多模態(tài)教學對高中英語聽力技能的影響及應用

紀麗珍

摘 要：英語作為一種國際通用語言，在新時代背景下，如何幫助學生提升英語聽力技能是值得我們研究的課題。在高中英語聽力技能教學中，教師除了運用傳統(tǒng)的聽力教學方法之外，還可以將多模態(tài)教學方法與之結(jié)合起來，以此來幫助學生提升英語聽力技能。多模態(tài)在高中英語聽力技能教學中的應用，能夠豐富學生的學習體驗，提高學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。因此，高中英語教師要將多模態(tài)教學方法應用到英語聽力技能教學中去，進而提升學生的英語聽力水平。本文對多模態(tài)在高中英語聽力技能教學中應用存在的問題進行了分析，并提出了一些具體的應用措施。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學；高中英語；聽力技能；影響

多模態(tài)教學是一種教學方法，它利用多種感官渠道（如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺）來調(diào)動學習者的多種感官協(xié)同運作，以達到加深印象、強化記憶的目的。在高中英語教學中，聽力技能是英語教學的重要組成部分，聽力技能的提高能夠幫助學生提高語言能力，同時也能提升學生的語言交際能力。但是傳統(tǒng)的英語聽力教學模式中，教師只能通過單一的語言輸入來培養(yǎng)學生的英語聽力技能。而多模態(tài)教學模式在英語聽力教學中則具有極大的優(yōu)勢，能夠有效地提升學生的英語聽力能力。本文通過對多模態(tài)教學模式與傳統(tǒng)英語聽力教學模式的對比，闡述了多模態(tài)教學對高中英語聽力技能發(fā)展所具有的促進作用，并結(jié)合實際案例分析了多模態(tài)教學模式在高中英語聽力教學中運用的方法。

一、高中英語聽力技能教學存在的問題

（一）教師缺乏對聽力技能的正確認識

在新課改背景下，教師更加重視學生的全面發(fā)展，不僅注重學生的成績，還注重學生綜合素質(zhì)的提高。在高中英語聽力技能教學中，教師應從培養(yǎng)學生聽說能力的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓學生在聽和說兩方面都能得到訓練和提高。但是，從具體教學實踐來看，大多數(shù)教師缺乏對聽力技能的正確認識，導致教學效果不佳。

一些教師認為聽力技能教學是一個比較枯燥的過程，對于學生來說可能會感到厭煩。尤其是在聽力技能教學中，由于缺乏必要的訓練和指導，學生會感到無所適從，也不知道如何進行訓練。所以教師在聽力技能教學中需要注重引導學生掌握科學合理的方法和技巧[1]。

（二）聽力訓練與文本閱讀脫節(jié)

在英語教學中，教師不僅要注重對學生進行單詞、語法的講解，更重要的是通過聽說讀寫等方面的訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力和聽力水平。但是在實際教學中，聽力訓練與文本閱讀脫節(jié)，沒有有效地結(jié)合起來。例如，在進行閱讀教學時，教師只是讓學生聽一些英文故事，然后讓他們跟著教師一起讀這些故事，在閱讀之后再進行聽力訓練。這樣做的結(jié)果是學生沒有真正參與到閱讀活動中來，只是被動地接受聽力信息。而教師則認為學生已經(jīng)聽懂了故事內(nèi)容，因此沒有必要再進行聽力訓練，導致學生的聽力能力沒有得到有效的提升。

（三）教學模式單一，學生積極性不高

目前，大部分高中英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，教師講學生聽，課堂氛圍沉悶枯燥，學生被動參與英語聽力技能學習。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于學生聽力能力的提升。在課堂上，教師只是為了完成教學任務而進行簡單的英語聽力教學，并不能真正發(fā)揮英語聽力技能教學的作用。學生在課堂上被動接受知識，沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，影響了學生的英語聽力技能學習效率。因此，教師應積極改變教學模式，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣[2]。

（四）學生的語言基礎差

聽力技能的掌握情況與學生的語言基礎密切相關(guān)。學生如果有一定的詞匯量，有一定的英語語言基礎，就可以在聽力技能學習中取得良好效果。如果學生沒有一定的詞匯量，不能理解大量的英語單詞，就無法對聽力內(nèi)容進行分析和理解。而英語基礎差的學生常常缺乏主動參與英語聽力技能學習的主動性，缺少聽懂英語句子和段落的興趣。因此，對于這類學生，教師應注重對其進行聽力技巧、方法等方面的指導和訓練，幫助他們樹立信心，為他們創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境。

（五）教師的能力和水平有待提高

對于教師而言，如何提高聽力教學水平是一個挑戰(zhàn)。作為一名教師，應該具有良好的教學能力，能夠根據(jù)學生的實際情況和教材的內(nèi)容來設計英語聽力教學。然而，由于學生的英語基礎水平和學習習慣不同，對于英語聽力教學的要求也不同。教師應根據(jù)學生的實際情況來設計教學方案，但很多教師沒有考慮到這些問題，導致學生在學習過程中出現(xiàn)了很多困難[3]。

