基于柯氏評估模型的中小學(xué)教師培訓(xùn)評估探究

摘""" 要：中小學(xué)教師培訓(xùn)評估日益受到重視，而科學(xué)、有效的培訓(xùn)評估工具和方法的使用有助于激發(fā)教師的自我發(fā)展意識，提高教師的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力。作為應(yīng)用最為普遍的教師培訓(xùn)評估技術(shù)之一，柯氏評估模型在我國的教師培訓(xùn)實踐中也常常被應(yīng)用，但應(yīng)用時存在主要集中在反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層的評估，較少涉及行為層和成果層的評估等問題。基于對柯氏評估模型內(nèi)涵的分析，溫州市教師教育院在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，嘗試采用及時反饋、考核測試、競技比賽和追蹤指導(dǎo)等方法，評估學(xué)員在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和成果層的培訓(xùn)效果，取得了較好的實踐成效。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師培訓(xùn)；柯氏評估模型；培訓(xùn)評估

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要“系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革”［1］。隨著教育評價改革的不斷深入，中小學(xué)教師培訓(xùn)評估日益受到重視，而科學(xué)、有效的培訓(xùn)評估工具和方法的使用有助于激發(fā)教師的自我發(fā)展意識，提高教師的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力。美國培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會發(fā)布的一項研究報告《評估的價值：使培訓(xùn)評估更有效》顯示，柯氏評估模型是應(yīng)用最為普遍的評估技術(shù)之一［2］。我國在實施教師培訓(xùn)評估時也常常應(yīng)用柯氏評估模型，但應(yīng)用時存在一些問題，如主要集中在反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層的評估上，較少涉及行為層和成果層的評估。本文基于柯氏評估模型內(nèi)涵的分析，以溫州市的實踐為例闡述基于柯氏評估模型的中小學(xué)教師培訓(xùn)評估。

一、柯氏評估模型的內(nèi)涵

柯氏評估模型（如表1所示）由四級評估（反應(yīng)層評估、學(xué)習(xí)層評估、行為層評估、結(jié)果層評估）組成，四個層級由表及里、層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)出從觀念到行為再到結(jié)果的變化。

（一）反應(yīng)層評估：掌握學(xué)員反饋，優(yōu)化培訓(xùn)方案

反應(yīng)層評估是培訓(xùn)評估的起點，旨在收集學(xué)員對培訓(xùn)項目的初步反饋。由于教師培訓(xùn)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)員對培訓(xùn)者的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計均表現(xiàn)出不同的喜好程度，對培訓(xùn)項目的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和評價方式也有不同的反應(yīng)。其通?？梢圆捎每陬^反饋、書面報告、問卷調(diào)查、個別訪談等方式，了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度、實用性感知，以及對培訓(xùn)師資的評價和培訓(xùn)管理的直觀感受。這些反饋可以幫助組織者及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)員的真實需求，為后續(xù)培訓(xùn)方案優(yōu)化提供方向。同時，對學(xué)員而言，他們的積極參與和反饋也可以幫助其提升歸屬感和培訓(xùn)效果。此外，還可以組織學(xué)員分享會，讓學(xué)員交流心得、分享經(jīng)驗，從而促進(jìn)他們共同提高。通過持續(xù)地反饋與改進(jìn)，教師培訓(xùn)效果將會有所提升。

（二）學(xué)習(xí)層評估：量化學(xué)習(xí)成果，達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)層評估通過對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化分析，以檢驗培訓(xùn)的實際效果。培訓(xùn)者通過考試、測驗、教學(xué)演示、作業(yè)、案例分析、項目實踐等多種方式，客觀評估學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐技能等培訓(xùn)內(nèi)容理解和掌握的程度。這種量化分析有助于培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，并為進(jìn)一步的培訓(xùn)提供有針對性的改進(jìn)建議。同時，對學(xué)員而言，通過學(xué)習(xí)層評估，他們可以更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況。由于在此階段，學(xué)員依然在學(xué)習(xí)過程中，因此無法對其培訓(xùn)實效進(jìn)行評估［4］，所以需要組織下一層級評估，即行為層評估。

（三）行為層評估：觀察實際應(yīng)用，提升培訓(xùn)價值

行為層評估主要關(guān)注學(xué)員在接受培訓(xùn)后是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)或管理實踐，是教師培訓(xùn)評估的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)者通過觀察、訪談、案例分析等方式，深入了解教師在實際工作中的行為變化、問題解決能力以及教學(xué)質(zhì)量提升情況。在特定情形下，行為層評估也包括自我評價視角的評估，即運用精細(xì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評。在行為層評估中，行為指向的是培訓(xùn)效果，尤其是在校本研修中，學(xué)校對教師所進(jìn)行的培訓(xùn)通常指向教師理念的更新、方法的掌握、能力的提升和行為的轉(zhuǎn)變。因此，研修內(nèi)容選擇、研修方法使用都很強調(diào)的目的性、適切性。行為層評估有助于進(jìn)一步挖掘培訓(xùn)價值，促進(jìn)培訓(xùn)成果的應(yīng)用。

