基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀思維可視化教學(xué)

譚瑯婷

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)心智特征的體現(xiàn)。教師可緊扣學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等6種可視化圖示工具開展英語閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。新課改背景下，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)思維發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)之間的理解，同時(shí)需要加強(qiáng)相關(guān)案例庫的建設(shè)，通過專題講座、共同教研、集體備課和骨干引領(lǐng)等方式培訓(xùn)教師，為教師提供多樣化的思維圖示類型和繪制方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；思維可視化；思維品質(zhì)；情境教學(xué)；思維追蹤

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）14-0108-07

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將課程目標(biāo)由原來的培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素，思維品質(zhì)首次被明確列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一［1］，凸顯了培養(yǎng)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)心智特征的思維品質(zhì)的重要性。閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體［2］，是高中英語教學(xué)的重要組成部分。新課程改革背景下，在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)需以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和策略運(yùn)用［3］。教師可以在英語閱讀教學(xué)中以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為途徑，結(jié)合可視化工具整合語篇中的內(nèi)容、思維和語言三大支點(diǎn)，使學(xué)生在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入挖掘語篇的內(nèi)涵教育意義，發(fā)展多元思維能力。

一、思維可視化的內(nèi)涵與意義

思維以其抽象的形式隱性發(fā)生于人腦中，常常被忽視。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教育愈加重視對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的培養(yǎng)，思維教學(xué)得到重點(diǎn)關(guān)注，研究者開發(fā)出各種有助于思維教學(xué)的工具和方法，使用這些工具和方法能夠?qū)㈦[性的思維顯性化、可視化，使得隱性的思維得以關(guān)注和訓(xùn)練。思維可視化即通過任何可觀察的形式來實(shí)現(xiàn)記錄個(gè)人或群體的思維、問題、推理或反思的過程［4］，可利用圖示或圖示組合的方式將原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、路徑及方法呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)隱性思維顯性化［5］。思維可視化可通過以下三種途徑來實(shí)現(xiàn)：運(yùn)用全身的各種感官等具身體驗(yàn)對(duì)語篇進(jìn)行可視化理解，如思維追蹤、靜態(tài)畫像；通過圖形組織信息、概括話題等視覺表征呈現(xiàn)對(duì)語篇的理解，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果［6］；通過“問題鏈”和“問題序列”等語言層面呈現(xiàn)出思維可視化的路徑，發(fā)展學(xué)生的思維。

思維可視化教學(xué)具有多重意義。首先，思維可視化教學(xué)幫助教師了解學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施。其次，思維可視化教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解和分析文本內(nèi)容，更清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)和主題，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力以及信息收集能力和表達(dá)能力。最后，思維可視化教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教師通過運(yùn)用視覺元素，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

二、六種常用的思維可視化圖示工具

在閱讀教學(xué)過程中，教師結(jié)合思維可視化圖示工具幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行重新整理編碼和建構(gòu)，學(xué)生在思維可視化圖示工具的幫助下進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生多種思維品質(zhì)的發(fā)展。運(yùn)用思維可視化圖示工具建構(gòu)知識(shí)的過程中，不同的圖示工具具有不同的特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)也有不同的作用［7］。閱讀教學(xué)中常用的思維可視化圖示工具有：思維導(dǎo)圖、KWL表、括號(hào)圖、弗瑞爾模型、圓圈圖、T型圖。

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是一種借助圖形組織思維的實(shí)用工具。該圖模仿人類放射性思維的模式，以主題作為起點(diǎn)，主要分支向外輻射，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖通過圖文結(jié)合的形式，生動(dòng)展現(xiàn)了思考過程，將抽象思維轉(zhuǎn)化為可視化的圖示，從而清晰地揭示概念、觀點(diǎn)、事實(shí)以及細(xì)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系［8］。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生弄明白文章的架構(gòu)，更好地收集零散信息，從而深化理解和加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生的批判性思維能力。

（二）KWL表

KWL表是落實(shí)基于生成性學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的KWL閱讀策略的輔助工具。K（What I know）代表學(xué)生對(duì)目標(biāo)語篇話題相關(guān)的已有知識(shí)，W（What I want to know）代表學(xué)生對(duì)目標(biāo)語篇話題想要了解的內(nèi)容，L（What I learnt）代表學(xué)生在讀完語篇后的收獲［9］。KWL表以其層遞式的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠在教學(xué)中從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的同步發(fā)展。

