基于合作意識培養(yǎng)的小學(xué)體育教學(xué)策略

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生合作意識是小學(xué)體育的核心目標(biāo)之一，即通過明確責(zé)任分工，團結(jié)互助地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的合作理念有助于學(xué)生正確看待人際關(guān)系，在問題面前形成大局意識，增強自身的抗挫折、抗打擊能力?；诖?，本文聚焦小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)，首先論述了觀念引導(dǎo)策略，包括明確自我認(rèn)識、共享知識經(jīng)驗、樹立全局意識三方面；其次從科學(xué)分組、趣味活動、評價反思三個角度著手，研究了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略；最后立足于家校協(xié)同育人新視角，探尋培養(yǎng)學(xué)生合作意識的新思路。

【關(guān)鍵詞】合作意識? 小學(xué)體育? 策略探究? 核心素養(yǎng)? 新課改

【中圖分類號】G623.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0154-03

伴隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)體育逐漸將教學(xué)的聚焦點轉(zhuǎn)向了“養(yǎng)心、健身、育德”綜合性目標(biāo)之上，合作意識便是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要方面[1]。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，團結(jié)合作是學(xué)生成長過程中取得成功的必經(jīng)之路，因此，為深入貫徹落實新時期“立德樹人”要求，體育教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況不斷優(yōu)化教學(xué)方案，將合作理念融入課堂活動之中，科學(xué)地設(shè)計體育游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在團隊協(xié)作中全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)樹立合作觀念，提升學(xué)生整體認(rèn)知

所謂“合作意識”即指個體對于共同行為以及行為規(guī)則的情感與認(rèn)知，是個體合作行為產(chǎn)生的前提。由此可見，學(xué)生的合作意識之于其自身合作行為具有啟發(fā)性、驅(qū)動性、指導(dǎo)性意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知觀念的可塑性，立足于多方面樹立學(xué)生正確的合作觀、人際觀、全局觀。

（一）明確自我認(rèn)識，創(chuàng)造合作契機

青少年心理發(fā)展研究表明，學(xué)生合作意識的強弱往往與自我認(rèn)知存在直接關(guān)聯(lián)，其中包括對自身優(yōu)缺點、社會地位以及人際關(guān)系等方面的認(rèn)知。在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)之上，大部分學(xué)生都能夠以理性科學(xué)的態(tài)度對待他人給予自己的評價，并以此為依據(jù)調(diào)整行為舉止，使其朝向有利于自身的方向發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生往往能自覺以自身優(yōu)勢幫助其他同學(xué)，分享經(jīng)驗成果，促成雙方間的團結(jié)合作；與之相對應(yīng)的，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在認(rèn)清自我后同樣也能夠以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度向他人學(xué)習(xí)，在合作過程中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而促使個人能力得到顯著提升。因此，為發(fā)揮合作意識對行為動作的引領(lǐng)性作用，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評價，明確自身長處和短板，并在合作中同其他同學(xué)取長補短，實現(xiàn)合作共贏。例如，體育教師可在新學(xué)期之初組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹，內(nèi)容包括但不限于自己喜歡或擅長的體育運動、一技之長、性格特點等自身情況，也可以介紹自己喜歡的體育明星，并說出具體理由等等。一方面，自我介紹活動有助于教師在新學(xué)期之初快速了解學(xué)生情況，形成對本班級成員體育運動、身體素質(zhì)、性格愛好等情況的基本認(rèn)知，便于后續(xù)教學(xué)工作時的因材施教；另一方面，學(xué)生在準(zhǔn)備自我介紹的同時會在頭腦中對自身特點進(jìn)行分析和反思，使自我認(rèn)知更加清晰明確。而在傾聽他人介紹的過程中，學(xué)生也會潛意識地在自我和他人之間進(jìn)行多方面對比，從而在逐漸產(chǎn)生的心理落差基礎(chǔ)之上形成合作意識的雛形。

