高質(zhì)量發(fā)展視域下市域校本研修“服務(wù)增值”實踐

摘""" 要：校本研修對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有重大意義。嘉興教育學(xué)院作為市域?qū)W校校本研修引領(lǐng)、驅(qū)動、支撐的指導(dǎo)服務(wù)單位，以“服務(wù)增值”為核心，嘗試通過頂層設(shè)計引領(lǐng)研修問題的循環(huán)迭代，通過主題聚焦驅(qū)動研修任務(wù)的自主建構(gòu)，通過數(shù)字賦能引領(lǐng)研修場景的突破創(chuàng)新，引導(dǎo)教師全過程體驗高卷入、真經(jīng)歷、強(qiáng)獲得的校本研修活動，從而提高校本研修品質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展，為助力區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅實力量。

關(guān)鍵詞：校本研修；服務(wù)增值；教師發(fā)展；高質(zhì)量發(fā)展

校本研修對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有重大意義。作為我國教師培訓(xùn)體系的“神經(jīng)末梢”，它是教師培訓(xùn)體系“落地生根”、解決教師培訓(xùn)“最后一公里”問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，目前中小學(xué)的校本研修存在忽視頂層架構(gòu)、主題聚焦、數(shù)字化賦能等問題。嘉興教育學(xué)院作為市域?qū)W校校本研修引領(lǐng)、驅(qū)動、支撐的指導(dǎo)服務(wù)單位，以服務(wù)增值即服務(wù)效益的提高為核心，嘗試從頂層設(shè)計、主題聚焦、數(shù)字賦能三方面切入，于高質(zhì)量發(fā)展視域下探索市域校本研修的“服務(wù)增值”，引導(dǎo)教師全過程體驗高卷入、真經(jīng)歷、強(qiáng)獲得的校本研修活動，促進(jìn)教師在智慧生成中，成長為以弘揚(yáng)教育家精神為己任的新時代“四有”好老師。

一、高卷入：頂層設(shè)計——引領(lǐng)研修問題的循環(huán)迭代

嘉興教育學(xué)院校本研修服務(wù)的創(chuàng)新點(diǎn)在于，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校以真實問題為綱，進(jìn)行校本研修項目的頂層設(shè)計。教育部普通高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑主任指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，按照教師隊伍建設(shè)的科學(xué)規(guī)律辦事需要在多方面著力：做好“尊師”“惠師”“強(qiáng)師”“嚴(yán)師”系統(tǒng)工作，吸引適教、樂教、善教的優(yōu)秀人才成為大國良師；需要堅持教師教育的公共屬性，把教師培養(yǎng)工作與鄉(xiāng)村振興、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等國家戰(zhàn)略部署統(tǒng)一起來；需要強(qiáng)化教師教育學(xué)科建設(shè)，支持教師持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、不斷變革，為教師提供精準(zhǔn)培訓(xùn)、多元資源、包容環(huán)境，讓教師在持續(xù)的教育創(chuàng)新中，培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新型人才［1］。校本研修要解決的問題一定是學(xué)校教師在實際教學(xué)、班級管理中真實遇到的問題，且具有一定的普遍性。美國教學(xué)設(shè)計專家喬納森把問題分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題兩大類型。良構(gòu)問題是指限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內(nèi)運(yùn)用若干規(guī)則和原理，獲得同一性的解決方法；劣構(gòu)問題通常具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件［2］。校本研修要解決的問題屬于劣構(gòu)問題，學(xué)院引領(lǐng)各所學(xué)校遵循“摸排問題—梳理問題—分類整合”順序，引領(lǐng)問題循環(huán)迭代，通過頂層設(shè)計架構(gòu)以“坊”“域”“場”為內(nèi)核的校本研修系統(tǒng)化項目，帶動教師高卷入地投入基于自身內(nèi)生發(fā)展需求的校本研修活動。

