高中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

陳杰

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過(guò)程中教師更應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。而想要更好地達(dá)到新課程改革的理念與要求，教師就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，并有效利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于高中歷史教學(xué)課堂的創(chuàng)新與優(yōu)化。對(duì)此，本文以《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課為例，將對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義展開分析，并從四個(gè)方面入手，闡述運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效策略，旨在充分提升高中歷史教學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在高中歷史教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指的是圍繞教材中的某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分借助資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而能夠更好地達(dá)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠更加突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師要能夠探索出運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效策略，讓學(xué)生愿意深入探索歷史知識(shí)，充分感受歷史學(xué)習(xí)所具有的意義與價(jià)值，從而可以不斷提高教學(xué)的有效性，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、高中歷史教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往更加注重知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生主體地位的突出，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到有效滿足，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則更加注重學(xué)生的主動(dòng)探究以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在充分參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以更加深入地了解歷史事件的背景、過(guò)程以及影響，從而形成對(duì)于歷史事件更加全面且客觀的認(rèn)識(shí)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與批判性思維，還有助于實(shí)現(xiàn)其歷史綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠更好地完善教學(xué)環(huán)節(jié)

為了有效運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，教師會(huì)注重對(duì)自身教學(xué)理念以及方式的創(chuàng)新，利用更加多元化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到歷史課堂中。且通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題以及開展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生可以更加主動(dòng)地對(duì)歷史問(wèn)題展開探究，并且可以有效完成歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)，取得有效的項(xiàng)目成果[1]。在此過(guò)程中便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解、有效運(yùn)用與構(gòu)建，使課堂教學(xué)取得更加令人滿意的質(zhì)量與效果。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加靈活且多樣，有著更強(qiáng)的趣味性。學(xué)生在歷史課堂中能夠根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)以及認(rèn)知水平選擇合適的項(xiàng)目主題，并通過(guò)探究與實(shí)踐有效解決問(wèn)題，獲得更加深入的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿意更加主動(dòng)地投入歷史學(xué)習(xí)中，同時(shí)還為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，使學(xué)生可以在探究和實(shí)踐中獲得成就感，以此進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（四）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于推動(dòng)高中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，能夠更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，從而可以促進(jìn)教師之間的合作與交流，推動(dòng)教學(xué)資源的共享與優(yōu)化，全面提高高中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量與水平，也為歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了新的思路與方向，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、高中歷史教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的項(xiàng)目主題

為有效將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與要求展開充分分析，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，且所選擇的主題要能夠與歷史基礎(chǔ)知識(shí)、核心學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密聯(lián)系，使學(xué)生愿意圍繞主題展開深入且全面的探究，從而可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完整的歷史知識(shí)體系，還為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課展開教學(xué)時(shí)，雖然教材中針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了較為詳細(xì)的敘述，但是由于篇幅的限制，許多歷史細(xì)節(jié)與深層內(nèi)涵都無(wú)法充分體現(xiàn)在學(xué)生面前。這可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這段曲折的歷史沒有深入的理解，難以體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中華民族堅(jiān)韌不拔的精神以及人民對(duì)于和平與自由的渴望[2]。因此，為了使學(xué)生可以更加全面且深入地了解這段歷史，深刻感受其中所蘊(yùn)含的民族精神與時(shí)代價(jià)值，教師可以實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生確定項(xiàng)目的主題，如“探尋全民族抗戰(zhàn)之路，感悟抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之意義”，在明確主題之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生從不同層面入手，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，深入探究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于中華民族以及社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。如此一來(lái)，通過(guò)選擇合適的且與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)密切相關(guān)的項(xiàng)目主題，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也為學(xué)生提供了實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以更加直觀地了解歷史事件的來(lái)龍去脈，感受到中華民族在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中所展現(xiàn)的偉大精神，以此能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生歷史思維以及民族自豪感的增強(qiáng)。

（二）基于核心素養(yǎng)，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?qū)⒏嗟恼n堂時(shí)間交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的突出。對(duì)此，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求下，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多運(yùn)用歷史知識(shí)的機(jī)會(huì)，更加強(qiáng)調(diào)其解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而能夠真正發(fā)揮歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面所具有的作用，也能使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著更加理想化的效果。

