核心素養(yǎng)理念下的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑研究

吳燕蘭

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)正引領(lǐng)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，旨在發(fā)揮生物作業(yè)的功能，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)快速發(fā)展。在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循分層性、多樣性、針對性、生活性的原則，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性，以契合高中生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生作業(yè)完成的熱情和質(zhì)量，滿足學(xué)生全面性、個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需求。本文先以核心素養(yǎng)理念為切入點(diǎn)，分析了高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和應(yīng)循原則，針對高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，提出行之有效的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念? 高中生物? 作業(yè)設(shè)計(jì)

【課題項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新課程背景下高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的研究”，課題編號(hào)：FJJKZX22-122。

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0073-03

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，課前作業(yè)可使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)，課后作業(yè)則可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力。在核心素養(yǎng)理念下，加強(qiáng)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新，能夠豐富生物作業(yè)的形式，突出生物作業(yè)的層次性、針對性、生活性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)環(huán)節(jié)中，高質(zhì)量完成生物作業(yè)，對于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。因此，生物教師要結(jié)合高中生物教學(xué)內(nèi)容和生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以及高中生的興趣愛好、能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地進(jìn)行生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)理念下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

（一）注重鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

無論是課前作業(yè)還是課后作業(yè)，都具有鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的功能，唯有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，才能為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)健康發(fā)展而服務(wù)。這就要求生物教師在設(shè)計(jì)生物作業(yè)時(shí)能夠?qū)⑿屡f知識(shí)串聯(lián)起來，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)難度，降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生深化對生物知識(shí)的理解，逐步積累生物知識(shí)，建構(gòu)有價(jià)值的知識(shí)體系，達(dá)成溫故而知新的目的，這對于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育大有助益。

（二）注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

基于核心素養(yǎng)理念實(shí)施高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)，必須注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，這樣學(xué)生才能形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過加強(qiáng)生物作業(yè)類型的豐富和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)包含文字、調(diào)查、探究、實(shí)踐等類型的生物作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力[1]。學(xué)生憑借獨(dú)立思考和自主探究完成作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，獲得生物學(xué)科核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

（三）注重培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)

為了保證高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)效果，要遵循核心素養(yǎng)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出對學(xué)生生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，借助生物作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生將觀察到的生命現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確解釋，尊重事實(shí)依據(jù)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，主動(dòng)探究現(xiàn)實(shí)世界中的生物問題，經(jīng)過提問、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作、交流討論等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維和方法解決問題，并能夠勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，將生物知識(shí)學(xué)以致用，這賦予了高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)更為深刻的內(nèi)涵。

二、核心素養(yǎng)理念下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的遵循原則

（一）分層性原則

每個(gè)班級(jí)中都有幾十名學(xué)生，不同學(xué)生個(gè)體存在明顯的差異性，采用統(tǒng)一模式進(jìn)行生物作業(yè)的設(shè)計(jì)，會(huì)給學(xué)困生增加壓力，優(yōu)等生又會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)，很難保證生物作業(yè)的完成質(zhì)量。為了防范這一現(xiàn)象出現(xiàn)，在核心素養(yǎng)理念下，高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循分層性原則，將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，相應(yīng)的生物作業(yè)也要具有層次性，以滿足不同知識(shí)能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保所有學(xué)生都能受到生物作業(yè)的啟發(fā)，獲得知識(shí)和技能的提升。

（二）多樣性原則

高中生普遍熱衷于追求新鮮事物，基于他們的這一心理特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)理念下，高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持多樣性原則，設(shè)計(jì)實(shí)踐、閱讀、調(diào)查等豐富多樣的生物作業(yè)，打破學(xué)生對生物作業(yè)的固有印象，提高學(xué)生參與作業(yè)環(huán)節(jié)的積極主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然界和生活中的客觀事物，學(xué)會(huì)使用生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋，既可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，這是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑[2]。

