高校會計實踐教學的現(xiàn)狀及改進策略探究

姜嬌

［收稿日期］2023-11-10

［摘 要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新行業(yè)、新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，會計行業(yè)也由此不斷演變，逐漸呈現(xiàn)出智能化、

共享性等特征。高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，推進教學體系改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，為社會輸送更多適應(yīng)能力強、多元化的復(fù)合型會計人才?；诖?，文章主要歸納總結(jié)高校會計實踐教學的現(xiàn)狀，并基于現(xiàn)狀提出具有針對性的高校會計實踐教學改進策略，以供參考。

［關(guān)鍵詞］高校；會計專業(yè)；實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.10.003

［中圖分類號］F230；G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2024）10-00-03

0? ? ?引 言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)財務(wù)管理不再局限于記錄、反映等基礎(chǔ)會計核算工作，更要求會計人員能夠?qū)⒇攧?wù)與業(yè)務(wù)緊密結(jié)合，參與到納稅籌劃、成本管理、預(yù)算編制等活動中，在理解業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上完成本職工作。這就要求高校在會計人才培養(yǎng)中提高人才的綜合能力。在會計教學中，會計實踐教學是將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有必要性和重要性。會計實踐教學的目的是加深學生對書本知識的理解，提高學生會計專業(yè)知識的運用能力、問題分析和解決的能力。學生只有在實踐教學中不斷提高解決實際問題的能力，將書本知識與實務(wù)聯(lián)系在一起，才能更好地勝任未來的工作。

1? ? ?高校會計實踐教學的現(xiàn)狀

在新時代背景下，越來越多的企業(yè)開始采用財務(wù)共享管理模式，甚至處于財務(wù)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，這對財會人員的專業(yè)能力提出了新的要求。而高校會計專業(yè)的實踐教學總體來說仍處于低水平階段，導(dǎo)致學校專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間存在差距。近年來，我國高校會計實踐教學得到越來越多的關(guān)注，實踐教學水平也在不斷提高，但其中仍然存在著諸多現(xiàn)實問題。

1.1? ?重理論、輕實踐，教學理念傳統(tǒng)

重理論、輕實踐是指高校在會計教學過程中片面強調(diào)理論教學的重要性，而忽視實踐教學的作用。首先，重理論、輕實踐一直是高校會計教學的一個弊端。由于高校會計專業(yè)教學脫離實際的企業(yè)環(huán)境，課堂授課自然容易忽略實踐教學。在這樣的背景下，會計專業(yè)的教師在教學過程中更加關(guān)注理論教學的完整性，最終以理論考試成績?yōu)榭己艘罁?jù)，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。其次，過度強調(diào)理論嚴重影響了學生上課的積極性和課堂的趣味性，授課效果大打折扣。最后，傳統(tǒng)的重理論教學理念本質(zhì)上仍要求學生被動記憶而非主動思考，難以使學生在實踐中得到啟發(fā)，最終只能使學生收獲充足的書本知識，而非分析和解決實際問題的能力，這違背了現(xiàn)代人才培養(yǎng)的原則。

1.2? ?教學方式單一，以教師課堂講授為主

目前，我國部分高校會計專業(yè)實踐教學方式單一。在進行會計實踐教學時，教師仍采用傳統(tǒng)教學方式，即以教師講授、學生被動吸收為主，教師未針對新的教學內(nèi)容進行調(diào)整，忽視了學生的主體地位。在以教師為主的會計實踐教學中，教師往往成為主角，為學生提供會計實踐所需的資料，并隨時準備為他們解決問題，而學生只需要按照步驟和指示機械地完成任務(wù)，就可以獲得會計實踐課程的學分，這樣的教學無法有效提高學生解決實際問題的能力，學生數(shù)據(jù)分析處理能力也無法得到鍛煉，長此以往，學生畢業(yè)后走向工作崗位時將會面臨無法勝任工作崗位的局面［1］。

