中國(guó)教育科學(xué)研究院宗誠(chéng)：建立以學(xué)生個(gè)性化需求為中心的職業(yè)教育數(shù)字化模式

王霖

職業(yè)教育數(shù)字化是提升職業(yè)教育治理能力的關(guān)鍵舉措，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，是加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化 職業(yè)教育 年報(bào)制度 增值評(píng)價(jià)

教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教育數(shù)字化一方面以數(shù)字技術(shù)手段加速教育方式的變革，支撐推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展；另一方面為職業(yè)院校學(xué)生提供更多個(gè)性化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方案，增加過(guò)程性、增值性評(píng)價(jià)的比重，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信，助力職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員宗誠(chéng)在與本刊對(duì)話(huà)時(shí)表示，職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要力量，教育數(shù)字化賦予了它更多可能。“當(dāng)前，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教育要從產(chǎn)業(yè)需求、市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，讓專(zhuān)業(yè)、教材、教學(xué)的建設(shè)時(shí)刻緊跟時(shí)代步伐，以人才培養(yǎng)為核心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為落腳點(diǎn)，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的適應(yīng)性?！?/p>

用教育數(shù)字化革新職業(yè)教育模式

在線學(xué)習(xí)：國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)已進(jìn)入第三年，基于多年來(lái)對(duì)職業(yè)教育的研究，您認(rèn)為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)與難點(diǎn)何在？

宗誠(chéng)：自2022年開(kāi)始，教育部的工作重點(diǎn)中就明確提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，要求加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，這為教育領(lǐng)域確立了數(shù)字化發(fā)展的新方向。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育為適應(yīng)數(shù)字社會(huì)建設(shè)發(fā)展而作出的必要回應(yīng)，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育正朝著更加先進(jìn)、現(xiàn)代、高水平的教育樣態(tài)邁進(jìn)。如何理解教育數(shù)字化？如果說(shuō)信息化是硬件基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的提升，那么數(shù)字化則是教育模式的革新。這就好比網(wǎng)約車(chē)的出現(xiàn)。網(wǎng)約車(chē)平臺(tái)將“空車(chē)等乘客”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬某丝托枨蟪霭l(fā)匹配車(chē)輛”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，憑借便捷高效的預(yù)約和服務(wù)流程迅速占領(lǐng)市場(chǎng)?？梢哉f(shuō)，這是用數(shù)字化技術(shù)作為輔助手段從而實(shí)現(xiàn)的一種全新生態(tài)。從教育的角度來(lái)看，如果真正以學(xué)生為中心，從學(xué)生的個(gè)性化需求出發(fā)來(lái)匹配教育方式和教育資源，那么基本上就實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，在深入理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵、要求的基礎(chǔ)上，還要落實(shí)好轉(zhuǎn)型抓手，避免三大誤區(qū)。一是避免“唯技術(shù)論”，以為轉(zhuǎn)型就要跟著技術(shù)跑。面對(duì)層出不窮的新技術(shù)，學(xué)校要保持定力，堅(jiān)持“需求牽引、應(yīng)用為王”的原則，讓技術(shù)與教育需求相適配，基于立德樹(shù)人這一根本任務(wù)去思考和布局教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。二是避免“孤芳自賞”，躺在“功勞簿”上不著急轉(zhuǎn)型。有些數(shù)字化基礎(chǔ)較好的職業(yè)院校，暫時(shí)不需要在硬件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但要保持憂(yōu)患意識(shí)。教育數(shù)字化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，特別是隨著技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，院校要時(shí)刻緊跟市場(chǎng)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才為核心，在專(zhuān)業(yè)、課程、教材等方面的建設(shè)上實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。三是避免“置身事外”，對(duì)教育數(shù)字化的核心要義“一知半解”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育的完美結(jié)合，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到教育中去，創(chuàng)新教育模式，推動(dòng)智能化教育發(fā)展。特別是當(dāng)前數(shù)字化基礎(chǔ)較為薄弱的職業(yè)院校，可以向那些轉(zhuǎn)型已取得一定成果的學(xué)校借鑒，在技術(shù)引進(jìn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育教學(xué)規(guī)劃等方面適當(dāng)實(shí)行“拿來(lái)主義”，以縮短發(fā)展差距。