（三）針對性原則

遵循針對性原則進(jìn)行高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)，指的是教師要緊密圍繞高中生物教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中生的興趣愛好、身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，確定生物作業(yè)的內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，輕松攻克生物學(xué)科的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)完成生物作業(yè)，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，以發(fā)揮生物作業(yè)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育和個(gè)性化發(fā)展的促進(jìn)作用。

（四）生活性原則

生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，在核心素養(yǎng)理念下，高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持生活性原則，展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活中生物知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛用途，可以引起學(xué)生的聯(lián)想、思考和共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在完成生物作業(yè)的過程中形成學(xué)以致用的意識(shí)，那么學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力必然會(huì)不斷提高，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚓o密結(jié)合，生物學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到良好發(fā)展。

三、高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

目前，高中生物作業(yè)的類型單一、內(nèi)容缺乏深度、與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符是比較突出的問題。首先，不少生物教師在進(jìn)行生物作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮到布置試卷、習(xí)題等容易批改的作業(yè)形式，很少設(shè)計(jì)調(diào)查、實(shí)踐、閱讀等類型的作業(yè)，更缺少信息化技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致高中生物作業(yè)類型比較單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生完成作業(yè)的熱情。其次，高中生物作業(yè)內(nèi)容通常只是考查了學(xué)生對生物知識(shí)的掌握情況，學(xué)生生物知識(shí)的應(yīng)用能力則難以通過作業(yè)加以檢驗(yàn)，再加上生物作業(yè)內(nèi)容的深度不足，多數(shù)是死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，不能體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生在完成生物作業(yè)時(shí)思維不活躍，形成了錯(cuò)誤低效的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)面很難得到拓寬，充分表明高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏合理性。最后，高中生物作業(yè)沒有基于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，與學(xué)生個(gè)性化的生物知識(shí)學(xué)習(xí)需求不符，很難對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致學(xué)生將完成生物作業(yè)視為一種沉重負(fù)擔(dān)，往往敷衍了事，在此情況下，高中生物作業(yè)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作用將難以顯現(xiàn)出來。

四、基于核心素養(yǎng)理念的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，在生物作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要注重實(shí)踐類、生活類、探究類和理論類作業(yè)的設(shè)計(jì)，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)思維和生命觀念的目標(biāo)，提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐類生物作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向下，要借助生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐類生物作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用生物知識(shí)的過程中將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、觀察現(xiàn)象、交流討論等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力，這將對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到助力。同時(shí)，在實(shí)踐類生物作業(yè)中應(yīng)考慮運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，獲得準(zhǔn)確的結(jié)論，生物作業(yè)才真正具有意義，能夠?yàn)閷W(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)而服務(wù)。例如，在《其他植物激素》一節(jié)課程的教學(xué)過后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類生物作業(yè)，先是給出具體情境：“木瓜散發(fā)出的氣體可以催熟紅柿子，請結(jié)合植物激素的概念，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該氣體屬于哪種？”鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐探究，小組成員分別嘗試使用不同的植物激素對紅柿子進(jìn)行催熟，最終發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生作用的是乙烯，順利得出結(jié)論。在實(shí)踐操作中學(xué)生對乙烯、赤霉素、脫落酸的主要生理作用進(jìn)行了回顧，小組成員合作探究更是讓生物作業(yè)的完成充滿趣味，使得學(xué)生科學(xué)探究能力得到了鍛煉[3]。