另外，在會計實踐教學中，教師在課堂中往往會忽略現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用，仍以書本為主要教學工具，缺乏聲音、圖片、動畫、視頻的全面展示，難以激發(fā)學生的學習興趣，教師也沒有動力為學生創(chuàng)造豐富有趣、清晰明了的課堂情景。這不僅達不到預(yù)期的教學效果，還會影響學生對教學的評價。

1.3? ?部分高校實驗室建設(shè)滯后，缺乏實踐教學條件

信息技術(shù)日新月異，改變了各行各業(yè)的發(fā)展模式，會計領(lǐng)域也深受影響，財務(wù)共享、會計信息化等模式在會計實踐中越來越普遍。在這樣的背景下，高校不僅要更新教學內(nèi)容、重視會計實踐教學，還要完善實踐教學設(shè)施、加強實驗室軟硬件設(shè)施的建設(shè)。但現(xiàn)實情況是，部分高校實驗室建設(shè)滯后，缺乏實踐教學條件，具體情況如下：高校實驗室建設(shè)力度不足，容納能力有限的問題仍然十分突出，學生只能在個別課程中進行實訓(xùn)鍛煉，無法真正接觸到核心的業(yè)務(wù)，這導(dǎo)致實踐教學效果有限，無法真正激發(fā)學生的潛能［2］。另外，實踐教學軟件往往存在版本落后、實訓(xùn)內(nèi)容嚴重脫離實際的問題，即便學生有條件在校內(nèi)參與會計實踐，這樣的實踐效果也會大打折扣，對于真正提高學生的認識水平、使其提前適應(yīng)崗位來說收效甚微。除此之外，在實訓(xùn)中，學校提供給學生的學習材料存在不規(guī)范、不統(tǒng)一的問題，與實訓(xùn)進度不匹配，會計實踐配套教材的修訂成為高校亟須處理的事項之一。

1.4? ?部分高校教師缺乏實踐經(jīng)驗，影響實踐教學效果

高校會計實踐教學離不開教師的參與，但很多教師畢業(yè)后就直接入職高校，對企業(yè)真實工作內(nèi)容缺乏認識，導(dǎo)致其在會計實踐教學中更多地進行理論講授。這樣的教師自身實踐教學能力較低、實踐教學意識薄弱，導(dǎo)致會計實踐教學難以獲得理想的教學效果。面對這樣的困境，高校應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)變治學思路，正視會計專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的問題，編制方案、采取行動確保教師能夠盡快提高實踐教學的質(zhì)量［3］。

1.5? ?企業(yè)實習流于表面，缺乏有效的指導(dǎo)和督促

企業(yè)實習是會計實踐教學的一部分，是會計專業(yè)學生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演練。通過實習，會計專業(yè)學生不僅可以將本專業(yè)的理論知識應(yīng)用于會計實踐工作，還可以在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時彌補不足，從而切實提高解決問題的能力。作為會計實踐教學的一部分，大部分高校往往要求會計專業(yè)的學生完成一定時間的企業(yè)實習，以獲得相應(yīng)學分，但大部分教師和學生只將此要求當成流程化的任務(wù)。教師在任務(wù)發(fā)布后，對會計專業(yè)學生的企業(yè)實習缺乏及時指導(dǎo)和有效監(jiān)督，企業(yè)實習流于表面，導(dǎo)致學生實踐時間不足、專業(yè)與實踐崗位不符、實踐報告真實性存疑等問題頻出，大大降低了企業(yè)實習的效果。更為重要的是，以上問題并未引起高校的足夠重視。

2? ? ?高校會計實踐教學的改進策略

高校會計實踐教學存在上述問題，將會從多個方面影響會計整體教學效果。在這種情況下，高校會計專業(yè)必須強化對會計實踐教學的認識，著手解決會計實踐教學中存在的問題，改進會計實踐教學策略，從教學理念、實驗室投入、教師隊伍、考核評價體系、企業(yè)實習等多方面優(yōu)化教學，提高教學質(zhì)量。