例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課的教學(xué)要求是“全面理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、過(guò)程及意義，認(rèn)識(shí)到全民族抗戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利中所起到的關(guān)鍵作用，以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)和國(guó)際地位所產(chǎn)生的影響”，這就要求學(xué)生要能夠更加深入地對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)所具有的意義進(jìn)行把握。在初中階段，學(xué)生雖然對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有了基本的了解，但缺乏對(duì)于這段歷史的深入分析與全面認(rèn)識(shí)[3]。因此，在高中階段，教師就需要有效利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這段歷史的豐富內(nèi)涵與深遠(yuǎn)意義。在具體開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將“探尋全民族抗戰(zhàn)之路，感悟抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之意義”這一項(xiàng)目主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）通過(guò)搜集、整理和分析與全民族抗戰(zhàn)相關(guān)的史料，全面了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、過(guò)程以及勝利的原因，認(rèn)識(shí)到全民族抗戰(zhàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)勝利中所起到的關(guān)鍵作用。（2）利用小組合作探究的形式，分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治以及文化等方面所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，同時(shí)對(duì)抗戰(zhàn)勝利后中國(guó)國(guó)際地位提升這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。（3）利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，深刻感悟抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的偉大意義，體會(huì)中華民族在抗戰(zhàn)中展現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神與愛國(guó)情懷，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感與歷史責(zé)任感。在確定完項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展一系列活動(dòng)，使學(xué)生可以有著更加明確的學(xué)習(xí)與探究方向，充分提升了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。如此一來(lái)，通過(guò)為學(xué)生制訂科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義針對(duì)問(wèn)題展開分析，形成更加客觀與全面的歷史認(rèn)知，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀培養(yǎng)，使學(xué)生樹立起更加正確的歷史觀，從而可以更好地提升學(xué)生的歷史思維能力。

（三）借助教學(xué)資源，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.制訂詳細(xì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃

在為學(xué)生確定了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題與目標(biāo)之后，為了使教學(xué)活動(dòng)的開展有著更加理想化的效果，教師還要能夠幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得小組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)成果的展示都有著更加明確的方向，能緊密圍繞相關(guān)主題與目標(biāo)而展開。比如，教師要先為學(xué)生確定項(xiàng)目主題，再為學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行明確的分工，小組成員則要收集與主題相關(guān)的資料，并針對(duì)資料展開探究與討論，最后在班級(jí)內(nèi)展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，并促進(jìn)小組與小組之間的深入溝通。此外，為了推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不斷優(yōu)化，教師需要在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過(guò)程對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，這就要求教師要在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前與學(xué)生共同制訂“探尋全民族抗戰(zhàn)之路，感悟抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之意義”這一主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果展開全面的評(píng)價(jià)，從而可以更好地發(fā)揮出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用。

2.利用小組合作進(jìn)行探究

在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組合作探究是十分有效的一種形式，不僅可以激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓學(xué)生在相互討論與幫助下提高學(xué)習(xí)與探究的效率。因此，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平展開充分分析，并根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，確保小組成員之間可以展開良好的溝通，也使得小組成員在相互幫助后取得共同進(jìn)步。在劃分好小組后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)與計(jì)劃，自主進(jìn)行組內(nèi)分工，有的成員負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料，有的成員則負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，還有的成員可以參與到最后的資料整理過(guò)程中[4]。而為了更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題劃分成若干個(gè)子項(xiàng)目主題，使學(xué)生可以通過(guò)分析具體的問(wèn)題提升整體認(rèn)知。比如，第一小組的子項(xiàng)目主題是“全民族抗戰(zhàn)的歷程與特點(diǎn)”，同時(shí)可以為其提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：“全民族抗戰(zhàn)是如何從局部抗戰(zhàn)發(fā)展為全面抗戰(zhàn)的？全民族抗戰(zhàn)具有哪些顯著特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對(duì)于抗戰(zhàn)的最終勝利起到了怎樣的作用？”第二小組的子項(xiàng)目主題則是“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的重大戰(zhàn)役與英雄事跡”，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題是：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期有哪些重大戰(zhàn)役對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程產(chǎn)生了重要影響？在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出了哪些英雄人物和感人至深的英雄事跡？”第三小組的子項(xiàng)目主題是：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義與影響”，相關(guān)探究問(wèn)題是：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利對(duì)于中華民族具有怎樣的歷史意義？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，中國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了哪些變革？這些變革對(duì)于當(dāng)今中國(guó)的發(fā)展有何啟示與影響？”等，通過(guò)設(shè)置明確的子項(xiàng)目主題以及對(duì)應(yīng)的探究問(wèn)題，學(xué)生在搜集資料以及討論的過(guò)程中都能緊密圍繞著這些內(nèi)容而展開，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使得小組討論形式的項(xiàng)目探究實(shí)踐有著更加顯著的效果。

