信息科技課程思政大中小學一體化的推進路徑

張春麗

摘? ?要：推進大中小學課程思政一體化建設是落實“立德樹人”根本任務的必然要求。文章以信息科技課程為例，通過分析新時代信息科技課程思政的內涵、課程思政大中小學一體化推進的必要性，為了貫徹好“三全育人”教育理念、發(fā)揮好大中小學信息科技課程平臺協(xié)同育人效能，重點從未來信息科技教師培養(yǎng)視角，從課程目標統(tǒng)籌、課程內容設計、課程聯(lián)動實施、課程特色引領四個方面著手，探索提出大中小學一體化推進信息科技課程思政的實施路徑。

關鍵詞：信息科技課程；課程思政；一體化；師范生

黨的二十大報告指出，要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。1 課程思政大中小學一體化指的是，大中小學課程思政在“以學生為中心”的理念指導下，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌推進、橫向貫通、縱向銜接、逐級提升，充分發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人效能。其中，貫穿大中小學的信息科技課程及其延伸的課內外活動，因其時代性、實踐性較強的學科特色，具有開展課程思政的獨特優(yōu)勢。本文以信息科技課程為例，從未來信息科技教師培養(yǎng)的視角，重點探討課程思政大中小學一體化推進的可行性路徑。

一、新時代信息科技課程思政的內涵

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確了信息科技課程要達成的目標：樹立正確價值觀，形成信息意識；初步具備解決問題的能力，發(fā)展計算思維；提高數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚創(chuàng)新精神；遵守信息社會法律法規(guī)，踐行信息社會責任。2 新課標彰顯了信息科技課程12年一體化設計理念，更加突出育人導向和育人目標?！白裱瓕W生學習規(guī)律，系統(tǒng)設計學習活動，突出信息科技解決學習、生活中的問題，為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情境，以及知、情、意、行融合發(fā)展的成長環(huán)境。”3 顯然，新課標對信息科技師資隊伍建設提出了新要求，需要更加專業(yè)化的教師力量。

二、新時代信息科技課程思政大中小學一體化

推進的必要性

1.開展課程思政是新時代大中小學育人實踐的共同要求

首先，“課程思政”要求教師端正師德師風，提高政治素養(yǎng)和政治自覺，遵守職業(yè)道德和職業(yè)倫理操守。教師要嚴格按照新時代教師職業(yè)行為準則規(guī)范自己的行為，以德立身、以德立學、以德施教。其次，通過學科專業(yè)課程的實施，把蘊含其中的思政元素挖掘出來，成為學生理想信念的指引，引導學生樹立正確的“三觀”，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。其中，不僅要利用好課程教材、課堂教學時間、已有的教學實踐平臺，還要積極創(chuàng)新方式方法，課內課外相結合，真正做到“潤物細無聲”。

2.紓解課程思政推進中存在的問題

目前，高校在推進課程思政的過程中仍存在“定位有偏差，體系少統(tǒng)籌，設計不走心，創(chuàng)新不同步，評價不完善”1 等問題，需要不斷加強協(xié)同育人格局的構建、教育教學改革的深入推進，以及教育者育德意識與能力的培養(yǎng)等。課程思政也是中小學加強思想政治教育的重要載體，但目前中小學仍存在課程思政理念重視程度不高、思政教育功能挖掘不夠、思政教育方式方法單一等問題。其中，推進“大思政”過程中存在的突出問題包括“課程思政存在‘硬融入、‘表面化等現(xiàn)象”。2

在課程思政一體化推進的過程中，更加突出的問題表現(xiàn)在，大學和中小學是相對獨立的教育體系，學段聯(lián)系不密切，避免不了內容重復、形式雷同，讓學生的學習興趣和學習體驗大打折扣。因此，大中小學課程思政一體化建設亟需加強組織引領、統(tǒng)籌推進，通過貫通銜接，發(fā)揮協(xié)同育人效能。例如，在目前許多高校師范生教育實習手冊中，主要包括規(guī)定與計劃、具體教學實習內容、班主任實習、教研實習、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)等內容，對實習期間落實課程思政的要求不夠明確，相比義務教育階段新的課程方案育人目標，亟須跟進修訂，以達到與中小學的課程思政有效銜接的目標要求。

3.新時代信息科技課程思政大中小學一體化具有現(xiàn)實意義

近年來，隨著未來學校教育功能定位向數(shù)字化、智能化教學轉型發(fā)展，信息技術不斷賦能學校教育功能，獲得越來越多的重視。部分新建學校通過基礎設施投入，迅速完成了未來學校的信息化實體空間建設，卻也容易忽視精神空間的建構。以往把信息科技課程放在綜合實踐活動課程里的做法顯然已經(jīng)不合時宜了，需要與時俱進。隨著數(shù)字時代的到來，提高全民全社會信息化素養(yǎng)和數(shù)字化技能，已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略；同時，在越來越復雜的國際環(huán)境下，全面提高信息安全意識、踐行信息社會責任的要求也變得空前緊迫。