2.1? ?轉(zhuǎn)變教學理念，將實踐教學納入課程體系

通過實踐教學，學生可以提前了解會計崗位的具體職責，從而在求職時明確自己的職業(yè)目標，尋找到合適的工作崗位，并順利融入未來的職業(yè)生涯中。正因如此，會計實踐教學對會計專業(yè)的學生來說意義重大。對高校會計專業(yè)教師來說，其應(yīng)該凸顯會計實踐教學的主體地位，轉(zhuǎn)變教學觀念，增加實踐教學的內(nèi)容；同時，在開展會計實踐教學的過程中，要不斷完善和創(chuàng)新實踐教學課程體系，明確會計實踐教學的目標，增加目前企業(yè)廣泛使用的財務(wù)共享系統(tǒng)、財務(wù)云實踐、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)等工具，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，考慮未來企業(yè)的用人需求，結(jié)合特定會計崗位，切實提高學生的崗位勝任水平。在教學過程中，任課教師還需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，通過及時跟進實踐教學反饋，幫助學生解決實踐訓(xùn)練中遇到的困難，并及時調(diào)整和優(yōu)化實踐教學計劃與教學模式，提高會計實踐教學效果，真正實現(xiàn)會計實踐教學目標。

2.2? ?增加對實驗室建設(shè)的投入，優(yōu)化實踐教學環(huán)境

會計專業(yè)實踐教學重在實踐，而實踐的前提在于設(shè)施完善。為此，高校要加大對實踐教學的投入力度，這既是專業(yè)發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的要求。實驗室建設(shè)是實踐教學的基礎(chǔ)，高校不僅要加強校內(nèi)會計專業(yè)實驗室的籌備，如包含會計多崗位實習、企業(yè)經(jīng)營管理、財務(wù)共享、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)等功能的實驗室，還要著手建立校外會計實訓(xùn)平臺，為學生的實踐課程提供更多、更仿真的實訓(xùn)內(nèi)容。

2.3? ?打造高水平的教師隊伍，提高師資水平

提升教師的專業(yè)教學水平是保障會計實踐教學效果的關(guān)鍵一環(huán)，因此，高校與教師需要從多個方面提高會計教學實踐水平。從高校的角度來說，高校需要打造高水平的教師隊伍，提高師資水平。在教師隊伍的打造方面，高?？赏ㄟ^“內(nèi)部培養(yǎng)+外部招聘”的方式來提高教師實踐教學的能力。在高校內(nèi)，高校應(yīng)當安排新教師參與掛職鍛煉，鼓勵新教師提高會計專業(yè)實踐教學能力，培養(yǎng)更多實踐型教師［1］。高校需要定期舉辦講座，邀請學界、業(yè)界代表介紹優(yōu)秀的實踐教學案例成果，轉(zhuǎn)變會計專業(yè)教師的實踐教學理念。同時，高校還應(yīng)積極鼓勵在職教師參加會計專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格考試，如注冊會計師、高級會計師等的考試，豐富專業(yè)教師的知識儲備。除了本校師資力量的建設(shè)，為了加快轉(zhuǎn)變本校教師實踐教學的理念，學校還可以與校外企業(yè)合作，引進一批擁有豐富理論知識、實操能力的專家融入教師隊伍中，為學生深入理解專業(yè)知識、提前了解職場提供機會［4］。高校在進行會計專業(yè)教師招聘時應(yīng)明確用人標準，擇優(yōu)的同時將候選人是否具備相關(guān)會計實踐經(jīng)驗作為重要參考。近年來，“雙師型”教師成為討論熱點［5］，同時具備理論教學能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師更有意識將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)變化、企業(yè)工作融入教學中。鑒于此，高校不僅可以在招聘時對這類人才適當傾斜，還可以主動到業(yè)界邀請具有豐富會計實踐和管理經(jīng)驗的會計師等到校兼任會計實踐教師，這樣不僅可以切實提高會計教學實踐的效果，還可以將會計實踐教學經(jīng)驗向更多教師分享，真正實現(xiàn)校企之間的廣泛聯(lián)系和交流。

