中職公共藝術學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

方延壽

摘? 要：《中等職業(yè)學校藝術課程標準（2020年版）》規(guī)范了中職院校藝術教育教學工作，提出在中職藝術教學的過程中，教師應培養(yǎng)學生的藝術感知能力、審美判斷能力、創(chuàng)意表達能力以及文化理解能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)。以此為基礎，中職院校公共藝術學科教師在教學的過程中，為更好地提升學生的學習效能，應針對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成進行探究，為學生的發(fā)展奠定基礎?；诖耍恼铝⒆忝佬g鑒賞教學實踐，對中職公共藝術學科核心素養(yǎng)的生成進行了研究和分析，旨在為相關教師提供參考。

關鍵詞：中職教育;公共藝術學科;核心素養(yǎng)

為實現(xiàn)教育強國、文化興國戰(zhàn)略以及素質教育工作，人們對教育教學工作的認知度在不斷提升。在此時機中，中職教育工作也應緊隨戰(zhàn)略發(fā)展，依據(jù)當前教育教學的需要，優(yōu)化教學方式，促使中職學生在發(fā)展中逐步提升自身的核心素養(yǎng)。因此中職公共藝術教師在教學中，應立足學生的發(fā)展情況，針對當前的教學內容培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定基礎。

一、學科核心素養(yǎng)在美術鑒賞教學中的育人作用

（一）強化學生的生活審美素養(yǎng)基礎

核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的綜合，而學科核心素養(yǎng)則是培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑。中職公共美術鑒賞學科的核心素質在藝術欣賞專業(yè)的教育教學中發(fā)揮著重要的教育功能。

在實際的生活中，人們做出的藝術判斷、選擇的審美態(tài)度以及所反映的藝術趨向，這些是其文化價值觀在審美活動中的具體反映，也是將所受到教育的性質、水平內化為審美素養(yǎng)的一種具體表達方式。學生學習美術鑒賞知識，能夠提升學科素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定美術素養(yǎng)的基礎。

（二）培養(yǎng)學生熱愛祖國的人文情懷

在欣賞人類歷史、世界各民族的美術作品過程中，學生可以將自己的創(chuàng)作水平提升到更高的藝術審美層次。此時，學生在藝術形式中體會民族歷史和人類文明、滋養(yǎng)精神生活，開闊文化胸懷和拓寬國際視野，進而能夠在藝術鑒賞中汲取本民族的文化，并在文化的對比中，逐步提升自身的民族意識、民族情感和民族精神，從而提升綜合素質。

（三）增強學生的藝術想象和創(chuàng)造能力

在信息化條件下進行的藝術鑒賞，可以加強學生對藝術風格、形態(tài)、形式的感受與辨別，對藝術品審美韻味、文化品位的感悟和了解，提升藝術感知能力以及想象、交流和創(chuàng)造的能力。在當代的文化鑒賞中，這是一種生存與創(chuàng)新的基本素質。

二、中職公共藝術學科核心素養(yǎng)的生成方式

（一）確定教學目標

第一，了解當前學科單元教學的要求。在設計教學目標時，教師要從單元教學要求、作品風格以及學生學習情況三個方面進行考慮。例如，在教授中國言實出版社出版的《公共藝術（美術）》教材的第三單元“凝固歷史的建筑”時，教師為促使學生感知建筑藝術，認識每時期的主要畫家和其代表作品，體會中國藝術特有的表現(xiàn)形式、藝術風格、審美特色和文化特色，可以結合《藝術（美術鑒賞與實踐）》教材第四章的“建筑”內容，進行國內外建筑的對比，讓學生在美術鑒賞基本原理的基礎上，鑒賞一些特定的作品。如我國的亭臺樓閣建筑藝術、國外的哥特式建筑風格和圓頂建筑風格，從而為學生鑒賞藝術作品提供幫助。

第二，探究教學內容的作品風格。我國傳統(tǒng)的藝術畫作是一種以表現(xiàn)當時的社會、政治、真實人生為題材，帶有濃厚生活藝術氣息的繪畫作品。其中包括顧愷之的《女史箴圖》和北宋張擇端的《清明上河圖》等著名畫家的代表作品。此類畫作內容具有較深的思想意蘊、較大的結構系統(tǒng)、較高的專業(yè)性和較多的創(chuàng)造技巧。因此教師在教學中，應明確教學目標，促使學生在美術藝術鑒賞的過程中感知作品的文化背景，知曉其中運用的專業(yè)技法和畫風。

