應用型高校通識寫作課程教學的價值、困境及體系構建研究

鐘偉平

摘 要：開展通識寫作教育在我國高校已形成普遍共識，但作為在高等教育中占較大體量的應用型高校，其對開展通識寫作教育的路徑探索尚在起步階段，課程體系建設還有待進一步研究探討。從應用型高校通識寫作教學的價值意義、現實困境入手，以許昌學院“1+N1+N2”通識寫作課程體系為例，提出契合應用型高校人才培養(yǎng)目標的通識寫作課程體系構建方案。

關鍵詞：應用型高校；通識寫作；應用型高校人才培養(yǎng)

近年，大學生寫作能力不足一度成為社會關注的熱點，引發(fā)了高等教育領域對通識寫作教育的反思。2018年，清華大學面向本科新生率先開設基于通識教育的寫作與溝通必修課，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判思維能力，提升學生的寫作與溝通能力。之后，越來越多的高校意識到通識寫作課程設置的重要性、必要性和緊迫性，應用型高校也緊隨其后，對寫作教育進行審視與反思。

雖然各高校在觀念上形成了普遍共識，但諸多應用型高校開設的寫作課程仍停留在傳統(tǒng)教學階段，存在思維訓練不足、教學環(huán)境單一、資源整合有限等問題，亟待建立起一套符合應用型高校人才培養(yǎng)實際的課程體系。另外，社會實踐模式在通識寫作教學中的作用也沒有引起足夠重視，實踐探索較少。筆者從應用型高校通識寫作課程建設的價值、意義和現狀問題入手，以許昌學院“1+N1+N2”通識寫作課程體系為例，探索應用型高校通識寫作課程構建模式。

一、應用型高校開展通識寫作課程教學的價值

眾所周知，通識教育是關注人全面和諧發(fā)展的教育，從某種意義上說，通識教育是對現代專業(yè)化教育的反思與補充。在通識教育中，寫作能力往往被視為通識教育的核心素養(yǎng)。在這一點上，不同類型的高校有著高度一致的價值認同。但仔細審視，與研究型大學、教學研究型高校相比，應用型高校通識寫作課程教學的價值又有其獨特性，表現在以下兩個方面。

一是有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及實踐能力。應用型高校培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維的高素質應用型人才，“創(chuàng)新”與“實踐”是其人才培養(yǎng)的“一體兩極”。寫作能力包含邏輯分析、推理論證、信息加工、溝通交流、文字寫作等綜合能力，寫作的過程就是系統(tǒng)化訓練思維的很好方式。因此，開展寫作教學并重視思維訓練，符合應用型高校定位以及學生培養(yǎng)方向，對應用型人才培養(yǎng)具有不可忽視的促進作用。

二是有效符合了學生個人成長成才需求和職業(yè)需求。應用型人才核心通識素養(yǎng)以能力模式為主，注重人的全面發(fā)展。高校在人才培養(yǎng)過程中，應該直面?zhèn)€人發(fā)展需求和社會需求，進行“逆向追問”。應用型高校大部分學生畢業(yè)后將進入企事業(yè)單位，未來職場中對工作的規(guī)劃、呈現、總結以及反思，都會涉及聽、說、讀、寫等能力。因此，應用型高校開設通識寫作課程是對學生個人需求、社會需求的積極回應。

二、應用型高校通識寫作課程建設困境

當前，雖然部分應用型高校已經開始重構通識寫作課程內容，并取得了初步成效，但大部分學校相關課程建設還相對滯后。筆者走訪了部分應用型高校，了解到其在課程建設中尚存在以下問題。

