新時代漢語國際教育專業(yè)課程思政建設的實施路徑研究

摘 要：新時代漢語國際教育專業(yè)課程思政建設既是時代發(fā)展的必然要求，也是人才培養(yǎng)的根本遵循，還是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。漢語國際教育專業(yè)課程思政建設主要存在學校層面重視力度有待加強、學院層面保障體系有待完善、教師層面內(nèi)涵認識有待提高三個方面的問題。為推進漢語國際教育專業(yè)課程思政建設，高校應統(tǒng)一思想、形成共識、構(gòu)建系統(tǒng)的頂層設計體系；學院要統(tǒng)籌資源、形成合力、構(gòu)建完善的協(xié)作保障體系；專業(yè)教師要同向發(fā)力、形成動力、構(gòu)建融合的協(xié)同育人體系。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；課程思政；實施路徑

2020年5月28日，為深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》闡釋了課程思政建設的重要意義，明確了課程思政建設的目標要求和內(nèi)容重點，論述了針對不同專業(yè)分類推進課程思政建設的方法和手段，對新時代高校課程思政建設具有重要的指導意義。漢語國際教育專業(yè)在2012年由對外漢語專業(yè)更名而來，旨在培養(yǎng)學生掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學、中華文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，能在國內(nèi)外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿(mào)機構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學學科應用型專門人才。為實現(xiàn)立德樹人根本目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校漢語國際教育專業(yè)課程思政建設迫在眉睫。

一、漢語國際教育專業(yè)課程思政建設的必要性

（一）時代發(fā)展的必然要求

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。要緩解這一矛盾，勢必要求在高等教育中充分發(fā)揮思政課的引領(lǐng)作用，明確社會主要矛盾存在的階段性和現(xiàn)實性，以及如何為解決主要矛盾而發(fā)揮高等教育在人才培養(yǎng)方面的作用。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。習近平總書記的講話高屋建瓴，指出了思政課程與課程思政相輔相成的關(guān)系，為各類課程開展課程思政指明了方向。各類課程發(fā)揮與思想政治理論課合力育人的過程中對學生產(chǎn)生的積極影響和作用，遠遠大于各類課程本身和思想政治理論課單獨發(fā)揮作用時對學生的影響，這就是協(xié)同效應。在各級各類課程中挖掘思政元素，有利于明確課程導向性，將教書和育人相結(jié)合，真正實現(xiàn)立德樹人。

（二）人才培養(yǎng)的根本遵循

漢語國際教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，不僅要培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、提高學生的言語交際能力，還要提高學生的政治站位、培養(yǎng)學生的家國情懷，使其今后在從事漢語國際教育相關(guān)工作中，做到有禮、有節(jié)、有度。課程在人才培養(yǎng)的過程中占據(jù)重要的地位，教師只有在課程中深挖思政元素，落實課程思政，才能在傳道授業(yè)解惑的過程中，更好地發(fā)揮課程的育人功能。而在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)人才的過程中，只有將隱性的課程思政與顯性的思政課程相結(jié)合，才能引導學生堅定正確的政治方向。教師要在全面落實立德樹人根本任務的過程中，以課程思政為載體，不斷提升學生的語言素養(yǎng)，提高學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的跨學科意識，從而更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

漢語國際教育立足于“走出去”?！白叱鋈ァ笨梢宰尭嗟娜私佑|漢語和中華文化，讓愿意學習漢語又無法到中國來的人就近學習。新時代漢語國際教育專業(yè)的快速發(fā)展對學科建設提出了新的要求。在新形勢下，漢語國際教育學科的建設與發(fā)展應該充分認識并積極把握新的機遇。其中，最重要的機遇之一就是“一帶一路”倡議的提出、豐富和發(fā)展。“一帶一路”倡議不僅為國家的經(jīng)濟發(fā)展指明了方向，而且為漢語國際教育“走出去”指明了方向。抓住“一帶一路”倡議的機遇，我們在發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)、促進漢語國際教育學科建設的過程中，必須始終圍繞課程思政建設，在提高學生專業(yè)能力和培養(yǎng)學生語言核心素養(yǎng)的同時，激發(fā)學生愛黨愛國熱情，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和自信。由此可見，課程思政建設是漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、漢語國際教育專業(yè)課程思政建設存在的問題