第三，分析學生的基本學情。中等職業(yè)學校的學生具備一定的歷史常識和藝術常識，盡管其審美觀還有些欠缺，但他們有著很強的求知欲，同時審美觀也是他們必須具備的一種職業(yè)素質。為此，教師在教學內容、要求和方式等多個層面上，應更加注重深入闡釋藝術作品的外部形態(tài)特性之美和內部的精神、文化美，以提高學生的視覺性和知覺性。

第四，立足美術鑒賞確定教學目標。教師應在美術鑒賞教學的過程中，領略當代社會畫派的重要人物和其代表性作品，認識其創(chuàng)作背景和表現(xiàn)方式，感受中國傳統(tǒng)文化的無窮魅力。同時運用藝術鑒賞的方式，研究和探索“工筆重彩”的藝術欣賞方法，并在教學中，梳理中國當代寫實繪畫的發(fā)展過程，了解其所處的時代和文化環(huán)境對畫家的創(chuàng)作產生了怎樣的作用。此目標的完成，需要教師依據(jù)《中等職業(yè)學校藝術課程標準（2020年版）》的內容，構建相應的教學情境，解決當前的教學問題，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）展開教學過程和教學方法的研究

1. 感受寫實——邊陲生活

在公共藝術教學的過程中，教師應根據(jù)教學示范美術鑒賞過程，使學生對藝術欣賞的過程和方式有初步的認識。教師可以從影視作品中選擇圖片，并構建相應的教學氛圍。如在中國言實出版社《公共藝術（美術）》的教材教學中，教師可以從電影《盜墓筆記》中選取四幅插圖，再從課本中選取四幅插圖，進行四項教學實踐。

其一，情景設置。教師在教學的過程中，可以根據(jù)學生的實際情況設置教學內容，并構建相應的教學情境，促使學生在學習中盡快地進入情境學習知識。

其二，讓學生通過《盜墓筆記》視頻，并根據(jù)“王胖子在電影中找到的東西是什么？”來理解這些墓葬中的帛畫、磚畫和壁畫的特征，以及它們所蘊含的大量的歷史和文化知識，知曉其價值。

其三，教師針對嘉峪關魏晉時期的墓葬內容，引入四個問題，對學生進行考查：（1）教師：“你在畫中看見些什么？”學生：“這些圖畫描繪了打獵、宴飲等日常生活情景，其中‘送行圖畫中女子依依，男子豪邁，尤其充滿趣味?！保?）教師：“繪畫中蘊含著哪些繪畫語言？”學生回答：“構圖簡單、線條生動、色彩淡雅?！保?）教師：“畫家這樣構建繪畫的原因是什么？”學生查詢材料，進行知識整理，得出結論：“這種做法源自中國北部地區(qū)的一種社會風俗，是魏晉南北朝的一種特殊風俗習慣?！保?）教師：“怎樣判斷一件文物的價值？”學生：“嘉峪關魏晉墓葬有‘世界最大的地下畫廊之稱。”

其四，教師的演示。針對上述問題，教師按照“描述—分析—解釋—評價”的次序，進行一次現(xiàn)場講解，并為學生演示欣賞藝術作品的基礎步驟。在這個環(huán)節(jié)中，教師以問題為導向，從作品的內容、形式和背景出發(fā)，讓學生對作品進行欣賞。經過教師的演示，學生對欣賞的過程和方式有了更深的認識，并為進一步的合作式學習打下基礎。

2. 感知寫實——宮廷生活

中國言實出版社出版的《公共藝術（美術）》教材中，教師可以針對“五彩斑斕的繪畫”單元，依據(jù)課本內容選取三件作品，分別是顧愷之《女史箴圖》的圖片，張萱的《搗練圖》，以及五代時期的《韓熙載夜宴圖》圖片，并設計相應的教學活動：其一，開展小組合作團體活動。每一組選出一篇文章，成員在組長的帶領下，一起進行討論，總結出重點。其二，每一組派出一位代表，按照藝術欣賞的“四步法”，圍繞關鍵字發(fā)表鑒賞意見。此時，教師可以采用“同伴驅動”的方式，即“A生發(fā)言，B生點評，C生綜合，之后A生和B生再次發(fā)言”的形式，以提高學生的學習效能。其三，鑒賞與對比。小組以思維導圖的形式整理所學內容，并共同探討由東晉到五代所呈現(xiàn)出的社會生活繪畫特色：