（二）共享知識經(jīng)驗，構(gòu)建溝通橋梁

分享是實現(xiàn)團結(jié)合作的基礎(chǔ)，是人際交往的橋梁。通常而言，人與人之間合作意愿的達(dá)成一般都伴隨著不同形式的信息資源共享，而合作成果的取得也在很大程度上依賴于雙方的經(jīng)驗交流、資源共享。因而由此及彼，在教學(xué)過程中那些自覺與同伴分享知識經(jīng)驗的學(xué)生往往具有更高的合作意識，更善于同他人建立和諧友好的人際關(guān)系。為此，教師在開展集體教學(xué)時，應(yīng)打破傳統(tǒng)的“一言堂”模式，將話語權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生彼此之間的交流互動創(chuàng)造條件。例如，在傳授立定跳遠(yuǎn)相關(guān)技巧的課堂上，教師示范基本動作規(guī)范后，可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索實踐。小組內(nèi)部每位成員既是實踐經(jīng)驗的接受者，又是傳授者，即學(xué)生在接受他人建議的同時也可以按照自己對立定跳遠(yuǎn)活動的看法向他人提出建議。如此，小組內(nèi)部成員便實現(xiàn)了知識經(jīng)驗的深度共享，也在潛移默化中形成了彼此之間密切的合作關(guān)系。

（三）樹立全局意識，開展團隊協(xié)作

全局意識即指以整體客觀利益為出發(fā)點，站在全局的角度看問題、想辦法，與之相對的便是個人意識。在合作中，全局意識與個人意識是一對既矛盾又統(tǒng)一的范疇，如何妥善處理二者關(guān)系直接關(guān)系到一個合作團隊的凝聚力、向心力，甚至決定著合作的最終成敗[2]。同理，在團隊游戲之中，學(xué)生只有打破個人思維的桎梏，不過多計較個人得失，站在團隊全局的角度上看問題，才能夠堅定每個隊員合作共贏的毅力與信心，增強團隊?wèi)?zhàn)斗力。因此，教師應(yīng)以身作則，身體力行地向?qū)W生展示如何將大局意識融入到團隊協(xié)作之中，使他們領(lǐng)悟到全局意識的重要性，深化學(xué)生對合作理念的理解。以50米接力跑小組賽為例，教師可以就賽道中不同節(jié)點接力人員的統(tǒng)籌安排問題為學(xué)生做出示范，安排過程中應(yīng)綜合考慮個體爆發(fā)力、耐力、速度、力度等各類因素在接力賽中所發(fā)揮的影響，從而合理安排接力人員次序，并從中展現(xiàn)出全局意識的重要性。接著教師可自行退出比賽，由各小組獨立自主地合作商討各賽道節(jié)點處接力人員的布置情況。比賽結(jié)束后，教師可根據(jù)接力比賽中的各組成績分析學(xué)生對全局意識的領(lǐng)悟情況，同時做出合理點評，并組織各小組反思此次全局安排的不足之處及可行的應(yīng)對策略，以此深化學(xué)生對全局意識的體驗和認(rèn)知，進(jìn)一步增強其合作意識。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，多元滲透合作意識

（一）科學(xué)劃分班級小組，激發(fā)學(xué)生合作興趣

在合作學(xué)習(xí)中，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提。因此，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照科學(xué)的分配原則對班級學(xué)生進(jìn)行合理劃分，引導(dǎo)他們在團結(jié)合作的氛圍之中獲得健康全面的發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)明確以下兩點。

1.分組原則

為兼顧班級整體與學(xué)生個性化發(fā)展情況，教師對合作小組的劃分應(yīng)遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)兩項基本原則。首先，同組異質(zhì)是指將不同層次的學(xué)生互相進(jìn)行搭配，實現(xiàn)優(yōu)缺點互補，從而促進(jìn)小組成員之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展。其次，異組同質(zhì)則是站在組與組的關(guān)系層面上，要求保持各小組層次的均衡性，以此確保他們在體育活動中競爭的公平性。基于此，教師在對班級學(xué)生分組時，應(yīng)統(tǒng)籌考量這兩項基本原則，既要調(diào)動小組內(nèi)部成員團結(jié)互助的積極性，又要激發(fā)不同小組之間的競爭意識，為營造良好的小組合作氛圍創(chuàng)造條件。