二、多模態(tài)教學對高中英語聽力技能的影響

（一）通過多模態(tài)教學，學生可以在視聽結(jié)合的環(huán)境中進行學習

在高中英語聽力教學中，學生不僅要注意到聽力材料的呈現(xiàn)，更要關(guān)注到學習效果，學生在聽的過程中，要學會思考，并不是單純地進行被動的聽，而是主動地進行思考和分析。這就要求教師在平時的教學過程中能夠多使用多媒體設備，充分發(fā)揮多媒體設備的作用，讓學生能夠在聽力學習中獲得更多的樂趣。通過多模態(tài)教學，學生可以在視聽結(jié)合的環(huán)境中進行學習，提高他們的學習效果。在高中英語聽力教學中，學生需要培養(yǎng)主動思考和分析的能力，而不是被動接受信息。因此，教師應該充分利用多媒體設備，如投影儀、音響等，結(jié)合圖片、視頻等視聽資料，創(chuàng)造生動的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。通過多模態(tài)教學，學生不僅可以更好地理解聽力材料，還能夠在互動的學習環(huán)境中提升自己的聽力水平，使英語學習更加豐富多彩。

（二）多模態(tài)教學可以提供更加生動、具體的聽力材料

多模態(tài)教學模式在英語聽力教學中的應用，提供了更生動、具體的聽力材料，激發(fā)學生的學習興趣。通過結(jié)合視覺、聽覺等多種感官方式，學生更容易沉浸在聽力練習中，從而更有效地理解和吸收英語聽力內(nèi)容。這種教學方式讓學生在真實語境中接觸英語，培養(yǎng)了他們的語感和語言表達能力。同時，通過多模態(tài)教學，學生還能夠提高自己的語言交際技能，更好地應對各種語言環(huán)境[4]。

（三）通過多模態(tài)教學，學生可以更好地理解英語聽力內(nèi)容

在教學環(huán)節(jié)中，教師應針對學生的個體差異，精心設計相應的教學策略。為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師應積極調(diào)動學生的主觀能動性，引導他們主動參與課堂互動。對于高中英語教學，教師應增加與學生的交流頻率，確保學生充分融入教學情境中，從而有效達成教學目標。在聽力教學中，教師可以利用圖片、視頻及實物等多元化教學手段，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，幫助他們更深刻地理解和記憶所學內(nèi)容。此外，組織小組討論、角色扮演及聽力游戲等豐富多彩的活動，能夠有效提升學生的聽力技巧及語言運用能力。通過這種互動性強、形式多樣的教學方式，學生將更輕松地掌握英語聽力技能，進而提升整體學習效果。

（四）多模態(tài)教學可以促進學生的跨學科學習

多模態(tài)教學模式能夠在一定程度上拓寬學生的視野，幫助學生了解其他學科的相關(guān)知識，提高學生的綜合素質(zhì)。在英語聽力教學中，教師可以通過各種信息資源，將學生的聽力技能和其他學科知識相結(jié)合，提升學生的綜合素質(zhì)。例如，在學習英語語法知識時，教師可以向?qū)W生介紹一些與英語語法相關(guān)的文章，幫助學生掌握英語語法知識。同時，在學習英語聽力的過程中，教師也可以利用多模態(tài)教學模式，將英語聽力材料與其他學科知識相結(jié)合，讓學生在聽力訓練中不僅提高英語語言能力，還能獲取其他學科的知識[5]。

三、多模態(tài)在高中英語聽力技能教學中的應用

（一）運用多媒體，豐富教學內(nèi)容

在高中英語聽力教學中，教師可以通過使用多媒體技術(shù)，如播放錄音、視頻等，創(chuàng)設真實生活場景，讓學生身臨其境，提高他們的聽力理解能力。通過展示各種聽力材料，如英語電影片段、英文歌曲等，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們更好地理解英語語言的語調(diào)、語速和語音特點。同時，教師還可以設計互動性強的聽力練習，讓學生積極參與，通過多次反復聽、模仿和練習，提高他們的聽力水平和應對各種聽力考試的能力。

例如，在學習人教版高一英語必修一“Unit 3 Sports and fitness”這一課之后，教師可以設計一次以運動為主題的聽力練習。教師可以播放一段關(guān)于不同運動項目的英語錄音，如籃球、足球、游泳等，并要求學生根據(jù)錄音內(nèi)容，回答相關(guān)問題，如運動員在做什么運動、他們在比賽中取得了什么樣的成績等。通過這種方式，學生可以在真實的語境中，通過聽力練習，加深對運動相關(guān)詞匯和表達方式的理解。

（二）利用多種教學方式，提高學生參與度

在傳統(tǒng)的英語聽力教學中，教師總是采取單一的教學模式，而這種教學方式顯然不能滿足學生的學習需求，也不利于學生的全面發(fā)展。在新課改背景下，教師要注重運用多媒體、網(wǎng)絡等多模態(tài)教學方式來開展英語聽力教學，以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。因此，教師在開展高中英語聽力技能教學時，要改變傳統(tǒng)的單一教學模式，通過利用多媒體、網(wǎng)絡等多種模態(tài)來幫助學生開展英語聽力學習活動，進而提高學生的參與度。