（三）括號(hào)圖

括號(hào)圖（Brace Map）是一種旨在分析物體的組成部分，并確立各部分間的關(guān)系的思維地圖［10］。在英語閱讀教學(xué)中使用括號(hào)圖，能夠幫助學(xué)生對(duì)語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析，對(duì)內(nèi)容建立更為全面客觀的認(rèn)識(shí)，明確語篇的主題思想和厘清段落要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

（四）弗瑞爾模型

弗瑞爾模型（Frayer Model）是一種以四方格的形式來確定、分析和探究概念的含義、結(jié)構(gòu)及范例的閱讀模型。學(xué)生可以運(yùn)用弗瑞爾模型加深對(duì)某一概念的理解，教師也可以通過模型評(píng)估學(xué)生對(duì)該概念知識(shí)的理解。在英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用弗瑞爾模型能幫助學(xué)生優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)的信息組織圖，把要學(xué)習(xí)的詞匯放在中心位置，從不同方面對(duì)該詞匯進(jìn)行描述，使整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)過程直觀化、邏輯化、網(wǎng)格化［11］。

（五）圓圈圖

圓圈圖（Circle Map）由兩個(gè)圓圈構(gòu)成，里面的小圓圈內(nèi)是主題，而外面的大圓圈內(nèi)呈現(xiàn)的是與這個(gè)主題有關(guān)的細(xì)節(jié)或特征［10］。它主要用于細(xì)化主題信息，聯(lián)想或描述細(xì)節(jié)，可以有效地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

（六）T型圖

T型圖（T-Chart）是一種兩欄信息組織圖，學(xué)生可以在兩欄中分別寫出話題的兩個(gè)方面，如支持與反對(duì)的理由、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，事實(shí)與觀點(diǎn)等［12］。T型圖的生成有助于學(xué)生養(yǎng)成縝密思考的思維習(xí)慣，為語言輸出提供真實(shí)的情境，使交流具有真實(shí)的動(dòng)機(jī)和價(jià)值。

三、運(yùn)用思維可視化圖示工具的教學(xué)實(shí)踐

將思維可視化圖運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，既可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化，讓英語知識(shí)更容易被理解和記憶，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。本研究閱讀語篇選自人民教育出版社普通高中《英語》第七冊(cè)第三單元Sea Exploration的閱讀與思考Reading and Thinking板塊的課文Reaching Out Across the Sea［13］，計(jì)劃講授時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)課時(shí)。

（一）教學(xué)語篇分析

本單元的主題語境為人與自然，語篇圍繞中國(guó)在海洋探索方面的成就、現(xiàn)狀與期待，旨在讓學(xué)生了解中國(guó)提出“一帶一路”倡議的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，了解人類探索海洋的原因，幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

文本為說明文，正文內(nèi)容按時(shí)間順序進(jìn)行說明。文章第一段闡述了貿(mào)易和求知欲對(duì)人類文明發(fā)展的推動(dòng)作用，并簡(jiǎn)單介紹東方特別是中國(guó)在海洋探索事業(yè)上遙遙領(lǐng)先于西方的歷史事實(shí)；第二、三段則分別介紹了古代海上絲綢之路和鄭和七下西洋事件及其重大意義；第四、五段介紹了“一帶一路”倡議是古代絲綢之路的繼承和發(fā)展，以及中國(guó)近年參與海洋探索國(guó)際合作項(xiàng)目的重要意義；第六段是人類對(duì)海洋探索的展望，本段旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在“海洋探索”主題意義的引領(lǐng)下，教師結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1.通過略讀、梳理、歸納等策略，厘清文本敘述的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，獲取文本信息，梳理、概括各個(gè)時(shí)間段海洋探索的史實(shí)和原因，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

2.通過問題鏈及文本分析，闡釋說明文的文體特征；通過情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合課文復(fù)述中國(guó)探索海洋的歷史，發(fā)展學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。

3.通過展望中國(guó)海洋探索的遠(yuǎn)景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生就“海洋探索的利弊”問題表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

4.通過學(xué)習(xí)史實(shí)，增進(jìn)學(xué)生的民族自信和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生探索海洋的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人與自然休戚與共、和諧共生的意識(shí)。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入階段：激活已知，鏈接新知