（四）結(jié)果層評估：衡量培訓(xùn)效果，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

結(jié)果層評估作為柯氏評估模型四級評估的最后一環(huán)，評價的不僅僅是參訓(xùn)學(xué)員，還可以從教研組和學(xué)校等更大范圍了解因培訓(xùn)而帶來的組織上的改變與效果。培訓(xùn)者通過對比學(xué)員培訓(xùn)前后的工作表現(xiàn)、學(xué)生成績、教學(xué)質(zhì)量等關(guān)鍵指標(biāo)，評估培訓(xùn)的實際效果。同時，將評估結(jié)果與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，為今后的培訓(xùn)規(guī)劃和改進(jìn)提供有力支持。當(dāng)然，結(jié)果層評估不是教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)，若要讓培訓(xùn)的效果得到持續(xù)深化，評估結(jié)束后的針對性指導(dǎo)就顯得更為可貴。

二、柯氏評估模型的實踐應(yīng)用

柯氏評估模型具有豐富的內(nèi)涵意蘊，對實踐具有很強的指導(dǎo)作用。以柯氏評估模型為理論依據(jù)，溫州市教師教育院在中小學(xué)教師培訓(xùn)評估方面進(jìn)行了多年的探索。以下，筆者從每一評估層級對應(yīng)選取一種在具體實踐中使用的最具代表性的評估方法展開闡述。

（一）及時反饋：建立以學(xué)員為中心的評估機制

及時反饋是最基本的一種評估手段，也是最容易操作、數(shù)據(jù)最易獲取的一種評估方法，通常在培訓(xùn)中或培訓(xùn)結(jié)束后及時進(jìn)行，有時也在培訓(xùn)結(jié)束后的幾天內(nèi)進(jìn)行，以了解學(xué)員在培訓(xùn)中的體驗和對整個培訓(xùn)項目的感知為主要目的。為獲取真實、有效反饋，培訓(xùn)者需建立起以學(xué)員為中心的評估機制，鼓勵學(xué)員積極參與并提出寶貴意見。培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)員的反饋，應(yīng)及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、方法或方案，以滿足學(xué)員的差異化需求。

溫州市教師教育院利用浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)控平臺對教師培訓(xùn)項目進(jìn)行監(jiān)測。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員需在教師培訓(xùn)管理平臺進(jìn)行滿意度評價、訓(xùn)后意見反饋等。滿意度評價主要通過培訓(xùn)者自行設(shè)計的調(diào)查問卷進(jìn)行。培訓(xùn)者通常也會隨機選取部分學(xué)員進(jìn)行開放式交談，以了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容、專家和管理的感受與想法。另一種常見的及時反饋是學(xué)員提交培訓(xùn)心得之類的書面報告。書面報告相對于滿意度調(diào)查而言，呈現(xiàn)的信息會更多。試舉某次培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員提交的書面報告兩例：

【學(xué)員1】聽了教授的講座，我知道了課題研究最常見的方式，課題研究的過程包括課題的選擇與論證、研究計劃的制訂、文獻(xiàn)資料的綜述等。

【學(xué)員2】很慶幸自己聽過、看過、來過……昨天的（教育電影）觀影分享，5個小組各有特點……我們常常會陷入非A即B、非B即A的二元思維的泥淖和陷阱。久而久之，我們的認(rèn)知和理解也就變得愚蒙、無知。殊不知，1和2之間還有1.5、1.6……離開二元思維，生活和工作才有創(chuàng)新。

從案例中可以看出，除了對項目的整體印象，書面報告一般還包括對培訓(xùn)主題的進(jìn)一步闡釋。這種闡釋可能僅僅是對培訓(xùn)內(nèi)容的再現(xiàn)（如學(xué)員1），也有可能是在培訓(xùn)主題或內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸而引發(fā)的新思考（如學(xué)員2）。無論是“知識再現(xiàn)”還是“認(rèn)知新生”，都是學(xué)員對培訓(xùn)成效的一種反映，也是對培訓(xùn)者持續(xù)改進(jìn)的一種參考。通常而言，書面報告中對培訓(xùn)內(nèi)容的闡述越深入，說明培訓(xùn)項目對學(xué)員的觸動越大，學(xué)員對培訓(xùn)也越滿意，反之亦然。