（一）學校層面重視力度有待加強

在漢語國際教育專業(yè)課程思政建設的過程中，各高校雖然也出臺了一系列文件，深化專業(yè)教師對課程思政的認識和理解，但對課程思政建設的重視力度仍然有待加強，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是在涉及教師切身利益的職稱評審、評優(yōu)評先等環(huán)節(jié)未突顯課程思政建設的重要性。評價是指揮棒，在教育部“破五維”教育評價改革的正確導向下，高校應切實提升課程思政建設在教師評價體系中的地位，重視專業(yè)課課程思政建設。二是在課程思政建設過程中，未能整合全校優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)課程思政建設良性發(fā)展。當前，各高校專業(yè)課教師和思政課教師往往分屬不同的學院，溝通交流機會有限，這就需要學校層面出臺相關(guān)政策，促進專業(yè)課教師和思政課教師分工協(xié)作、形成合力，共同促進課程思政建設，同時利用課程思政建設成果，推動思政課程的發(fā)展，真正實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。

（二）學院層面保障體系有待完善

學院作為高校的二級單位，在漢語國際教育專業(yè)課程思政建設過程中，將學校政策與教師課程思政建設實際相聯(lián)系，起到了上傳下達的作用，同時為專業(yè)教師的課程思政建設提供了基本的物質(zhì)保障和制度保障，但保障體系建設仍有待完善，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是物質(zhì)保障的不平衡性。專業(yè)課教師在課程思政建設過程中不僅要花費大量的時間成本，還要在問卷調(diào)查、專家咨詢、參會學習等方面花費大量的金錢成本，而且學院在物質(zhì)保障方面略顯不足，且具有不平衡性。比如，某高校的學院曾出臺相關(guān)政策，獎勵國家級和省級一流課程的建設，可是對于同是省級教學質(zhì)量工程項目的課程思政樣板課程建設卻未做到一視同仁。二是制度保障的有效性急需提升。課程思政建設不是專業(yè)課教師的獨角戲，還需要輔導員、班主任以及學生黨員的共同參與。鑒于專業(yè)課教師的工作性質(zhì)，較難調(diào)動課程思政建設過程中其他參與者的積極性。因此，只有在學院層面出臺相關(guān)制度文件，才能充分調(diào)動課程思政建設各環(huán)節(jié)參與者的積極性，促進課程思政建設良性發(fā)展。

（三）教師層面內(nèi)涵認識有待提高

專業(yè)課教師是課程思政建設的主力軍，在課程思政建設過程中起著重要的作用。目前，高校專業(yè)教師準入門檻大多集中在學歷、職稱、科研成果等方面，較少考慮其課程思政建設能力。專業(yè)課教師往往具備較為扎實的專業(yè)理論知識，卻缺乏課程思政意識，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是對課程思政的內(nèi)涵認識不足。根據(jù)對新入職教師“助課”實踐的調(diào)查，大多數(shù)新晉教師在專業(yè)課教學過程中并不具備課程思政意識，部分資深教師雖然知道這個術(shù)語，但是并不清楚其內(nèi)涵。二是對如何進行課程思政建設不了解。部分有意愿進行課程思政建設的專業(yè)課教師片面地認為，在授課的某個環(huán)節(jié)機械地融入國家的重要政治理念、法律法規(guī)、主要領(lǐng)導人講話就是課程思政建設，殊不知這樣生硬融入只會導致課程與思政“兩張皮”，無法實現(xiàn)“鹽溶于水”的課程思政建設效果，也難以達成立德樹人目標。