例如，在教學人教版高一英語必修一“Unit 5 Languages around the world”這一課時，教師可以利用多媒體設備播放不同國家的音樂、電影片段或短片，讓學生感受不同語言的魅力，并引導學生猜測這些片段所使用的語言。這種方式不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能幫助學生更好地理解不同語言的背景和文化。同時，教師可以設計一些角色扮演活動，讓學生扮演不同國家的人，進行對話練習。通過這種方式，學生可以更加深入地了解不同語言的表達方式和習慣用語，同時也能提高他們的口語和聽力能力。

（三）借助網(wǎng)絡資源，開展聽力活動

在高中英語聽力技能教學中，教師可以通過精心策劃聽力活動，引導學生利用網(wǎng)絡資源進行聽力訓練。例如，通過在線聽力練習網(wǎng)站、英語聽力App等平臺，提供多樣化的聽力材料，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可以設計聽力任務，要求學生在網(wǎng)絡資源的幫助下進行聽力理解和答題，促進學生自主學習，全面提升他們的聽力技能水平。

比如，在進行人教版高一英語必修一“Unit 4 Natural disasters”中的聽力訓練時，教師可以組織學生在網(wǎng)絡上搜索與自然災害相關(guān)的聽力材料，如新聞報道、專題訪談等。學生在自主尋找和篩選聽力材料的過程中，不僅能夠鍛煉他們的信息檢索能力，還能增強對自然災害的認識和了解。在活動中，教師可以設計一些具體的聽力任務，如要求學生根據(jù)所聽內(nèi)容，填寫關(guān)鍵信息、回答問題或進行簡短討論等。這樣的任務設計，既能幫助學生集中注意力，提高聽力效率，又能培養(yǎng)他們的分析、歸納和推理能力。

（四）拓展聽力渠道，豐富聽力材料

高中英語聽力教學的主要目的是幫助學生提升英語聽力水平，這就要求教師要盡可能地為學生提供英語聽力材料。傳統(tǒng)的聽力教學方法往往只注重在課堂上播放聽力材料，但是這樣的聽力材料會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，進而影響到學生的學習興趣。因此，在高中英語聽力技能教學中，教師可以嘗試拓展聽力渠道，豐富聽力材料。

例如，在進行人教版高一英語必修二“Unit 1 Cultural Heritage”的聽力教學時，教師可以將視頻和音頻資源有機地結(jié)合起來，讓學生充分利用課余時間觀看英語視頻資料。在這個過程中，學生可以接觸到真實的語言環(huán)境，了解英語國家的文化，這對于提高他們的英語聽力水平非常有幫助。

（五）組織課外實踐，提升學生能力

在高中英語聽力技能教學中，教師要引導學生多聽、多練，以此來提升學生的聽力水平。因此，教師要組織學生開展課外實踐活動，如在課余時間通過電視、電影、網(wǎng)絡等媒體來聆聽英語原文。此外，教師還要組織學生開展聽力競賽活動，如找出不同的英語單詞并記錄下來，通過朗讀、聽寫的方式來鞏固所學的知識。通過這種方式可以提高學生的聽力水平，使其更好地適應社會發(fā)展。

例如，在教學人教版高一英語必修二“Unit 4 History and traditions”的內(nèi)容時，教師可以組織學生開展一次以“探索歷史和傳統(tǒng)”為主題的課外實踐活動。這個活動可以設計為一系列的任務和挑戰(zhàn)，旨在讓學生通過親身參與和體驗來深化對課本知識的理解，并提升他們的英語聽力技能。教師可以安排學生分組，并為每個組分配一個特定的國家或地區(qū)，要求他們通過網(wǎng)絡、圖書館等資源，收集關(guān)于該地區(qū)歷史和傳統(tǒng)的信息。這個過程中，學生需要用英語來閱讀和理解大量的信息，這將極大地鍛煉他們的英語聽力技能。

結(jié)束語

綜上所述，新時代背景下，高中英語教師要創(chuàng)新教學方式，不斷地去探索和嘗試多模態(tài)教學方法，以此來幫助學生提升英語聽力技能。多模態(tài)教學方法的應用，可以促進教師和學生之間的有效溝通，還可以豐富學生的學習體驗，提高學生的英語聽力水平。同時，多模態(tài)教學方法還能幫助教師和學生更好地理解所學內(nèi)容。對于教師而言，要不斷地去探索和嘗試多模態(tài)教學方法在高中英語聽力技能教學中的應用，并對多模態(tài)教學方法的運用情況進行科學有效的評價和總結(jié)，通過不斷地努力與嘗試，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

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[2]冉潔.多模態(tài)教學模式在高中英語閱讀教學中的運用[J].新課程研究，2023（14）：69-71.

[3]張柳.高中英語聽力教學問題及教學策略探究[J].海外英語，2022（4）：3.

[4]羅巖.多模態(tài)英語閱讀教學對高中生核心素養(yǎng)的影響[J].中華活頁文選：高中版，2023（1）：45-47.

[5]蘇慧靜.高中英語聽力教學中多模態(tài)教學策略的應用探究[J].中學生英語，2023（28）：19-20.