（二）考核測試：制訂以能力為導(dǎo)向的評估標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，有助于客觀、公正地評價教師培訓(xùn)效果?？己藨?yīng)以學(xué)員的實際能力為導(dǎo)向，注重對其學(xué)習(xí)成果和能力水平的評估。有研究表明，“施訓(xùn)者”較為關(guān)注學(xué)員是否將所學(xué)的培訓(xùn)知識應(yīng)用到日常的工作實踐之中，而作為“受訓(xùn)者”的一線教師則更為關(guān)注培訓(xùn)能否帶來知識增長、是否有助于職稱晉升［5］。因此，將考核結(jié)果與教師個人績效、職稱晉升等掛鉤，可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。通過考核的引導(dǎo)和激勵，培訓(xùn)者能有效推動教師自覺提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

如“溫州市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升5年行動”，該行動針對全市中小學(xué)在職專任教師開展學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)、考核和比賽活動，培訓(xùn)、考核、比賽都圍繞教育專著閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)知識與技能、科學(xué)知識與人文素養(yǎng)“四大元素”設(shè)計，每年根據(jù)“四大元素”確定一個培訓(xùn)主題，如文本解讀、教學(xué)設(shè)計、說課評課等，每個主題與教師所需的能力息息相關(guān)。該行動經(jīng)歷了方案制訂、啟動試點、推進(jìn)鋪開、典型引領(lǐng)、主題培訓(xùn)、全城統(tǒng)考和比賽等階段。它以教師專業(yè)能力提升為導(dǎo)向，以“實在、管用、有效”為基本遵循，旨在提升教師培訓(xùn)的有效性。在行動實施中，考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂不可或缺。在制訂考核標(biāo)準(zhǔn)時，組織者在參考國家教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，調(diào)查分析溫州教師急需的能力，并認(rèn)真分析教師的學(xué)科專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，再根據(jù)能力結(jié)構(gòu)制訂相應(yīng)的培訓(xùn)主題序列，“四大元素”即圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和教育境界的提升而設(shè)計，最后結(jié)合能力結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等形成考核標(biāo)準(zhǔn)。

培訓(xùn)與考核貫通，以考核撬動培訓(xùn)，兩者相輔相成、相得益彰。這種培訓(xùn)和評估方式，至少在以下幾個方面有效果：其一，打通教學(xué)實際和培訓(xùn)之間的那堵“墻”；其二，進(jìn)一步調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性；其三，有效檢驗培訓(xùn)的效果；其四，增加教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感。

（三）競技比賽：搭建以實踐為舞臺的展示平臺

競技比賽考驗的是教師在培訓(xùn)后的行為轉(zhuǎn)變，是評估教師培訓(xùn)效果的補充手段。競技比賽的實施通常需要設(shè)計好“觀察和檢查表”，并以一種類似于“面試”的方式來評估參賽者的行為表現(xiàn)。在培訓(xùn)結(jié)束后組織各種形式的比賽活動，如教學(xué)技能大賽、課程設(shè)計大賽等，可以讓教師將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，展示學(xué)習(xí)成果和自身才能，從而激發(fā)教師的競爭意識和創(chuàng)新精神。比賽不僅可以考查教師在培訓(xùn)中所學(xué)的知識和技能，而且可以觀察教師的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)。

如“溫州市中職教師新媒體技術(shù)能力提升項目”采用“訓(xùn)賽一體化”形式，即將培訓(xùn)與培訓(xùn)成果展示大賽相結(jié)合，先理論后實踐，以賽促訓(xùn)、以賽促教，以激發(fā)教師學(xué)以致用的熱情。該項目聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，從培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)項目實施、培訓(xùn)成果展示三方面落實。一是加大以“做”為主要內(nèi)容的課程占比，將理論知識有機融入實操實訓(xùn)中，推動“教學(xué)做合一”；二是搭建新媒體技術(shù)實踐展示舞臺，推動中職專業(yè)教師以任務(wù)為導(dǎo)向、以技能實踐為目的參與培訓(xùn)。當(dāng)然，“比賽”不是終極目的，培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化、理論與實踐的轉(zhuǎn)化、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才是“訓(xùn)賽一體化”項目設(shè)計的根本目的。

比賽活動的設(shè)計應(yīng)注意比賽內(nèi)容要與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相連，比賽形式要與教師在實際教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)實踐相同或類似。這樣才能將比賽的評估功能發(fā)揮到最大。