在線學(xué)習(xí)：目前，我國(guó)的職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)取得顯著進(jìn)展。您在2023年對(duì)全國(guó)18個(gè)省市職業(yè)教育數(shù)字化的情況進(jìn)行了調(diào)研。在您看來(lái)，目前職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)還存在哪些值得關(guān)注的問(wèn)題？

宗誠(chéng)：經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)取得了諸多重要成果。2022年，國(guó)家智慧教育平臺(tái)上線，國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)作為其中的子平臺(tái)，賦能職教高質(zhì)量發(fā)展。目前，職教板塊已上線1萬(wàn)余門(mén)在線精品課程，2023年接入虛擬仿真、在線精品課、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等2.8萬(wàn)個(gè)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)特色，促進(jìn)了教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的深度融合。以職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為例，2010年，教育部正式啟動(dòng)該項(xiàng)目，截至目前，國(guó)家級(jí)立項(xiàng)建設(shè)資源庫(kù)共203個(gè)，覆蓋19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，同時(shí)帶動(dòng)了各省級(jí)教育行政部門(mén)加大資源庫(kù)建設(shè)的力度。

為積極貫徹落實(shí)教育部黨組“教育強(qiáng)國(guó)大調(diào)研”專(zhuān)項(xiàng)工作，我們組成調(diào)研組聚焦職業(yè)教育領(lǐng)域，圍繞“職業(yè)教育數(shù)字教育標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀”“國(guó)家智慧教育平臺(tái)應(yīng)用深化”等主題展開(kāi)交流和專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，在肯定成績(jī)成果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。一是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)逃龜?shù)字化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的實(shí)踐性訴求日益凸顯，主要體現(xiàn)在數(shù)字平臺(tái)兼容性不足、數(shù)字化建設(shè)模式多樣、數(shù)據(jù)離散化碎片化、實(shí)施機(jī)制尚不完善、管理機(jī)制尚未健全等方面。特別是一些數(shù)字化校園基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)校，涉及的平臺(tái)較多，比如校園管理平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，平臺(tái)來(lái)源不同、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，想要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、管理和治理，目前有一定困難。二是教師的數(shù)字化水平有待提升。教師的教學(xué)模式、方法等在一定程度上影響著學(xué)校推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意愿和成果。從調(diào)研來(lái)看，目前部分老師對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念界定、內(nèi)涵理解不夠清晰，無(wú)法將數(shù)字化真正落實(shí)到教學(xué)中。因此，對(duì)從事職業(yè)教育的教師來(lái)說(shuō)，一方面要緊密結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；另一方面要時(shí)刻關(guān)注技術(shù)發(fā)展，真正應(yīng)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生能夠享受到教育數(shù)字化的紅利和成果。三是平臺(tái)資源建設(shè)沒(méi)有完全基于用戶(hù)習(xí)慣。一方面體現(xiàn)在平臺(tái)界面的設(shè)計(jì)上，包括界面不夠簡(jiǎn)約、直觀，個(gè)性化體驗(yàn)缺乏以及封面吸引力不夠等；另一方面體現(xiàn)在資源建設(shè)分類(lèi)上，目前資源庫(kù)主要是按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)建設(shè)，但從教師備課以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)更聚焦顆?；凑沾箢?lèi)呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)較為復(fù)雜、視頻時(shí)間較長(zhǎng)，不易學(xué)習(xí)和理解。

綜上所述，資源庫(kù)要切實(shí)從建設(shè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用。目前國(guó)家、省級(jí)已經(jīng)建立了很多智慧教育平臺(tái)，對(duì)院校來(lái)說(shuō)，充分發(fā)揮平臺(tái)的功能服務(wù)于教師的教學(xué)教研、學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)階段需要努力的一個(gè)重要方向。