（1）內容上的多樣性。顧愷之在《女史箴圖》中畫的是一幅告誡婦女要增強品德的圖畫。唐代張萱所作的《搗練圖》是一幅富家女子在此勞作的情景。五代時期的《韓熙載夜宴圖》記載了一段歷史，即作者將在宮中監(jiān)聽的群臣生活，通過作畫的形式呈報給皇上。（2）以“史實”為原則。這三件畫，既是對從東晉到五代，國家從混亂走向繁榮，又從繁榮走向衰落的一種寫生方式，也是對中國傳統(tǒng)寫生風格的一種寫生方式。（3）技術含量高。《搗練圖》和其他繪畫中服飾華麗、體態(tài)豐滿的人物形象，顯示出唐朝時期的特點。五代的“線描”“以形寫意”，對后來的人物創(chuàng)作起到了一定的推動作用。在這個環(huán)節(jié)中，教師要著重強調利用團隊協(xié)作，通過小組同伴的共同驅動探索其畫風，讓學生了解到與之有關的歷史和文化背景，感受中國傳統(tǒng)文化的無窮魅力，從而培養(yǎng)了學生的文化意識，提升了學生的文化理解力。

3. 感悟寫實——城市生活

在分析中國繪畫藝術的過程中，教師可以以中國言實出版社《公共藝術（美術）》教材為主，在教學中構建美術繪畫鑒賞課程。以《清明上河圖》為例，它描述了清明時節(jié)汴梁和汴河沿岸地區(qū)的風土人情，成為當時最具代表性的一幅作品。教師選取了張擇端的《清明上河圖》作為研究對象，通過三個具體的實驗進行教學：（1）教師通過對關鍵字的整理，讓學生按照藝術欣賞的“四步法”，自主創(chuàng)造出一套完整的旅游路線圖。（2）教師從班級中抽取兩三個學生進行旅游演示，并對其不足之處進行簡評。（3）以課文中的全部文章為中心，全面地制作出一套完整的導游文字。教師通過整理歷史上社會生活畫發(fā)展的過程，讓學生感受到傳統(tǒng)工筆重彩和淡彩繪畫的審美特點，探索國家氣數(shù)的變化對畫家創(chuàng)作的影響，從而解決了課堂上的困難。

（三）構建多元化的教學評價方式

1. 學科核心素養(yǎng)生成層級評價

針對中職公共藝術學科的特征，教師應變繁復為簡、化虛為實，形成層次結構的核心素養(yǎng)。學科核心素質的水平可劃分成兩個層次，分別是知識與技能、過程與方法，而核心素質二級層次則是將知識三維目標的所有內容包含在內。

例如，在《清明上河圖》中，學生一號對這幅畫進行了剖析：“該畫描述了一幅宋代汴京的清明景象，分成郊外、入城道路、江邊三個部分。‘虹橋上下‘城樓前‘熙熙攘攘等六大部分，是當時社會習俗的生動寫照，極具藝術意義?！睂W生二號評價：“該畫采用散點的視角，即從上往下看，也是從上往下看，作者把街市、人物、橋梁畫進去了，將船舶等事物以一種理性的方式排列呈現(xiàn)于一幅圖景中，也稱為“移步換影”，它是傳統(tǒng)繪畫中的一種主要形式。這些作品多以中低階層為主要描寫對象，在主題上有很大的突破。”教師在對學生的欣賞進行充分的肯定之后，發(fā)現(xiàn)一號學生對圖畫的表達并不深刻，停留在課程的第一層次上;二號學生擁有比較強的美學觀察力，可以將其與交叉領域的知識相融合，對創(chuàng)作手法進行分析，構建出學科思維，屬于學科核心素養(yǎng)的第二層次。

2. 美術鑒賞教學注重過程評價

以學科核心素養(yǎng)的外顯部分適合定量評價、結果評價和大型測試評價，它以課程內容學業(yè)質量水平的要求為依據(jù)，構建出一種既注重學習過程，也注重學習結果的“美術賞析評價量規(guī)表”，能夠將不同學生在課程學習中的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展程度、水平反映出來，對學生在科學觀測、評估等方面發(fā)揮了一定的作用。

三、結語

總而言之，在中職教育的過程中，公共藝術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)的生成過程，這需要教師以學生為主，明確教學目標，優(yōu)化教學方式、教學內容，促使學生在發(fā)展的過程中能走得更遠。美術教育是美育工作的主陣地，在教學中，教師應發(fā)揮美術鑒賞課程對學生心靈重塑的作用，不僅要依據(jù)學生的學情、教材內容、學科內涵等厘清理據(jù)，還應在感受、感悟、感知中優(yōu)化教育教學，并在多元化評價中提升態(tài)度情感以及價值取向的教育效能，促使學生的核心素養(yǎng)不斷提升。

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（責任編輯：何田田）