（四）追蹤指導(dǎo)：構(gòu)建以成效為導(dǎo)向的跟蹤機制

追蹤指導(dǎo)是確保教師培訓(xùn)效果持續(xù)發(fā)揮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是深化培訓(xùn)效果的長效機制。美國學(xué)者喬依斯和舍瓦斯等人認(rèn)為，教師培訓(xùn)項目遷移效果受項目所采用的策略等多種因素影響，其中采用“理論+示范+實踐+反饋+指導(dǎo)”的培訓(xùn)策略遷移效果最佳［6］。在培訓(xùn)結(jié)束后，采用定期回訪、觀摩課堂、收集反饋等方式，可以了解教師在教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況和遇到的困難，了解培訓(xùn)后教師的個人發(fā)展情況以及對所在組織的影響和貢獻(xiàn)等。追蹤指導(dǎo)的目的，是及時發(fā)現(xiàn)并解決教師在實際應(yīng)用中的問題，促進(jìn)培訓(xùn)成果的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。在實踐中，培訓(xùn)者應(yīng)建立以成效為導(dǎo)向的跟蹤機制。

溫州市教師教育院創(chuàng)新性構(gòu)建了校本研修基地校孵化機制，師訓(xùn)員躬身入局，協(xié)同學(xué)校探尋適切的校本研修模式，并持續(xù)追蹤指導(dǎo)校本研修工作。學(xué)期初，師訓(xùn)員與學(xué)校教研組共同策劃并開展本學(xué)期的校本研修活動，一次研修結(jié)束后約一個月，師訓(xùn)員入校觀摩教師的課堂表現(xiàn)，了解教師對研修內(nèi)容的掌握情況和教學(xué)技能的運用情況，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行診斷并提出指導(dǎo)意見。第一次指導(dǎo)后再過一個月，師訓(xùn)員再次入校進(jìn)行課堂觀摩或座談交流等，評估教師的教學(xué)行為是否有進(jìn)一步改進(jìn)，并再次給予指導(dǎo)。如此循環(huán)幾次，方為完成了一次研修。以“新教師‘學(xué)會如何評課’”校本研修為例，整個研修活動需經(jīng)歷以下幾步：

【第1步】師訓(xùn)員培訓(xùn)。培訓(xùn)主題為“評課應(yīng)把握幾個關(guān)鍵點”。通過培訓(xùn)，師訓(xùn)員讓新教師懂得：評課應(yīng)該有分類意識和邏輯性，同時適當(dāng)使用學(xué)術(shù)性知識可以使評課更有說服力等。

【第2步】新教師評課。新教師兩兩互相聽課，隨后制作PPT進(jìn)行評課。

【第3步】師訓(xùn)員評估、指導(dǎo)。師訓(xùn)員指出評課中的優(yōu)缺點，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。如：教師1的評價看似得當(dāng)，但邏輯性不強，分類意識不足；教師2的評價詳略不當(dāng)，重要部分僅一筆帶過。

【第4步】新教師再次評課。新教師提前錄課，并互相重新評課。

【第5步】師訓(xùn)員再次評估、指導(dǎo)。師訓(xùn)員對比上次評課，指出改進(jìn)的地方并對不足的地方進(jìn)行指導(dǎo)，如：能有意識地分類評課，邏輯性增強；基于提前錄課進(jìn)行評課，要注意視頻清晰度、美觀度等；評課是為了提升，做到點到為止、合理評價即可。

從以上案例可以看出，追蹤評估至少包含“培訓(xùn)—實踐—評估、指導(dǎo)—再實踐—再評估、指導(dǎo)”等步驟（其操作模型如圖1所示），且是一個螺旋上升的過程，后一步總是在前一步的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。師訓(xùn)員在培訓(xùn)結(jié)束后，深入教師工作場所進(jìn)行一對一指導(dǎo)，全程跟蹤并持續(xù)記錄教師的發(fā)展情況，不僅能推進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的精準(zhǔn)落實，提升培訓(xùn)的針對性與實效性，而且能促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

任何培訓(xùn)質(zhì)量的提高，都離不開培訓(xùn)質(zhì)量信息的反饋，以及在此基礎(chǔ)上的指導(dǎo)和改進(jìn)。在實際操作中，反饋、考核、比賽和追蹤指導(dǎo)等評估方法通常不是獨立使用的，而是幾種方法綜合運用，這樣才能更加全面、客觀地評估教師培訓(xùn)的效果。此外，培訓(xùn)者還可以結(jié)合具體的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活運用其他評估方法，如觀察法、自我評估法等，以豐富評估手段和提高評估準(zhǔn)確性?？率显u估模型是教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的理論依據(jù)，也是評估教師培訓(xùn)效果的重要工具。培訓(xùn)與評估一體化，將評估納入教師培訓(xùn)的全過程，輔之以職稱晉升等激勵機制，能更好地實現(xiàn)培訓(xùn)與評估的雙贏?？傊?，中小學(xué)教師培訓(xùn)效果評估是一項復(fù)雜而重要的任務(wù)，需要繼續(xù)深化評估機制改革，探索更加便捷、有效的評估方式。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，培訓(xùn)者還可以借助大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)手段，對教師培訓(xùn)效果進(jìn)行更加科學(xué)、精準(zhǔn)的評估。

參考文獻(xiàn)：

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