發(fā)揮職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告的引領(lǐng)作用

在線學(xué)習(xí)：中國(guó)教育科學(xué)研究院已連續(xù)11年發(fā)布《中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》。在您看來(lái)，發(fā)布年報(bào)對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有哪些促進(jìn)作用？

宗誠(chéng)：年報(bào)制度是推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的重要抓手，是職業(yè)教育履行責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樹(shù)立質(zhì)量發(fā)展觀、宣傳發(fā)展成績(jī)、接受社會(huì)監(jiān)督的重要載體，是職業(yè)學(xué)校強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)診斷和改進(jìn)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。需要明確的是，這是一個(gè)制度設(shè)計(jì)，而不是學(xué)校需要完成的一個(gè)階段性項(xiàng)目，需要職業(yè)院校高度重視。職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告自2012年首次出版以來(lái)，涉及學(xué)校從示范院校拓展到全部高職，再到包括全部中職，從最初每年報(bào)送千余份到如今突破萬(wàn)份，這在一定程度上展現(xiàn)了各個(gè)層面對(duì)職業(yè)教育的重視。

從2017年開(kāi)始，年報(bào)圍繞學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)、服務(wù)貢獻(xiàn)、辦學(xué)環(huán)境、國(guó)際合作等五個(gè)維度呈現(xiàn)職業(yè)院校服務(wù)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)度以及職業(yè)院校改革發(fā)展的育人成效，便于不同利益相關(guān)者評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量。從2023年開(kāi)始，在“五維質(zhì)量觀”的基礎(chǔ)上，我們按照《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要》的相關(guān)指示，為進(jìn)一步呈現(xiàn)職業(yè)教育的時(shí)代性、創(chuàng)新性、全面性和典型性四大特點(diǎn)，彰顯教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、助力更充分就業(yè)、助推職業(yè)教育“走出去”、多樣招生拓寬學(xué)生成長(zhǎng)成才通道、專(zhuān)創(chuàng)融合提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)支撐“一老一小”服務(wù)人口高質(zhì)量發(fā)展、傳承技術(shù)技能和踐行工匠精神等八個(gè)方面的年度亮點(diǎn)，站在一個(gè)更高、更新的維度來(lái)展示職業(yè)教育院校的建設(shè)與發(fā)展。

從2016年開(kāi)始，我們根據(jù)每年報(bào)送情況進(jìn)行了優(yōu)秀案例的遴選。自2021年起，我們?cè)黾恿巳瞬排囵B(yǎng)指數(shù)、服務(wù)貢獻(xiàn)指數(shù)以及產(chǎn)教融合指數(shù)，旨在以此為牽引，帶動(dòng)職業(yè)教育整體高質(zhì)量發(fā)展?？紤]到職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及不同區(qū)域相互之間的差異性較大，為方便院校對(duì)優(yōu)秀案例的借鑒和學(xué)習(xí)，從2023年開(kāi)始，我們將全國(guó)榜單的50強(qiáng)/100強(qiáng)遴選標(biāo)準(zhǔn)延展到區(qū)域，根據(jù)省份將全國(guó)學(xué)校分為東部、中部、西北部、西南部等地區(qū)，在這些區(qū)域內(nèi)再進(jìn)行遴選，便于各地區(qū)之間的交流學(xué)習(xí)，形成帶動(dòng)效應(yīng)。

探索更適合職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式

在線學(xué)習(xí)：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。您也提到“增值評(píng)價(jià)尤其適合職業(yè)教育的類(lèi)型特征和學(xué)生實(shí)際情況”，目前，我國(guó)職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的路徑建設(shè)現(xiàn)狀如何？