（一）“坊”間調(diào)研明需求

不同學(xué)校對校本研修存在認(rèn)知差異，導(dǎo)致部分學(xué)校在校本研修項目方案制訂的前期，缺少對教師內(nèi)生發(fā)展需求的摸底調(diào)查，忽視了教師作為培訓(xùn)主體的客觀認(rèn)知。當(dāng)上級教育行政部門對校本研修進(jìn)行評價考核時，部分學(xué)校就“應(yīng)景性”地開展一系列首尾不銜接的校本研修活動。為此，學(xué)院從區(qū)域整體協(xié)同的戰(zhàn)略布局出發(fā)，充分利用嘉興市打造的“三名”工作坊（包括名師工作坊、名班主任工作坊、名校長工作坊）這一資源，在每學(xué)期設(shè)計培訓(xùn)項目時，設(shè)置“校本研修服務(wù)需求”這一項目，引領(lǐng)名師工作坊成員在所屬單位開展問卷調(diào)查，摸排統(tǒng)計教師們在實際教學(xué)、管理過程中遇到的問題，找到大主題下的小切口，聚焦小點(diǎn)做大文章。

（二）“域”里爭鳴聯(lián)同類

教師作為成人學(xué)習(xí)者，更需要的是指向問題中心的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用是教師作為學(xué)習(xí)者的普遍追求。區(qū)域內(nèi)的部分學(xué)校在設(shè)計校本研修項目時，沒有充分考慮本校校情和教師個體的實際情況，存在照搬照抄區(qū)域內(nèi)其他優(yōu)質(zhì)校本研修項目現(xiàn)象，導(dǎo)致后期校本研修的實效性偏低。該問題存在的關(guān)鍵在于地方學(xué)校設(shè)計校本研修項目時，缺少縣（市、區(qū)）教育研訓(xùn)部門的機(jī)制引領(lǐng)。有鑒于此，學(xué)院在引領(lǐng)各校設(shè)計校本研修項目時進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將“三名”工作坊內(nèi)參與培訓(xùn)的校長、名師等按照區(qū)域進(jìn)行分組，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校在前期“坊”內(nèi)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對摸排出的相關(guān)問題進(jìn)行梳理，而后開展現(xiàn)場研磨，聚焦教師內(nèi)生發(fā)展需要，以實現(xiàn)對研修方案的百家爭鳴。現(xiàn)場研磨的著重點(diǎn)在以下三方面：首先，確定問題產(chǎn)生的情境是真實的；其次，分析問題產(chǎn)生的背景以及情境限制條件；最后，對所有問題進(jìn)行初步分析，對相同或類似的問題作合并同類項處理。

（三）“場”內(nèi)“風(fēng)暴”定方案

在研修項目培訓(xùn)中，有相當(dāng)一部分教師還是處在被動參與的狀態(tài)。學(xué)校組織什么活動，教師就參與什么，缺乏內(nèi)生發(fā)展需求。校本研修作為教師培訓(xùn)的末梢環(huán)節(jié)，是教師成長的最后保障環(huán)節(jié)，需要教師作為主體高卷入地投入培訓(xùn)之中。這就要求學(xué)校研訓(xùn)部門在前期架構(gòu)校本研修框架時，做接地氣的研訓(xùn)需求調(diào)研工作，在全面了解一線教師的真實需求后，再系統(tǒng)設(shè)計校本研修項目。學(xué)校建立校本研修學(xué)習(xí)場，“三名”工作坊的名校長協(xié)同參與項目研修，場內(nèi)的校長、教師結(jié)合自身實際，對梳理出的問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。學(xué)校將校長、教師自主梳理的問題設(shè)計成問題清單，據(jù)此完成校本研修項目的頂層設(shè)計。學(xué)校提交校本研修項目后，“三名”工作坊主持人對項目進(jìn)行了首次審定，然后由校內(nèi)教師代表再次審定。這樣的校本研修項目是基于教師遇到的真實問題確立的，指向真實情境中問題的解決，是教師高卷入地投入校本研修項目設(shè)計過程的體現(xiàn)。

二、真經(jīng)歷：主題聚焦——驅(qū)動研修任務(wù)的自主建構(gòu)