2.分組方法

在確定分組原則后，教師可以先從人數(shù)安排入手，對班級成員作偶數(shù)化分配，即每一小組的成員數(shù)都為相等的偶數(shù)個，如此將全班學(xué)生平均分為6～8組。接著再根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別因素等差異進(jìn)行分組，確保讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生處于同一組之中。如此既能夠拉開組內(nèi)各成員差距，又能使不同小組之間的能力與水平基本持平，滿足“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”要求。最后，組內(nèi)成員需要進(jìn)一步明確角色責(zé)任分工，如組長負(fù)責(zé)布置任務(wù)、安排學(xué)習(xí)、維持紀(jì)律，組員在組長的帶領(lǐng)之下完成課堂任務(wù)，分工明確、相互配合，從而順利完成各項課堂任務(wù)。值得注意的是，小組成立初期可能會出現(xiàn)組員合作方面的問題，此時，教師在組長協(xié)調(diào)解決的基礎(chǔ)上可以伸出援手，幫助組員解決矛盾。若協(xié)調(diào)無效，則可以考慮在不同小組之間適當(dāng)做出調(diào)整，以便更好地發(fā)揮每一個小組成員的優(yōu)勢，實現(xiàn)其自身價值，增強合作意識。

（二）創(chuàng)建趣味教學(xué)情境，營造合作共贏氛圍

游戲情境的設(shè)計更符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在體育教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，教師應(yīng)將體育技能教學(xué)同游戲形式融會貫通起來，通過設(shè)計豐富有趣的小組游戲鍛煉學(xué)生與他人交流溝通、相互配合的能力，從而增強學(xué)生的合作意識。以跳繩訓(xùn)練為例，傳統(tǒng)意義上的跳繩通常只是學(xué)生以個人為單位進(jìn)行的計數(shù)型單搖跳，雖然這種形式簡單易操作，但學(xué)生往往難以真正體會跳繩的樂趣，也無法形成合作意識。為此，教師不妨在課堂上組織學(xué)生以小組為單位開展“跳長繩”游戲。每一組選出兩名學(xué)生搖一根長繩，組內(nèi)其余人成一路縱隊站在搖繩人的一側(cè)，當(dāng)教師發(fā)出“預(yù)備”口令時，兩邊同學(xué)開始搖繩，而在聽到“開始”的口令時，其他成員按順序依次參與跳繩?！疤L繩”的游戲規(guī)則看似簡單，但在實踐過程中組內(nèi)各成員均需要把握時機、相互配合。例如，兩側(cè)搖繩的同學(xué)需要控制搖繩的力度和節(jié)奏，保證繩子的松弛感，并盡量勻速搖繩以達(dá)到相對穩(wěn)定的狀態(tài)，便于跳繩的同學(xué)把握時機進(jìn)入跳繩行列。此外，為延長跳繩持續(xù)的時間，跳繩同學(xué)的動作幅度和蹦跳高度應(yīng)保持相對一致，并且時刻集中注意力，觀察繩子轉(zhuǎn)動的速度，以便及時調(diào)整跳繩狀態(tài)，避免出錯。當(dāng)然，為提高小組跳繩的默契，教師可以組織學(xué)生一起喊號子，一來可以增強團隊氣勢，提高成員自信心，二來可以提升跳繩同學(xué)動作的協(xié)同性，減少出錯概率。

（三）健全教學(xué)反思機制，實現(xiàn)師生互評互鑒

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師不僅要總結(jié)歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，還要開展教學(xué)反思，提高學(xué)生的思想高度，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。而在以培養(yǎng)學(xué)生合作意識為導(dǎo)向的體育課堂中，教師應(yīng)健全教學(xué)反思機制，將合作理念融入其中，引導(dǎo)學(xué)生彼此互評、互鑒，在互相評價的過程中實現(xiàn)個人進(jìn)步。具體而言，評價與反思環(huán)節(jié)可以置于課堂最后，由各個小組內(nèi)部成員相互點評，內(nèi)容可以包括組長對自身領(lǐng)導(dǎo)能力的反思、組員對組長的建議與看法、組員與組員之間優(yōu)缺點的互評等等。當(dāng)然，教師也不應(yīng)獨立于教學(xué)評價環(huán)節(jié)之外，可以根據(jù)自己對各個小組參與活動時的印象發(fā)表評價意見，從而分別評選出配合最默契、關(guān)系最和諧、合作力最強的小組，并給予他們一定的獎勵。在互相評價的過程中，學(xué)生不僅能夠意識到自身的長處和短板，還能夠站在組內(nèi)其他成員的角度設(shè)身處地地看待問題。同時，在教師點評和獎勵的激勵之下，各小組更易樹立以合作為榮、互助為美的價值觀，建立起和諧友愛的人際關(guān)系網(wǎng)[3]。