活動(dòng)1：辨析物品，鏈接“絲綢之路”，導(dǎo)入“海洋探索”話題

教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別經(jīng)由海上絲綢之路引進(jìn)的物品，如：土豆、花生、錫蘭紅茶等，鏈接“海上絲綢之路”的話題，進(jìn)而關(guān)聯(lián)“海洋探索”的語篇主題。

Question 1：Can you identify what items they are？How were they introduced to China？

【設(shè)計(jì)意圖】通過鏈接歷史課上所學(xué)習(xí)的“絲綢之路”“海上貿(mào)易”等話題，激活學(xué)生的認(rèn)知，引入“海洋探索”的主題，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力。

活動(dòng)2：分享有關(guān)“大航?！钡臍v史事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師圍繞Sea Voyage話題，提問學(xué)生是否了解“海洋探索”話題的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式（如圖1所示），列舉出人類歷史上的大航海事件，并從人物、時(shí)間、成就等方面分享相關(guān)事件。如：鄭和于1405年至1433年期間曾七次率領(lǐng)使團(tuán)下西洋，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，促進(jìn)中外海上貿(mào)易以及文化交流。

Question 1：Do you know any stories about sea voyages？Share the story with a partner.

【設(shè)計(jì)意圖】思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維，結(jié)合“Sea Voyage”這個(gè)話題，學(xué)生不僅可以從鄭和七下西洋的航海歷史入手，而且可以結(jié)合世界的大航海歷史，多角度、多層次挖掘航海史料，為開展“海洋探索”主題的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備豐富的背景知識(shí)。

活動(dòng)3：深度探討海洋探索的相關(guān)問題，結(jié)合問題鏈教學(xué)圖開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

教師通過“問題鏈”的提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考古代開展海洋探索的目的、原因、可能遇到的問題以及應(yīng)對(duì)措施，運(yùn)用問題鏈教學(xué)圖（如圖2所示）幫助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

Question 1：What do you think of the purpose of reaching out across the sea？

Question 2：Can you think of the problems when ancient people tried to reach out across the sea？

Question 3：Why did they still carry out the task？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“海洋探索”的話題進(jìn)行深入思考，引出trade、exploration、curiosity、cultural exchange等話題語言，為深入研讀課文內(nèi)容和探究海洋探索意義做好鋪墊。

2.授課階段：設(shè)計(jì)有層次的思維可視化活動(dòng)

為實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在授課階段應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，結(jié)合可視化工具設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）基于語篇的學(xué)習(xí)理解類思維可視化活動(dòng)

活動(dòng)4：引導(dǎo)學(xué)生感知文章標(biāo)題和課文插圖，預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，填寫KWL表

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題以及課文插圖，嘗試預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，填寫KWL表（如表1所示）中K與W兩欄，在小組內(nèi)或全班以口頭表達(dá)形式分享個(gè)人已知、想知的信息。

Question 1：What do you think this passage about？

Question 2：What do you want to know about the topic？

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想從文中獲取的信息，進(jìn)一步預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，帶著問題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究主題語境，以此培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲取自己想了解的信息過程中，通過略讀的策略了解到除鄭和下西洋之外的中國(guó)其他海洋探索的史實(shí)，厘清各時(shí)期探索海洋的時(shí)間點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1。

活動(dòng)5：獲取與梳理文本中所敘述的中國(guó)從古至今進(jìn)行海洋探索的事實(shí)，根據(jù)時(shí)間線索劃分文章段落，整合概括段落大意，并用括號(hào)圖形式呈現(xiàn)出來

本課以Sea Exploration為語篇主題，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，對(duì)文本段落進(jìn)行梳理，整合概括海洋探索的時(shí)間、所到地方和不同階段進(jìn)行海洋探索的原因等，將括號(hào)圖（如圖3所示）的內(nèi)容補(bǔ)充完整，為復(fù)述課文等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定思維基礎(chǔ)。

Question 1：How many parts will you divide the passage into？

Question 2：What is the main idea of each part？

Question 3：How does the main topic develop through the article？

Question 4：Where did the sea exploration happen？Why？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生依據(jù)“海洋探索”主題，自主閱讀文本，并梳理、概括中國(guó)各個(gè)時(shí)間段的海洋探索史實(shí)及原因，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1。學(xué)生梳理內(nèi)容并提煉和概括，圍繞文章的兩個(gè)邏輯層次展開：