2.4? ?完善評價體系，將實踐教學納入教學考核

教學評價是衡量教學效果的重要指標，同時也是改進教學模式的重要依據(jù)。為了增加會計實踐教學的成果，高校有必要將實踐教學水平納入現(xiàn)有的教學評價與考核中。針對當前會計實踐教學評價存在的問題，高?？梢詮娜缦聨讉€方面進行解決：①將實踐教學評價納入教學考核體系。建立系統(tǒng)的教學考核體系，以工作考核為導(dǎo)向，這樣既能強化教師對會計實踐教學重要性的認識，幫助其轉(zhuǎn)變思想觀念，督促其改善教學方式，提高其實踐教學水平，又能切實提高學生對會計實踐的重視程度，最終將有利于實現(xiàn)師生實踐教學方面的雙贏。②建立實踐教學監(jiān)督體系。高校要對實踐教學質(zhì)量進行有效監(jiān)督，通過監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)實踐教學軟硬件方面存在的問題，并采取措施進行解決，通過調(diào)整—監(jiān)督—再調(diào)整的管理方式，提高會計教學實踐質(zhì)量。③增加評估考核主體。在評價主體方面，在實踐教學考核體系建立的過程中，高校要改變傳統(tǒng)刻板的評價理念，不僅要看到學生的主體地位，還要看到教師在其中的作用，要通過教師自評與學生互評的方式綜合評估教學質(zhì)量［6］。

2.5? ?優(yōu)化企業(yè)實習，強化實踐效果

企業(yè)實習是一次集中的會計實踐教學活動，通過企業(yè)實習，學生不僅可以提高會計實踐能力，還可以真實感知到企業(yè)用人需求，是一次企業(yè)與未來求職者之間的雙向信息溝通活動。

為了強化企業(yè)實習的效果，高校需要正視目前存在的不足，提高對會計專業(yè)學生企業(yè)實習的重視度，將企業(yè)實習納入會計實踐教學改革中，從實習前的溝通到實習中的咨詢再到實習結(jié)束后的考核，進行全流程指導(dǎo)和監(jiān)督。首先，高校要強調(diào)企業(yè)實習的重要性，從心理上動員會計專業(yè)學生投入企業(yè)實習中，并鼓勵教師擔任實習指導(dǎo)老師，在實習企業(yè)和崗位的選擇上提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)；其次，在實習中，要加強對學生企業(yè)實習的監(jiān)督，要求其定期上傳實習周報等材料，幫助學生解決實際問題，督促學生認真完成實習任務(wù)；最后，在實習考核上，要不斷增強學生企業(yè)實習考核的科學性，使實習成果文字化、報告化，涵蓋學生全面的總結(jié)和反思。

3? ? ?結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計實踐日益復(fù)雜，高校在進行教學實踐的過程中要積極轉(zhuǎn)變觀念，在緊抓理論教學的同時，提高對實踐教學的重視程度。本文針對高校會計實踐教學現(xiàn)狀進行了梳理，總結(jié)了會計教學實踐存在的問題，如教學理念落后、師資力量不足、實驗室建設(shè)滯后、忽視企業(yè)實習等，并進一步提出了改進策略，希望能對高校會計實踐教學水平的提升貢獻微薄之力。

主要參考文獻

［1］邱景華，謝菲.財務(wù)共享背景下高校會計實踐教學創(chuàng)新探究［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2022（10）：128-130.

［2］石璟.互聯(lián)網(wǎng)背景下會計實踐教學問題探究［J］.中國國際財經(jīng)（中英文），2018（9）：76.

［3］姜紅.高校會計實踐教學改革創(chuàng)新探索［J］.教育教學論壇，2018（34）：140-141.

［4］曾誠.會計實踐教學存在的問題及改進策略［J］.科教文匯，2021（15）：119-121.

［5］韓君彥.會計實踐技能培養(yǎng)體系在教學中的探究［J］.宏觀經(jīng)濟管理，2017（增刊1）：58-59.

［6］李超.會計實踐教學存在的問題及完善策略探究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（17）：423-424.