信息科技課程因其學科特色優(yōu)勢，如能考慮不同學段學生的特點，充分發(fā)揮課程的思政作用，可以成為大中小學生更易接受的思想政治教育重要載體，也是對實踐育人的創(chuàng)新補充。因此，重視信息科技課程潛在的思政價值，著力推進大中小學一體化協(xié)同育人效能，非常必要。

三、新時代信息科技課程思政的

大中小學一體化推進路徑

發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢、深入挖掘信息科技課程中的思政元素，一體化推進信息科技課程思政建設，既要貫徹好“三全育人”教育理念，又要從思想政治教育一體化的要求出發(fā)，發(fā)揮好大中小信息科技課程作用，與思政課同向同行，注重育人實踐有機接續(xù)，體現(xiàn)螺旋式上升。結合信息科技課程融合思政教育開展現(xiàn)狀和師范生育人實踐，本文探索提出信息科技課程思政的大中小學一體化推進路徑。

1.加強課程目標統(tǒng)籌，搭建師范院校主導的信息科技協(xié)同教研平臺

第一，發(fā)揮教育主管部門的統(tǒng)籌作用。課程思政一體化推進，必須堅持系統(tǒng)思維，使大中小學課程思政互相貫通、互相補充，這需要各級教育主管部門發(fā)揮指導和統(tǒng)籌作用。例如，地方教育主管部門通過加強引導和協(xié)調，統(tǒng)籌建立大中小學課程思政與學科德育培訓體系、教育教學研討常態(tài)化工作機制、優(yōu)質思政資源共享平臺、制定課程思政評價體系和標準等，推動形成協(xié)同育人合力。

第二，搭建一體化協(xié)同的教研平臺。做好大中小學課程思政的橫向聯(lián)通、縱向銜接，首先要統(tǒng)籌課程思政目標。信息科技課程因其目標螺旋式遞進的邏輯關系，以及具有時代性較強、知識內容更新較快等特點，尤其需要搭建一體化協(xié)同的教研平臺，建立定期交流推進機制。其中，師范類院校可以在一體化建設中發(fā)揮更加積極的作用。例如，師范院校信息科技相關學科專業(yè)教師主動對接中小學（通常是聯(lián)系密切的師范生實習校）或者與附屬學校建立學科聯(lián)合教研機制，參與中小學信息科技課程的設計、實施，及時了解并優(yōu)化調整課程思政的需求點和結合點，避免思政教育“碎片化”，避免遺漏和重復，同時讓師范生盡早樹立課程思政意識。高校學科教學論教師可以參與信息科技課程教材編制、課程資源建設、學科教研、教師職前職后培訓等活動，與中小學信息科技教師密切合作，共同把握信息科技課程思政大方向。

第三，建立師范院校主導的教學團隊。在具體實施過程中，可以發(fā)揮師范院校主導作用，由師范院校專業(yè)師資、師范生，中小學相應學科教師、思政教師等組成課程思政教學團隊，對各學段課程思政目標和任務進行系統(tǒng)設計、一體化推進。中小學在為師范生提供教育實習平臺的同時，可以在實習內容上增加課程思政要求。師范生可以利用信息科技學科專長，設計有關網(wǎng)絡安全、信息社會責任的主題實踐活動，在實踐中不斷提升學科育德能力。

2.加強課程內容設計，強化社會主義核心價值觀引領與網(wǎng)絡信息安全教育

第一，體現(xiàn)逐級深入的課程內容。在課程教學過程中，要堅持“以學生發(fā)展為中心”的理念，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。例如，小學“在線學習與生活”模塊，在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力的同時，幫助學生了解在線行為的安全準則；通過體驗“掃碼支付”，了解移動支付被外國人評選為中國“新四大發(fā)明”之一的原因等。而針對初中生，學習“互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新”模塊的時候，就可以強調學生適應互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，抓住社會變革帶來的機遇，提升對“沒有網(wǎng)絡安全就沒有國家安全”的認識。1

第二，注重方案設計的多樣性。信息科技專業(yè)師范生與中小學學科教師成立專題項目組的方式，共同設計主題班會或主題實踐活動，接續(xù)傳播社會主義核心價值觀和網(wǎng)絡安全意識。例如，在高中開展“構建安全、文明、和諧的網(wǎng)絡社會”的主題班會。通過情境體驗、個案分析、辯論討論等，讓學生了解典型的網(wǎng)絡詐騙形式，掌握甄別網(wǎng)絡信息的有效途徑，加強信息安全意識，提高技術設置本領；同時，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和團隊協(xié)作精神，共同維護安全、文明、和諧的網(wǎng)絡環(huán)境。再比如，可以結合所學知識技能，在中學開展“多一份網(wǎng)絡防護技能，多一份信息安全保證”的主題實踐活動，以論壇、講座、知識競賽等方式，提升學生的網(wǎng)絡安全意識。