校本研修是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以成長教師、成就學(xué)生、發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)，以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的真問題為內(nèi)容，依靠學(xué)校自身力量和優(yōu)勢資源開展的團(tuán)隊學(xué)習(xí)研究、培訓(xùn)活動。嘉興教育學(xué)院作為指導(dǎo)單位，需要對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的校本研修任務(wù)作出有效性評價，并組織各校以主題研討的方式，對校本研修項目進(jìn)行分享和研磨等，以引導(dǎo)教師有效且自主地參與到校本研修任務(wù)建構(gòu)的全過程，激活校本研修的創(chuàng)造力，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）“坊”間分享亮觀點(diǎn)

校本研修項目確定后，需要對其進(jìn)行解構(gòu)處理，即將其分解成若干子任務(wù)，讓教師自主領(lǐng)取并參與更小范圍內(nèi)的系列化活動。自“十三五”以來，浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心每年都要組織開展省、市、縣三級的校本研修“精品項目”評選。“精品項目”是學(xué)校在某一校本研修主題下開展的一系列校本研修活動的總和，是對校本研修采用項目化方式落地的探索。為了助力市域內(nèi)各?！熬讽椖俊钡拇蛟?，學(xué)院引導(dǎo)“三名”工作坊主持人組織各校進(jìn)行“坊”間交流，鼓勵各校教師從校本研修優(yōu)秀案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗、取長補(bǔ)短，并結(jié)合本校實際貢獻(xiàn)智慧、分享觀點(diǎn)。

（二）“域”里招標(biāo)匯智慧

校本研修是一個系統(tǒng)性項目，個別學(xué)校忽視了校本研修設(shè)計整體性與實施系統(tǒng)性的特點(diǎn)，致使本校教師在參與研修活動時學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，只是被動參與活動、完成任務(wù)。學(xué)校一旦缺乏一套完整的、符合自身校情的校本研修設(shè)計方案，缺少基于真實教學(xué)實踐問題的主題選擇，研修活動就會淺嘗輒止，且容易陷入無意義狀態(tài)。這間接增加了教師負(fù)擔(dān)，長此以往易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。有鑒于此，學(xué)院引導(dǎo)縣（市、區(qū)）研訓(xùn)機(jī)構(gòu)基于初步確定的研修項目，面向?qū)＜疫M(jìn)行招標(biāo)，聘請專家把脈。學(xué)?？蓪＜姨岢龅母倪M(jìn)建議進(jìn)行整合提煉，從而準(zhǔn)確把握研修方案設(shè)計中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，必要時可發(fā)起與專家的線上對話，拓寬問題解決思路，匯集多方智慧，形成合理完善的項目研修方案。

（三）“場”內(nèi)研磨提高度

校本研修的循序推進(jìn)既需要相關(guān)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)的一對一指導(dǎo)，全過程跟進(jìn)，又需要校內(nèi)的校本研修學(xué)習(xí)場提供具體的教學(xué)現(xiàn)場課例，作為有力的證據(jù)支撐。這樣才能真正推動教師在研修中收獲“有指導(dǎo)性的行動實踐”，從而在整個系統(tǒng)化的研修中，通過持續(xù)不斷的行為改進(jìn)浸潤式地提升自身的專業(yè)能力。如在“小學(xué)語文習(xí)作單元重構(gòu)”這一主題的研修中，學(xué)院組織研修團(tuán)隊先讓教師分頭進(jìn)行單元目標(biāo)的設(shè)計、單元情境的創(chuàng)設(shè)構(gòu)思等，再將各學(xué)員的任務(wù)匯聚起來，進(jìn)行整體性教學(xué)設(shè)計，形成教案，然后通過示范教學(xué)、研課、磨課、說課、課后復(fù)盤現(xiàn)場教學(xué)等一系列活動，不斷優(yōu)化設(shè)計，最終提煉出設(shè)計的要點(diǎn)與核心。同時，評價也應(yīng)全流程伴隨。對研修過程中主題、目標(biāo)、任務(wù)等達(dá)成程度進(jìn)行評價的過程，也是驗證教師行為改進(jìn)、工作效果提升以及專業(yè)能力成長情況的過程。