宗誠(chéng)：教育新基建的快速發(fā)展為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了良好的資源與技術(shù)基礎(chǔ)。新時(shí)代深化職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革，須改變以傳統(tǒng)方式評(píng)價(jià)職業(yè)教育的慣性思維，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)手段方法，靈活利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展評(píng)價(jià)。在眾多方法中，增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“少比基礎(chǔ)、多比進(jìn)步”“少比背景、多比努力”，旨在促使教育評(píng)價(jià)真正回歸到學(xué)生本身，對(duì)教育公平和均衡發(fā)展具有重要意義。對(duì)當(dāng)前的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，以考試、筆試為結(jié)果的考核標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上無(wú)法全面展現(xiàn)他們實(shí)際的能力和潛力，而增值評(píng)價(jià)則是從多維度、多角度來(lái)考核學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的“增長(zhǎng)量”，使得判斷教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)由偏重知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向關(guān)注應(yīng)用能力、情感表達(dá)、社交溝通等。在我看來(lái)，增值評(píng)價(jià)更適合職業(yè)教育的類(lèi)型特征和學(xué)生實(shí)際，也更能增強(qiáng)職校學(xué)生的自信力。

職業(yè)教育的增值評(píng)價(jià)該怎么評(píng)？我認(rèn)為有兩個(gè)關(guān)鍵方面。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)層面要進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，考查學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)提升等方面的學(xué)習(xí)成效；在德智體美勞方面則要進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，從參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)間、成果等方面進(jìn)行考核。二是評(píng)價(jià)原則。增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的行為軌跡進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建更加契合職業(yè)教育人才要求和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)。

以體育課程考核為例，除常規(guī)考核外，學(xué)校還可以讓學(xué)生配套相關(guān)智能裝備，通過(guò)設(shè)備記錄學(xué)生參與互動(dòng)情況等數(shù)據(jù)，將出勤分、知識(shí)理論分、實(shí)踐分等綜合起來(lái)，作為期末評(píng)價(jià)的最終成績(jī)，讓數(shù)字技術(shù)貫穿“教、學(xué)、管、評(píng)”全過(guò)程。值得注意的是，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于增值評(píng)價(jià)一定是更利于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此需要相關(guān)開(kāi)發(fā)者深入了解學(xué)校、教師以及學(xué)生的需求，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)而不是成為教學(xué)的累贅或負(fù)擔(dān)。

在線學(xué)習(xí)：想要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式的“全過(guò)程、全方位和多維度”，對(duì)于政府、學(xué)校、企業(yè)等主體您有哪些建議？

宗誠(chéng)：首先，政府應(yīng)從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度充分把握教育與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，制定國(guó)家層面職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展策略，有組織、分步驟地部署推廣。特別是對(duì)于職業(yè)院校教師的評(píng)價(jià)，要落實(shí)好“破五唯”政策，從根本上推動(dòng)職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)機(jī)制的變革，促使教師更加關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)的改革。其次，職業(yè)院校要提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的技術(shù)觀與教育觀，用數(shù)字化、智能化的方式來(lái)進(jìn)行教育改革，讓技術(shù)手段真正融入教育教學(xué)的全過(guò)程。再次，企業(yè)要充分承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，與學(xué)校坦誠(chéng)交流技術(shù)技能人才培養(yǎng)等方面的需求，真正把校企合作落到實(shí)處，從產(chǎn)教融合的角度進(jìn)行課程升級(jí)、技術(shù)合作、實(shí)踐學(xué)習(xí)等方面的合作。最后，第三方機(jī)構(gòu)如研究機(jī)構(gòu)要展現(xiàn)“第三只眼”的觀察能力，做到“走出去、走下去”，真正了解當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，掌握學(xué)校的真實(shí)需求與存在的問(wèn)題；帶著這些問(wèn)題結(jié)合理論研究，根據(jù)國(guó)際相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出可行性的意見(jiàn)和建議；并將一些好的做法加以凝練、梳理，形成優(yōu)秀案例在全國(guó)推廣。

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