3.充分展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果

在分組合作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就要讓學(xué)生充分展示各自小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，以此來(lái)為學(xué)生提供技能與知識(shí)展示的空間，同時(shí)也能充分提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所具有的價(jià)值。而對(duì)于項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)，不僅可以利用報(bào)告講述的形式，還可以借助多媒體，從而能夠?qū)W(xué)習(xí)成果以更加多元化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更好地促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開交流，不斷提升學(xué)生探究歷史知識(shí)的積極性。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于主要探究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史進(jìn)程的小組，其可以利用思維導(dǎo)圖或是時(shí)間軸的形式來(lái)呈現(xiàn)探究的內(nèi)容，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果可以更加清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于主要探究抗戰(zhàn)勝利的意義與影響的小組，其可以通過(guò)圖片或視頻，進(jìn)行更加直觀的呈現(xiàn)，同時(shí)也能加深其他小組對(duì)這一主題與內(nèi)容的印象。另外，針對(duì)其他的探究?jī)?nèi)容，學(xué)生還可以選擇利用文字或數(shù)據(jù)材料、新聞報(bào)道或是文字說(shuō)明等形式，盡可能完整地將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)出來(lái)，從而能夠充分提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

（四）利用多元評(píng)價(jià)，鞏固項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)十分重要的部分，因此教師要能夠利用多元化的評(píng)價(jià)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更好地拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深度與廣度。多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)方式的多樣性以及評(píng)價(jià)主體的多元性，其打破了傳統(tǒng)單一的考試評(píng)價(jià)形式，能夠從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作能力以及項(xiàng)目完成情況等多個(gè)方面入手建立完整的評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展[5]。且多元評(píng)價(jià)能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展開全面反饋，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的問(wèn)題，從而使學(xué)生可以更加具有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。

例如，在完成了“探尋全民族抗戰(zhàn)之路，感悟抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之意義”這一項(xiàng)目主題的學(xué)習(xí)之后，教師便可以運(yùn)用多元評(píng)價(jià)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，教師可以通過(guò)課堂觀察來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度以及合作情況，具體可以從學(xué)生能否積極參與到課堂討論中、能否與小組成員展開有效的合作等方面入手進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)；其次，可以通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告來(lái)對(duì)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新思維展開評(píng)價(jià)，分析學(xué)生是否能夠深入挖掘歷史資料，并提出自己的獨(dú)特意見；最后，教師還要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力與邏輯思維，分析學(xué)生是否能夠清晰闡述自己的觀點(diǎn)以及有效回應(yīng)其他學(xué)生的質(zhì)疑。如此一來(lái)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，教師可以全面了解學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，進(jìn)而提供更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)也可以更加清晰地讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)成果以及認(rèn)識(shí)到需要改進(jìn)的地方，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)其歷史素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力更加有效的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，也有效突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠不斷提升學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，同時(shí)也激活了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，在提高學(xué)生分析與解決歷史問(wèn)題能力方面也起著重要的作用。因此，教師要在明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所具有的價(jià)值基礎(chǔ)上，利用有效的策略運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)更好地培養(yǎng)與發(fā)展。

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