三、推動家校協(xié)同共育，助力合作意識培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生合作意識并非教師單方面的責(zé)任，家長在學(xué)生成長過程中發(fā)揮的作用同樣舉足輕重。家校協(xié)同育人既是促進(jìn)學(xué)生美好品德發(fā)展的雙重保障，又是引導(dǎo)他們參與團隊合作的良好典范。在家校合作的環(huán)境之下，學(xué)生更能切實體會合作意識的重要性，從而有意識地增加與他人的合作行為，養(yǎng)成優(yōu)良品德[4]。因此，教師應(yīng)與家長保持密切溝通，積極倡導(dǎo)家長參與到學(xué)生的體育運動中來，為學(xué)生合作意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的家校環(huán)境。以乒乓球雙打教學(xué)為例，在課堂上，教師可以組織學(xué)生以雙人對打的方式練習(xí)反手推擋技術(shù)，并對優(yōu)秀小組示范進(jìn)行錄像，傳送至家長群中。接著，教師可以在群中布置乒乓球反手推擋姿勢練習(xí)的家庭任務(wù)，引導(dǎo)家長按照視頻中的動作規(guī)范帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。應(yīng)當(dāng)注意的是，對于大部分家庭來說，找到適宜練習(xí)乒乓球的場地并不容易。此時，為提高作業(yè)的普適性，教師可以適當(dāng)簡化作業(yè)要求，只訓(xùn)練學(xué)生反手推擋的動作規(guī)范性即可。家長觀看視頻之后，一方面可以及時了解本節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生乒乓球的學(xué)習(xí)情況；另一方面也能領(lǐng)悟視頻中的動作要領(lǐng)，如手臂和肘部動作、握拍姿勢等等，在家中與學(xué)生開展合作訓(xùn)練，配合教師鍛煉學(xué)生與他人的合作意識。又如，為提高學(xué)生在短跑時動作的協(xié)調(diào)性，教師可以設(shè)計家庭版的“二人三足”親子游戲，由家長和學(xué)生在家中一處空曠位置開展活動。兩人需用繩子將內(nèi)側(cè)兩條腿捆綁起來，游戲開始后一齊跑出。此游戲要求家長和學(xué)生提前商定跑步時的抬腿順序，并在游戲過程中時刻關(guān)注對方跑步狀態(tài)，調(diào)整自身動作，以確保兩人腿部動作的協(xié)同性、規(guī)律性。不難發(fā)現(xiàn)，游戲雙方一旦有一方亂了陣腳或出現(xiàn)失誤，游戲便難以繼續(xù)下去，同樣地，如若有一方只關(guān)注自身跑步動作的準(zhǔn)確性，而忽視了與對方的合作，游戲也依舊歸于失敗。因此，只有家長和學(xué)生保持動作一致，在游戲過程中相互配合，才能贏得勝利。

綜上所述，合作意識是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德之一，從合作的角度出發(fā)看待問題、解決問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的大局意識，使之受益終生[5]。當(dāng)然，合作意識的培養(yǎng)不僅要從課堂教學(xué)入手，還要著眼于生活，使教學(xué)回歸本真。因此，對于小學(xué)體育教學(xué)而言，教師應(yīng)立足于學(xué)生實際情況，多維度、多樣化地滲透合作理念，在豐富有趣的體育活動中豐富學(xué)生對合作價值的認(rèn)識，增強其學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]狄雪蓮.遵循階段認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)體育合作意識[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：47.

[4]敬軍.小學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作意識的策略剖析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（8）：89-90.

[5]魏觀鋒.淺談體育活動中培養(yǎng)小學(xué)生合作意識與能力的研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（26）：49-50.

作者簡介：

張雪蓮（1972年10月—），女，漢族，福建寧化人，小學(xué)體育教研員，研究方向：小學(xué)體育課堂教學(xué)。