第一個(gè)邏輯層次：從過去、現(xiàn)在到將來。Ancient Maritime Silk Road→Zheng Hes Voyages to the West→The 21st Maritime Silk Road→Chinas drive to reach out across the sea far into the future，通過明確不同時(shí)期（古代海上絲綢之路→鄭和下西洋→21世紀(jì)海上絲綢之路→中國(guó)未來的海洋探索之路）中國(guó)海洋探索的時(shí)間和地點(diǎn)信息，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解海洋探索的發(fā)展歷程。

第二個(gè)邏輯層次：海洋探索的意義（從貿(mào)易到科研）。從expeditions for trading goods and making awareness of other cultures，到international cooperation and scientific researches for the shared future of mankind，逐步遞進(jìn)，深入理解中國(guó)作為大國(guó)在國(guó)際上的擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生深入理解“一帶一路”倡議的重要意義。

不同歷史時(shí)期探索海洋有不同的意義，如明朝時(shí)期的海洋探索目的主要是宣揚(yáng)國(guó)威，間接促進(jìn)與世界的貿(mào)易往來和文化交流；21世紀(jì)的海洋探索則體現(xiàn)了負(fù)責(zé)任的大國(guó)形象。兩個(gè)邏輯層次相互交織和關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解它們?nèi)绾喂餐尸F(xiàn)文章的主題。

（2）深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類思維可視化活動(dòng)

活動(dòng)6：基于文本梳理，運(yùn)用弗瑞爾模型描述與闡釋說明文的特征

教師結(jié)合文章以時(shí)間為線索的特點(diǎn)提問學(xué)生所學(xué)文本的類型，學(xué)生依據(jù)該特征得出文本類型為說明文，并學(xué)習(xí)expository essay的中心詞匯，深入了解說明文的定義及其特征。同時(shí)，教師運(yùn)用弗瑞爾模型圖（如圖4所示）對(duì)比說明文和其他文本類型的差異，使學(xué)生的文體類型知識(shí)得以鞏固。

Question 1：What type of essay is it？

Question 2：What are the characteristics of this type of essay？

Question 3：What are differences between an expository essay and other three types of essays？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文特征，明確說明文是一種客觀說明事物、闡明事理的文體，目的在于給人以知識(shí)，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比了解其他三種文體的定義特征，增強(qiáng)學(xué)生的文體類型知識(shí)，鍛煉學(xué)生的文體識(shí)別能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。

活動(dòng)7：創(chuàng)設(shè)情境，以角色扮演形式復(fù)述中國(guó)從古至今的海洋探索歷史事實(shí)

教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)課余生活創(chuàng)設(shè)參觀博物館的情境。學(xué)生以6人為一組，其中1名學(xué)生為講解員，其他5名學(xué)生為參觀者。講解員結(jié)合課文及航海地圖標(biāo)識(shí)，復(fù)述中國(guó)的海洋探索歷史，參觀者在聆聽講解時(shí)，依據(jù)語篇并結(jié)合感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。

Question 1：If you are an interpreter of National Maritime Museum of China，please introduce the sea voyage stories in China to students from No.1 Senior High School.

Question 2：Students who visit the museum ask the interpreter some questions that you are interested in.

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)參觀博物館的情境是語篇主題在實(shí)際生活中的延伸，這既貼合學(xué)生日常生活，又能做到學(xué)思行結(jié)合。在所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生通過角色扮演整合語言進(jìn)行復(fù)述、提問，一方面可以回顧文章主要內(nèi)容，復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯；另一方面也體現(xiàn)課標(biāo)中要求的提高學(xué)生用英語進(jìn)行理解、表達(dá)和交流的能力。通過情境中的角色扮演，發(fā)展學(xué)生的語言組織能力、合作意識(shí)和應(yīng)變思維能力，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。

（3）超越語篇的遷移創(chuàng)新類思維可視化活動(dòng)