（一）教學內容滯后，重文體寫作輕思維訓練

應用型高校的傳統(tǒng)寫作課程往往側重應用文文體教學，如日常事務文書、黨政公文等。該類課程注重介紹各類文體的概念、行文特點、寫作要求等，并在此基礎上引導學生進行實操練習。有的高校將寫作能力和語言表達能力“合二為一”，在課程中增設“溝通”模塊，添加人際溝通、演講語言藝術、求職語言藝術等內容。該類課程雖然在一定程度上解決了學生與他人、組織等進行事務溝通的問題，但對學生思維能力、寫作能力關注不夠、培養(yǎng)不足，無法有效滿足當代大學生自由表達自我的需求。當然，個別高校也嘗試在思維訓練方面找突破，如西安歐亞學院開設的結構化寫作課程，以及與之類似的許昌學院的思維與寫作課程，都是將結構化的寫作方法貫穿教學始終，引導學生通過寫作表達觀點，激發(fā)寫作興趣。但這種嘗試建立在對課程內容進行顛覆性重構的基礎上，需要投入較大的人力物力，目前尚未在應用型高校中形成主流態(tài)勢。

（二）教學環(huán)境單一，學習情境設計不足

從教學環(huán)境來看，大多數通識寫作課程教學局限在教室里，以教師講授、小組討論、實操練習、作品講評等方法實施教學。近年，也有不少高校通過開設教學工作坊、進行一對一輔導、設立寫作助教等方式輔助寫作課程教學，但整體來說，教學環(huán)境相對單一仍是普遍現狀。一方面，在理論指導下開展寫作實踐的空間有限，教室之外的場域不能有效參與教學過程，學生往往絞盡腦汁，通過查閱文獻、現有報道等尋找合適的寫作選題，在素材的挖掘、收集等方面缺少鮮活的渠道來源。另一方面，教學環(huán)境的單一性使得在傳統(tǒng)寫作課堂中，知識的講授與學生的實操形成了相對穩(wěn)固的教與學的互動關系，學生的興趣激發(fā)缺乏突破點，以學生為中心的情境認知功能沒有得到充分發(fā)掘和利用，學生學習的主動性有待進一步提高。

（三）教學資源有限，育人合力發(fā)揮不足

從師資方面看，傳統(tǒng)通識寫作課程的授課教師大多是本校教師。其中，具有中國語言文學相關學科背景的教師占較大比例，同時也有部分其他學科對寫作感興趣并有所研究的教師。這種師資構成的優(yōu)勢在于高校教師對寫作知識的講授具有系統(tǒng)性，能夠全面、詳細地進行寫作知識傳授，不足在于教師在一定程度上缺乏實際寫作經驗，不能將寫作的切身體驗、感悟準確地傳達給學生，從而影響了學生的學習效果。從實踐資源方面來看，傳統(tǒng)通識寫作課程缺乏基于真實情境的實操練習，學生寫作的動機與實際操作均來自教學需求，缺乏實戰(zhàn)性，學習效果有所減弱。

總之，應用型高校亟待在新的理念指引下，重新審視通識寫作課程的形態(tài)和教學方法，并根據社會、學生需求，建立起一套適合自身實際的通識寫作教學體系。

三、應用型高校通識寫作課程體系的構建

經過以上分析，應用型高校要想實現通識寫作課程教學目標，真正提升學生的寫作能力，絕不能只依賴一門寫作課程，而要根據人才培養(yǎng)目標，兼顧學生的普遍需求和個性化追求，搭建“必修+選修”課程矩陣，讓學生的邏輯思維能力、發(fā)現問題及分析問題的能力、信息加工的能力、溝通與文字表達能力、團隊協(xié)作能力等在不同的寫作課程中得到綜合提升。