三、漢語國際教育專業(yè)課程思政建設的實施路徑

（一）統(tǒng)一思想，形成共識，構(gòu)建系統(tǒng)的頂層設計體系

立德樹人是高校的根本任務。學校層面應該強化教書育人與立德樹人的有機融合，推動“思政課程”主渠道育人與“課程思政”全方位育人同向同行，形成“人人講育人、門門有思政”的生動局面。漢語國際是中國走向國際化的重要標識，也是中華文化輻射全球的重要載體。漢語國際教育專業(yè)與其他專業(yè)的最大區(qū)別就在于其主要培養(yǎng)在國外從事漢語教學和文化傳播的志愿者教師。因此，漢語國際教育專業(yè)學生的一言一行不僅代表個人，更代表著中國形象。學校應高度重視漢語國際教育專業(yè)的課程思政建設，建立健全課程思政建設的相關(guān)保障措施，在職稱評審、評優(yōu)評先、課程質(zhì)量評價中增加課程思政所占比重。同時，應統(tǒng)籌馬克思主義學院優(yōu)秀師資力量，促使思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人、同向同行，形成育人合力。鼓勵思政課教師與專業(yè)課教學團隊結(jié)對子、集體備課，將思政課教師擅長的思政理論與專業(yè)課教師擅長的專業(yè)知識相結(jié)合，幫助專業(yè)課教師在教學中深入挖掘思政元素，從而使?jié)h語國際教育專業(yè)教學團隊在課程思政建設的過程中，目標明確、有的放矢、統(tǒng)籌安排，真正實現(xiàn)協(xié)同育人。

（二）統(tǒng)籌資源，形成合力，構(gòu)建完善的協(xié)作保障體系

學院在漢語國際教育專業(yè)課程思政的建設過程中起著承上啟下的作用。一方面，應嚴格按照學校要求，制定符合學院專業(yè)發(fā)展的課程思政建設方案，鼓勵教師實施課程思政，深入挖掘各類課程中的思政元素，協(xié)調(diào)各方力量，共同開展課程思政建設。漢語國際教育專業(yè)學生的專業(yè)學習和教育實習一般有不同的切口，專業(yè)課教學中的課程思政建設主要依托專業(yè)課教師，教育實習主要分為校內(nèi)實習和校外實習，教師在不同階段都要牢固樹立課程思政意識。學院需要協(xié)調(diào)好專業(yè)課教師、校內(nèi)實習教師和校外指導教師等不同教學力量，深化教師的課程思政意識，從而在人才培養(yǎng)的過程中將思政元素潛移默化地融入專業(yè)課教學和教育實習中。另一方面，應結(jié)合漢語國際教育專業(yè)學生特點，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)專業(yè)課教師、輔導員、優(yōu)秀離職漢語教師志愿者等不同人員開展課程思政，使他們在日常管理中幫助學生明確專業(yè)定位，激發(fā)學生的使命感和責任感，為學生將來從事漢語國際教育工作做好思想保障，從而真正實現(xiàn)全方位育人。

（三）同向發(fā)力，形成動力，構(gòu)建融合的協(xié)同育人體系

漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)課教師大多為漢語言文字學或語言學及應用語言學專業(yè)的博士畢業(yè)生，既具備豐富的語言學、文學理論知識，也具備跨文化交際、對外漢語教學等應用型知識，在從事漢語國際教育專業(yè)相關(guān)課程的教學時，有著較高的專業(yè)水平。在漢語國際教育專業(yè)課程思政建設的過程中，專業(yè)課教師既要發(fā)揮專業(yè)水平，將基本的理論知識傳授給學生，使學生掌握語言應用能力和國際漢語教學能力，也要在與思政課教師和本專業(yè)其他教師交流與互動的過程中，深入挖掘課程中的思政元素，將教書和育人相結(jié)合，為黨育人、為國育才，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人。專業(yè)課教師在漢語國際教育專業(yè)課程思政建設過程中，要積極參加各級各類教學比賽，真正實現(xiàn)“以賽促教、以賽促改”。同時，在比賽的相關(guān)環(huán)節(jié)推進課程思政，認真探索教學目標中思政目標的設置和達成、思政元素潛移默化地融入以及思政元素與教學內(nèi)容的契合度等問題。每一位專業(yè)課教師只有在課程教學中積極開展課程思政，在生活中以身作則，才能更好激發(fā)漢語國際教育專業(yè)學生對專業(yè)的熱愛，使其將來積極投身于漢語和漢語文化的國際傳播事業(yè)。

參考文獻：

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責編：初 心

基金項目：2023年河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目“河南省研究生課程思政示范課程”（編號：YJS2023SZ22）；2023年河南省教師教育課程改革研究項目“河南省高校師范生課程思政教學能力評價與提升策略研究”（編號：2023-JSJYYB-018）；2022年河南省本科高校課程思政樣板課程；2022年河南省教育科學規(guī)劃年度專項課題“具身認知視域下河南省中小學研學旅行精品課程設計研究”（編號：2022ZZX003）

作者簡介：劉志芳（1980— ），女，河南師范大學文學院副教授，漢語國際教育系主任，研究方向為漢語國際教育。