活動(dòng)8：創(chuàng)設(shè)情境，圍繞“未來海洋探索”話題展開討論，并結(jié)合圓圈圖為學(xué)生提供頭腦風(fēng)暴思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師結(jié)合文本中“中國(guó)海洋探索的遠(yuǎn)景”這一話題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：你作為一位來自2100年的科學(xué)家，請(qǐng)圍繞“22世紀(jì)中國(guó)海洋探索”這一主題開展一場(chǎng)講座。教師以“22世紀(jì)中國(guó)海洋探索”為中心詞繪制圓圈圖，以國(guó)家地區(qū)、先進(jìn)設(shè)備、問題、目的和影響等多方面為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供頭腦風(fēng)暴的思路。

Question 1：Imagine that you are a scientist coming from 2100 and you are giving a speech on the topic of Chinas sea exploration of 22nd Century. Your speech will cover the following aspects in the table and try to use some transitional sentences，making your speech smooth and concise.

S：Good morning！Ladies and gentlemen，Trade and curiosity play important roles in completing mankinds greatest achievements in 21st Century even in ancient times. Similarly，in 22nd Century，we reach a highly new level of sea exploration due to international cooperation...

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)為半開放活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)以及教師提供的思路展開合理想象，繪制圓圈圖（如圖5所示）整合信息，通過探討中國(guó)海洋探索的遠(yuǎn)景，激發(fā)創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)使用寫作技巧和所學(xué)話題的詞匯和句子得體地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)3。

活動(dòng)9：結(jié)合單元主題，使用T型圖就有關(guān)海洋探索的利弊發(fā)表見解

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師結(jié)合單元主題設(shè)置討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生就“海洋探索”話題自由表達(dá)觀點(diǎn)，并繪制T型圖（如圖6所示）歸納信息。

Question 1：What do you think of the future of Chinas further exploration in sea？Are you in favor of the further exploration？Why or why not？

【設(shè)計(jì)意圖】該活動(dòng)是一個(gè)完全開放活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用遷移所學(xué)，自由表達(dá)自己對(duì)海洋探索的態(tài)度。如：支持海洋探索的學(xué)生強(qiáng)調(diào)開展海洋探索能加強(qiáng)世界各國(guó)在海洋研究、海上貿(mào)易等相關(guān)領(lǐng)域的聯(lián)系與合作，同時(shí)增進(jìn)人類對(duì)自然的認(rèn)知，促進(jìn)人與自然和諧共生；持反對(duì)意見的學(xué)生則提出過度探索海洋會(huì)破壞海洋生態(tài)平衡，對(duì)海底生物造成生命威脅……教師要給學(xué)生自由表達(dá)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)3和4。

3.結(jié)束階段：完成KWL表，并用出門條式評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束前幾分鐘，教師結(jié)合當(dāng)節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容布置課后作業(yè)。必做作業(yè)為，上網(wǎng)搜集更多有關(guān)中國(guó)海洋探索的資料，如南極科考等。選做作業(yè)為，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和寫作技巧，以書面形式表達(dá)對(duì)中國(guó)未來海洋探索的感想與態(tài)度。

Assignment 1：Surf the internet to get more information about the topic of Chinas sea exploration.

Assignment 2（optional）：Write about your idea of the future of Chinas sea exploration. And add your attitude towards the effort China have made in sea exploration. Youre expected to use the language and the writing technique learnt in the passage.

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生課后上網(wǎng)搜尋更多有關(guān)海洋探索的資料，這是課堂內(nèi)容的適度延伸，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野。選擇性作業(yè)則是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，續(xù)寫學(xué)生自己想象的中國(guó)海洋探索的未來景象。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需較多地使用已學(xué)語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作手法描述自己對(duì)海洋探索的態(tài)度和觀點(diǎn)，由此培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。

基于此，學(xué)生補(bǔ)充完整學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中尚未完成的KWL表（如前文表1所示），與此同時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)幾個(gè)符合課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，以出門條評(píng)價(jià)表（如表2所示）的形式讓學(xué)生總結(jié)并反思所學(xué)知識(shí)，提出自己的困惑，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生仍存在的問題，以便開展有效教學(xué)反思，調(diào)整接下來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

語言與思維關(guān)系密切，學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時(shí)又能促進(jìn)思維的發(fā)展［14］。形象、具體的思維可視化工具為教師開展課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支架式工具，通過可視化的方式將隱性的思維顯性化、抽象的思維圖形化、散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，整合已知與新知，對(duì)信息解碼重構(gòu)，使學(xué)生積極參與知識(shí)建構(gòu)，有效促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。