一是開設一門集“思維訓練、文字寫作、團隊協(xié)作、溝通表達”等為一體的核心寫作課程。此類課程在寫作課程矩陣中占據主體地位，課程目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維、系統(tǒng)性思維和批判性思維。浙江水利水電學院開設的大學生寫作與溝通課程就是一個很好的范例。該課程采用主題式教學，設置“古代生活”“青銅器”“茶與茶文化”“世界遺產在杭州”等多個特色主題，引導學生深度閱讀、深層思考、深入寫作，課程不再單獨介紹應用文文體的知識與寫作技巧，而是把思維訓練放在了首位。從浙江水利水電學院的教學實踐中可以看到國內外一流大學正在采用的主題式、說理性寫作的“影子”，如清華大學的寫作與溝通課程就給學生提供了“學古探微”“社群與社會”“網絡與未來”“時代棱鏡”“空間觀察”等寫作主題，引導學生展開文獻“對話”與思辨探究，生成有創(chuàng)造性的觀點，最終掌握研究性說理文寫作的規(guī)范。當然，應用型高校在借鑒主題式、說理性寫作的同時，要在寫作難易程度、寫作方向、文體輸出等方面與研究型大學進行區(qū)分。

二是開設多門實用的應用寫作通識選修課程。此類課程的定位是從實用性角度出發(fā)，滿足學生在職場上的寫作需求。傳統(tǒng)的應用寫作課程一般“大而全”，重在介紹不同領域各類應用文文體的主要特點、運用范圍以及寫作方法，重點講解概念、性質、類型、格式等，這種重知識講授輕實踐訓練的教學模式已不能滿足當下寫作教學的需求，因此必須對教學內容進行重構?？梢灾攸c選取與學生學習生活有關的文體，強調寫作情境的創(chuàng)設等。比如，哈爾濱工業(yè)大學（威海）開設的寫作與溝通——應用文寫作課程選取了信函（求職信等）、演講稿、科學小品等三個與學生密切相關的文體進行教學，并深入開展讀寫訓練，取得了較好效果。

三是開設若干門以學生興趣為導向、基于多元化寫作情境的通識選修寫作課程。如果說以上兩類寫作課程給學生提供了寫作學習“大餐”，此類課程則為“精致小菜”，其課程定位是為滿足學生個性化需求而開設的基于不同學科背景的寫作課程。該類課程強調多元化，具體體現為多元化的寫作場景、多元化的課堂組織模式，多元化的文體輸出、多元化的導師團隊等。課程要注重“在場感”的營造，有效激發(fā)學生的情境認知功能，將社會實踐模式以及項目式教學等應用到教學實踐中，讓學生在鮮活的社會生活中尋找具有創(chuàng)新價值的寫作選題，從而學會觀察問題、分析問題并提出解決問題的方案。許昌學院建設的項目式寫作課程就是一門采用項目式教學的社會實踐類通識寫作課程，該課程于2018年開課，目前已取得了一定成效。

除了打造課程矩陣，重視課程內涵建設，高校還要建立一套寫作課程教學支持體系，主要體現在打造優(yōu)秀師資隊伍、提供優(yōu)秀作品展示平臺等方面。在師資隊伍方面，要匯聚校內外資源，打造一支熱愛寫作教學、有豐富寫作經驗的專兼職教師隊伍?？梢匝埜咝Ｋ趨^(qū)域的作家、新聞媒體記者等群體加入教學團隊，參與教學設計與實施。除教師外，還可以選拔部分受過寫作訓練的本科生擔任助教，為學生提供寫作輔導。在展示平臺方面，要積極拓展校內外媒體平臺，為展示學生作品提供支持?？梢悦磕杲M織通識寫作創(chuàng)作大賽，面向全校學生征集作品，并建立評獎機制，進一步激發(fā)學生的寫作熱情。

四、許昌學院“1+N1+N2”通識寫作課程體系探索

對于各應用型高校來說，普適性的寫作課程體系是不存在的，各高校必須根據校情、學情，構建起一套富有本校特色、符合本校實際的課程體系。筆者將以許昌學院為案例，分析其通識寫作課程體系的內在邏輯，并對社會實踐模式在寫作課程教學中的應用進行探討。