三、強(qiáng)獲得：數(shù)字賦能——引領(lǐng)研修場景的突破創(chuàng)新

校本研修需要研訓(xùn)一體，嘗試突破各種場景的界限，實現(xiàn)多種場景的創(chuàng)新?！吨泄仓醒? 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求：“開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修?！保?］信息化時代，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用逐漸成熟，這是校本研修設(shè)計者創(chuàng)新研修樣式的最好契機(jī)。如何用好數(shù)字技術(shù)提升研修質(zhì)量，是研修服務(wù)指導(dǎo)單位需要深入思考的問題。嘉興教育學(xué)院嘗試引領(lǐng)市域內(nèi)學(xué)校組建一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)科融合、梯隊成長的信息技術(shù)研修團(tuán)隊，開展常態(tài)化研修，以助力教師信息技術(shù)運(yùn)用能力不斷升級，并通過具體實踐促進(jìn)教學(xué)與技術(shù)的銜接與嵌入，在促進(jìn)課堂智慧生成的同時，探索滿足教師專業(yè)持續(xù)成長的支持性學(xué)習(xí)場景，以此加強(qiáng)教師參與校本研修的實際獲得。

（一）“坊”間互補(bǔ)賦權(quán)利

在校本研修中，建立指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者間平等協(xié)作的關(guān)系是促進(jìn)教師高效學(xué)習(xí)的前提，也是激發(fā)其主動參與行為的關(guān)鍵，而參與行為能很好地反映教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量。嘉興市域各校依托“三名”工作坊開展校本研修，坊內(nèi)教師既是學(xué)習(xí)者也是彼此的指導(dǎo)者，都擁有專業(yè)自主權(quán)。他們作為校本研修的主體，借助“三名”工作坊提供的專業(yè)信息技術(shù)力量提升信息化學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，成為“研討者”“分享者”和“決策者”，使校本研修實現(xiàn)從提供方主導(dǎo)轉(zhuǎn)向需求方主導(dǎo)。

（二）“域”里對話升素養(yǎng)

學(xué)院依托“三名”工作坊構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師對話機(jī)制，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，將工作重點(diǎn)從教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師逐漸從研修的客體轉(zhuǎn)變?yōu)檠行薜闹黧w。同時，學(xué)院借助數(shù)字化研修平臺引導(dǎo)市域研修活動，讓教師在參與研修之前就已經(jīng)充分了解主題、內(nèi)容和方式。這樣，每個教師都成為研修資源，在研修活動中都可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長和專業(yè)優(yōu)勢，并將所學(xué)與實踐建立起真正的聯(lián)結(jié)。教師之間通過交流與對話，以具體實踐實現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的銜接與嵌入，有助于促進(jìn)課堂智慧的生成以及教師智能教育素養(yǎng)的不斷提升。

（三）“場”內(nèi)搭架促遷移

教育部實施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，要求教師群體順應(yīng)時代變革，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化自身教學(xué)，教師培訓(xùn)亦應(yīng)遵循此目標(biāo)。學(xué)院引導(dǎo)“三名”工作坊在開展市域范圍內(nèi)的校本研修服務(wù)時，提供多樣化的校本研修項目設(shè)計案例、成熟的專家團(tuán)隊，以及形式豐富、內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)腳手架（包括環(huán)境、制度和工具等方面的專業(yè)支持），引導(dǎo)學(xué)校利用多媒體、希沃白板、智能學(xué)習(xí)空間和數(shù)字展示架等工具構(gòu)建可視化校本研修場域，實現(xiàn)研修場景的突破創(chuàng)新，帶動教師開展有效的項目研修。同時，“三名”工作坊的名師與校本研修學(xué)習(xí)場的教師開展團(tuán)隊建設(shè)活動，在研修活動中穿插創(chuàng)意小驚喜，在研修結(jié)束時進(jìn)行小組和個人的創(chuàng)意評獎等，以幫助教師打破壁壘，促進(jìn)彼此經(jīng)驗的自主建構(gòu)和遷移。

開展高質(zhì)量的校本研修是新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的有效路徑。嘉興教育學(xué)院借助“三名”工作坊這一新型載體，基于“服務(wù)增值”通過頂層設(shè)計、主題聚焦和數(shù)字賦能探索市域校本研修實踐，旨在落實《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，從而提高校本研修品質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展，為助力區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅實力量。

參考文獻(xiàn)：

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