（二）設(shè)計(jì)生活類生物作業(yè)，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

高中生物教學(xué)中涉及大量與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)起到了很大的支持作用。在核心素養(yǎng)理念下，教師進(jìn)行生物作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用情況，將生物知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)巧妙融合，設(shè)計(jì)生活類生物作業(yè)，促使生物知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，用于解決生活問題，改善生活質(zhì)量，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在進(jìn)行《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課的教學(xué)之前，教師可以布置關(guān)于酶的實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中酶的應(yīng)用，這會(huì)使學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)有所了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生直接從奶制品、洗衣粉中找到酶，有的學(xué)生會(huì)從課本和互聯(lián)網(wǎng)上尋找酶的多種應(yīng)用。課堂教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，隨機(jī)挑選幾名學(xué)生講述他們對酶的認(rèn)識(shí)和理解，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。等到課程教學(xué)過后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，嘗試對酶的應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新，每個(gè)學(xué)生提出最少1種創(chuàng)新思路，優(yōu)等生要提出2～3種，體現(xiàn)出生物作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展所需。這種設(shè)計(jì)生活類生物作業(yè)的形式，學(xué)生在完成作業(yè)這一過程中即可形成將生物知識(shí)應(yīng)用到生活中的想法，有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的萌生。

（三）設(shè)計(jì)探究類生物作業(yè)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力

科學(xué)思維能力的培養(yǎng)離不開探究活動(dòng)，在核心素養(yǎng)理念下，生物教師需加強(qiáng)探究類生物作業(yè)的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和成就感，會(huì)使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，終身學(xué)習(xí)意識(shí)由此而生。探究類生物作業(yè)需要學(xué)生從已知事物中挖掘其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，使用生物知識(shí)解釋各種生物生命現(xiàn)象，促使學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力[4]。例如，在《果酒與果醋的制作》的探究類生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)想“果酒與果醋的制作流程中微生物是否必不可少？”為了驗(yàn)證這一猜想，學(xué)生要進(jìn)行深入探究，分別創(chuàng)造適合微生物繁殖和不適合微生物繁殖的條件，通過改變外界環(huán)境溫度來達(dá)到這一目的。觀測最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析為什么果酒與果醋會(huì)制作失敗，小組成員依次發(fā)言，會(huì)讓學(xué)生的思路變得更加開闊，每個(gè)學(xué)生的思維都會(huì)處于比較活躍的狀態(tài)。這類探究類生物作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，使學(xué)生明確意識(shí)到微生物在果酒與果醋制作中發(fā)揮了巨大的作用，正是因?yàn)槲⑸锏拇嬖冢怨婆c果醋才能制作成功。小組成員之間的交流和討論還會(huì)加深學(xué)生對生物知識(shí)的記憶，為學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)理論類生物作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

長期以來，理論類生物作業(yè)都是高中生物教師比較青睞的一種作業(yè)形式，能夠真實(shí)反映出學(xué)生對生物知識(shí)的掌握程度，為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化提供了可靠依據(jù)。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計(jì)理論類生物作業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，幫助學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)體系，涵育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。為了提高理論類生物作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，要采用分層設(shè)計(jì)的方式，使不同學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲，強(qiáng)化學(xué)生生物作業(yè)完成質(zhì)量。例如，從下列題目中找到生物膜蛋白的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：A.葉綠體外膜上的蛋白質(zhì)可以催化光反應(yīng)并吸收光能；B.小鼠卵細(xì)胞和精子之間需要膜蛋白的參與才能形成識(shí)別；C.糖蛋白的流失可降低癌細(xì)胞膜上細(xì)胞的黏著性；D.促甲狀腺激素只能與甲狀腺細(xì)胞膜上的受體蛋白相結(jié)合。學(xué)生可在組內(nèi)進(jìn)行討論，依次排除描述正確的選項(xiàng)，并從錯(cuò)誤描述中找到原因。正確答案有且只有1個(gè)的前提下，小組成員都要提出自己的觀點(diǎn)，優(yōu)等生會(huì)幫助學(xué)困生對各個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，所有學(xué)生都能鞏固生物知識(shí)，朝著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。經(jīng)過對膜的功能和結(jié)構(gòu)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀念，生命觀念得以牢固樹立。

五、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)理念下，高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)要緊密圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、高中生物教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣需求，加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐類、生活類、探究類、理論類等豐富多樣的生物作業(yè)，提高學(xué)生生物作業(yè)完成質(zhì)量，借助生物作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、科學(xué)思維能力和生命觀念，滿足不同知識(shí)能力層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，從而為學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

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