（一）“1+N1+N2”課程體系的搭建

近年，許昌學院積極開展基于核心素養(yǎng)的應用型本科高校通識教育課程改革，打造了“通識必修+通識選修+通識專題”融合通識教育課程體系。在此背景下，學校把寫作能力確定為本校學生應具備并優(yōu)先培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，并按照“1+N1+N2”，即“1門通識寫作必修課+N門應用寫作選修課+N門多元場景寫作選修課”的課程體系建設思路，建設了由易到難、循序漸進、通專融合的通識寫作課程矩陣，改變了以往應用文寫作、大學語文、學術論文寫作的課程體系。

“1門通識寫作必修課”即學校打造了面向全校學生的思維與寫作課程，該課程從思維訓練入手，通過梳理信息、分析問題、合理搭建架構、準確有效表達等方面的實操練習，讓學生能夠正確面對問題、主動解決問題，并能通過寫作有效表達觀點，從而引導學生成為一個問題解決者。該課程以金字塔原理為核心的結構化寫作方法貫穿教學始終，為全面提升學生的寫作能力奠定基礎。課程設置了“思維不神秘”“金字塔里有秘籍”“結構化寫作初探”“結構化寫作進階”等不同的主題。經過調研，學生普遍認為該課程具有較強的實用性、趣味性，在一定程度上解決了“下筆難”的問題。

（二）社會實踐模式在通識寫作課程教學中的應用

在“1+N1+N2”寫作課程體系建設過程中，學校打造了項目式寫作課程，該課程是“N2”（通識選修寫作課）的支撐課程，于2018年開設，先后獲批河南省一流本科課程（社會實踐類）和第二批國家級一流課程（社會實踐類）。

項目式寫作課題組主動尋找基于區(qū)域文化傳承創(chuàng)新的寫作實題。開課至今，課程開設的寫作項目有“鄉(xiāng)愁里的許昌”“聽越調鄉(xiāng)音 講黃河故事”“恰百年風華 尋紅色許昌”“許院聽課錄”等。以“鄉(xiāng)愁里的許昌”項目為例，教師和學生深入現場，零距離觀察、采訪、體驗，講述中原腹地許昌非物質文化遺產項目的歷史淵源、核心內容、傳承現狀，完成對區(qū)域文化的故事化敘述。

該課程注重理論支撐下的社會實踐、任務驅動下的興趣挖掘，形成了“課堂精講+校內實戰(zhàn)+社會實踐”三位一體的社會實踐通識寫作課程模式，建立了滿足社會和學生雙向需求的項目式寫作教學模式以及基于建構主義學習理論的探究性學習模式。在師資隊伍方面，課題組邀請校外資深從業(yè)人員和專家學者共同參與教學活動和課程建設。經過問卷調查，學生普遍反映其邏輯思維能力、溝通表達能力、文字寫作能力、團隊協(xié)作能力等都得到了提升。

在社會實踐教學模式中，學習環(huán)境的改變引發(fā)了一系列關系的“重新適應”，如教與學的關系、校內外教學資源的關系等，形成了相對開放的實踐課堂。學生作為社會實踐的有效參與者，在學校、社會兩個場域開展學習，一方面在觀察、參與中進一步了解國情、民情，得到了思政教育和文化底蘊滋養(yǎng)，另一方面在知行合一的課程設計中，用寫作實踐克服了寫作恐慌，真正提升了寫作能力。

綜上所述，應用型高校通識寫作課程既是思維訓練課，又是實用文體訓練課，成熟的課程體系構建還有很長一段路要走。但我們也要看到，我國通識寫作教育起步較晚，目前整體呈現出建設與改革同步推進的狀態(tài)。應用型高校要抓住當前國內高校通識寫作教育高速發(fā)展的機遇期，主動借鑒其他類型高校的建設模式，認真分析校情、學情，構建富有本校特色、符合本校實際的教學模式，為高素質應用型人才培養(yǎng)提供支撐。

參考文獻：

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責編：初 心