第三，深化課程思政目標。對于大學生而言，信息科技類課程思政的模式可以更深一步。例如，在“微格教學實踐”教學實施過程中，設計的課程思政目標可以包括：通過教學設計和微格教學演練循環(huán)，不斷完善教案，改進教學技能，樹立精益求精、愛崗敬業(yè)的主人翁責任感、事業(yè)心和工作態(tài)度等；通過團隊合作完成圖形化編程微課視頻，培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識、習慣，鼓勵學生溝通交流、取長補短；通過結課反思，培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展和終身學習的能力；通過挖掘編程作品中的育人元素，把握學科育人的途徑和價值；通過觀看和分析優(yōu)秀教學視頻，厚植愛崗敬業(yè)的師德情懷，努力成為“四有”好老師等。

3.加強課程聯(lián)動實施，建設多維立體化信息科技師資職前培養(yǎng)體系

第一，要做好教師的思想政治工作。課程思政的關鍵是教師，因此，基層黨組織要加強思想引領，高度重視加強師德師風建設，通過組織教師政治理論學習實踐活動、黨員先鋒示范活動、教育教學改革等，積極引導教師轉變觀念，所有的教育教學活動都應服務于為中國式現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才。同時，組織教師通過創(chuàng)優(yōu)爭先、經(jīng)驗交流、資源共享、編撰案例集等多種途徑，推動課程思政實踐不斷走向深入。

第二，注重培養(yǎng)師范生的課程思政意識與能力。首先，高校專業(yè)課程思政全覆蓋，師范生可以通過專業(yè)課教師的言傳身教和具體指導，在校內接受育德意識和育德能力的熏陶。例如，計算機圖形學課程中，授課教師對教學內容進行改造和加工，化有形為無形，把中國的自主創(chuàng)新貢獻、算法研究過程、科學家生平、作品創(chuàng)作等課程知識與傳播愛國情懷等思政要素有機結合，并借助網(wǎng)絡教學平臺，上傳與社會主義核心價值相關的視頻、微課程、教學資源，開拓課程思政傳播載體，將課程思政從課堂延伸至課后，賦予課程思政全新的活力。1 其次，通過教育見習、實習和研習活動，師范生有機會通過“走進中小學”來體驗和實踐育人過程，在教學實踐中不斷提高課程思政的育人本領。最后，利用師范生教育見習、實習和研習的實踐性環(huán)節(jié)，把基礎教育領域優(yōu)秀教師“請進來”，就信息科技學科教學、科創(chuàng)教育實踐、教師職業(yè)發(fā)展、求職就業(yè)等話題，與師范生面對面互動交流。此外，高?？梢酝ㄟ^對師范生加強思想引領、定期開展紅色講堂與志愿服務活動等，不斷立德修身，為課程思政奠定堅實的思想基礎。

4.加強課程特色引領，構建信息科技體驗式課外科創(chuàng)思政載體

第一，在課外科創(chuàng)活動中培養(yǎng)正確的價值觀念。信息科技課程除了課堂教學之外，還包括課程延伸出來的大中小學的課外科創(chuàng)活動，兩者統(tǒng)一成體系。例如，仿真設計實踐中，可以結合愛國主義思想與工程軟件，讓學生設計實現(xiàn)符合當代學生特色的“愛國系列”實踐作品；鼓勵學生學以致用，利用以弘揚中華傳統(tǒng)文化為主題，通過軟件加工編輯，形成主題明確、積極向上、具有特色的數(shù)字圖像、動畫等校園科技作品?？苿?chuàng)活動可以鍛煉和培養(yǎng)協(xié)作精神，一般科創(chuàng)活動涉及科學、工程、人文、藝術等跨學科知識，需要小組成員揚長避短，互相協(xié)作。這都是學生必備的人生觀和價值觀，也是在大中小銜接過程中可以貫通的思政元素。

第二，鼓勵師范生參與課外科創(chuàng)活動。師范生可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，全方位多渠道介入中小學生的思想政治教育，包括志愿服務、社會實踐、社團活動、班團活動、成長沙龍等，構建大中小學生相互促進、共同成長的格局。大學生在信息素養(yǎng)教育活動中的主體參與是鮮活且深刻的。在探究如何落實立德樹人使命的同時，自身品德修養(yǎng)也會得到升華。例如，高?？梢越M織師范生開展人工智能科普志愿行動、“雙減”晚托服務、暑期愛心學校，或者搭建中小學科創(chuàng)教育實踐平臺、承辦針對中小學生的科創(chuàng)競賽等，助力中小學科普教育，讓師范生走入一線教育場景，感悟教育初心；同時關注社會熱點與痛點，以實際行動為社會做貢獻。在這個過程中，高校與中小學學科教師聯(lián)動搭建科創(chuàng)教育實踐平臺，從而進一步提升信息科技課程思政的實效。