加直觀和生動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提升了他們對(duì)地理知識(shí)的理解深度。這一技術(shù)手段的應(yīng)用為地理教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生提供了更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.利用技術(shù)提升地理思維水平。利用各類技術(shù)工具，如虛擬實(shí)境（VR）、模擬軟件等，可以顯著提升學(xué)生的地理思維水平。在虛擬實(shí)境中，學(xué)生能夠沉浸式地感受不同地域的自然風(fēng)光和人文景觀，這種直觀的體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的興趣和好奇心。以魯教版高中地理必修第二冊(cè)第四單元“環(huán)境與發(fā)展”為例，學(xué)生可以在虛擬實(shí)境中參與“人文地理社會(huì)調(diào)查”單元活動(dòng)，模擬真實(shí)的社會(huì)場景。可以通過虛擬實(shí)境技術(shù)身臨其境地感受到不同地域的環(huán)境特征和社會(huì)發(fā)展情況，進(jìn)而展開深入的社會(huì)調(diào)查。通過模擬軟件，學(xué)生還可以參與各種實(shí)際情境的模擬，如城市規(guī)劃、資源分配等。這使得地理教學(xué)更具實(shí)踐性，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中運(yùn)用地理知識(shí)解決問題，提高實(shí)際應(yīng)用能力。綜合來看，技術(shù)工具的應(yīng)用為地理思維的培養(yǎng)提供了更廣泛的空間。學(xué)生通過虛擬實(shí)境和模擬軟件的使用，不僅能夠深刻地理解地理現(xiàn)象，還能夠在模擬的情境中鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力，從而全面提升地理思維水平。

（一）跨學(xué)科整合案例

1.過程描述：在某高中地理教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃的理解僅停留在地理層面，忽略了數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科的重要因素。因此，教師決定進(jìn)行跨學(xué)科整合，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目。學(xué)生需要在研究城市規(guī)劃時(shí)，同時(shí)考慮土地利用的數(shù)學(xué)模型和交通規(guī)劃的物理原理。

2.實(shí)施步驟：首先，教師提供了城市規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)，并介紹了數(shù)學(xué)和物理在規(guī)劃中的作用。其次，學(xué)生組成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)城市規(guī)劃項(xiàng)目，需要在規(guī)劃中綜合考慮地理、數(shù)學(xué)和物理的因素。學(xué)生通過小組合作，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模進(jìn)行土地利用分析，同時(shí)考慮交通流量對(duì)城市規(guī)劃的影響。最后，學(xué)生展示他們的規(guī)劃方案，并結(jié)合各學(xué)科知識(shí)解釋他們的設(shè)計(jì)決策。

3.成效分析：學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)到了跨學(xué)科的知識(shí)，拓展了對(duì)城市規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。小組協(xié)作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了解決問題的能力。學(xué)生通過實(shí)際操作，更深刻地理解了數(shù)學(xué)和物理在地理問題中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合思維能力得到了有效鍛煉。

（二）實(shí)地考察案例

1.過程描述：某中學(xué)地理老師決定組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，選擇當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)作為考察地點(diǎn)，以深入了解生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)關(guān)系和地理環(huán)境的多樣性。

2.實(shí)施步驟：學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)，進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的觀察和記錄。學(xué)生收集樣本，記錄植被種類、動(dòng)物活動(dòng)等生態(tài)信息，并繪制簡易的地圖。學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析他們?cè)趯?shí)地考察中發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象，并提出改善和保護(hù)建議。學(xué)生整理成果，準(zhǔn)備報(bào)告，包括地理知識(shí)和實(shí)地觀察數(shù)據(jù)。

3.成效分析：學(xué)生通過親身經(jīng)歷更深入地理解了生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作和地理環(huán)境的多樣性。實(shí)地考察培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的深度思考和解決能力。學(xué)生的地理觀察能力得到了鍛煉，感性認(rèn)知和理論知識(shí)相結(jié)合。學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的關(guān)注度提高，形成了環(huán)保意識(shí)。

（三）技術(shù)工具應(yīng)用案例

1.過程描述：在一高中地理課程中，教師引入GIS軟件進(jìn)行城市規(guī)劃的模擬項(xiàng)目，以提升學(xué)生的地理綜合思維。

2.實(shí)施步驟：教師進(jìn)行GIS軟件的基礎(chǔ)培訓(xùn)，使學(xué)生掌握基本操作和數(shù)據(jù)分析技能。學(xué)生使用GIS軟件，分析當(dāng)?shù)爻鞘械耐恋乩?、人口分布等?shù)據(jù)，并提出改善城市規(guī)劃的建議。學(xué)生小組展示他們的城市規(guī)劃方案，結(jié)合GIS數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)解釋。教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考GIS在地理綜合思維中的實(shí)際應(yīng)用。

3.成效分析：學(xué)生通過GIS軟件更直觀地了解了城市規(guī)劃的相關(guān)數(shù)據(jù)，提升了數(shù)據(jù)分析和圖形表達(dá)能力。技術(shù)工具的應(yīng)用使學(xué)生能夠在模擬環(huán)境中實(shí)際操作，更好地理解地理理論知識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)造性得到了激發(fā)，通過技術(shù)工具應(yīng)用培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)論

通過對(duì)高中地理綜合思維能力培養(yǎng)的途徑與實(shí)踐進(jìn)行綜合分析，我們可以得出以下結(jié)論：跨學(xué)科融合為學(xué)生提供了更廣闊的知識(shí)視野，實(shí)地考察與實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際問題解決的能力，技術(shù)工具的應(yīng)用則使學(xué)生在虛擬場景中提升地理思維水平。成功案例的分析為教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)面臨的挑戰(zhàn)也提示我們需要更靈活、創(chuàng)新的教學(xué)方法。這些策略的有機(jī)結(jié)合將有助于培養(yǎng)學(xué)生更全面、深入的地理綜合思維能力，為其未來的學(xué)業(yè)和社會(huì)參與打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧櫻卉.高中歷史“可視化”教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016：10-18.

[2]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2021.

作者簡介：

都桂武（1982年3月—），男，漢族，山東人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：高中地理。