用畫引導 用心助力

隨著社會環(huán)境的快速變化，現(xiàn)代教育面臨著較多的問題，其中，心理健康問題受到了社會各界的廣泛關注。這就需要小學教師加強對學生的關注和引導，將心理健康教育提升到更加重要的地位。繪畫團體心理輔導屬于表達性輔導，它將繪畫融入心理健康教育課程，有助于提高學生的心理素質，促進學生的心理健康發(fā)展。因此，在小學生心理健康干預和指導工作中，教師可以運用繪畫團體心理輔導開展心理健康教育，用繪畫引導學生樹立正確的生活態(tài)度和學習態(tài)度，提高學生的心理健康水平、情緒管理能力和適應能力，助力學生后續(xù)的健康成長和深度學習。基于此，文章就繪畫團體心理輔導對小學生心理健康的干預策略展開探究。

一、繪畫團體心理輔導的概念和應用形式

（一）繪畫團體心理輔導的概念

繪畫團體心理輔導本質上是一種心理治療法，主要是借助繪畫這一藝術手段，讓學生展開想象，將自身存在的心理健康問題展現(xiàn)出來，從而得到有針對性的治療。

（二）繪畫團體心理輔導的應用形式

在小學生心理健康的干預過程中應用繪畫團體心理輔導強調被治療學生以團隊的形式存在，教師需要使用心理學專業(yè)知識對該團隊的學生進行心理輔導。繪畫團體心理輔導有助于學生增強自我意識和自尊心，在社會交往中學會處理矛盾和問題。

二、利用繪畫團體心理輔導對小學生進行心理健康干預的策略

（一）組建繪畫團隊，奠定心理健康干預基礎

繪畫團體心理輔導是以團隊的形式開展繪畫輔導的，強調團體性，學生需要以團隊的形式參與輔導。因此，教師應了解繪團體畫心理輔導中組建團隊的重要性，加強與其他教師、學生和家長的交流，全面調查和總結每名學生的心理健康狀況，填寫完整的學生個人情況量化表。教師還應向學生強調繪畫團體心理輔導內(nèi)容的保密性和針對性，提高學生對繪畫團體心理輔導的重視程度，使學生積極參與繪畫團體心理輔導活動，提高心理健康水平。

首先，在組建繪畫心理輔導的團體時，教師應考慮學生的性別、年齡、文化背景等因素，將相似點較多的學生劃分到同一組，確保小組成員的協(xié)調性與和諧性，讓每名成員都能夠接受合適的繪畫輔導。其次，教師可以與學生進行溝通和交流，了解學生的實際繪畫能力，明確組內(nèi)每名成員的職責，保證繪畫團體心理輔導的有序進行。最后，教師應確定心理健康教育的主題和方向，根據(jù)學生實際存在的心理健康問題與學生溝通，讓他們正確看待自身存在的心理健康問題，并認識到繪畫團體心理輔導對自身心理健康發(fā)展的促進作用。

（二）制定輔導目標，明確心理健康干預方向

繪畫團體心理輔導策略在小學生心理健康干預中的有效應用，主要目的是助力學校心理健康教育的順利開展，確保學生的心理健康問題能夠得到及時且妥善的解決。在合理組建繪畫團隊后，教師應根據(jù)學生的實際心理狀況和發(fā)展方向，制定合理的心理輔導目標。同時，教師應認識到班級學生間存在的個體差異，根據(jù)學生在心理輔導過程中的變化及時調整后續(xù)輔導目標，高效完成心理健康干預工作，提高小學生的心理健康水平，讓學生學會自主反思，從而認識自我、了解自我、接納自我，為學生后續(xù)的健康發(fā)展奠定基礎。

在制定心理輔導目標時，教師應注意以下三點。首先，教師應明確繪畫團體心理輔導策略在學生心理健康教育領域的主要適用方面，如自我完善、人際關系、情緒情感和學習認知等，并根據(jù)這些內(nèi)容制定繪畫團體心理輔導的目標，幫助學生明確通過繪畫輔導能夠解決哪些心理健康問題，使其更有動力參與繪畫團體心理輔導過程。其次，教師應明確目標設定對學生心理健康干預的助力作用，制定清晰的輔導目標，如讓學生創(chuàng)作情緒類繪畫，加深對學生情緒問題的整體了解，并通過加強指導，幫助學生解決情緒問題，從而達到心理健康干預的目的。最后，教師應根據(jù)學生的個體差異，制定有針對性的心理健康輔導方案，為學生提供更加精準的幫助和指導，使心理輔導更加貼近學生的實際情況，從而增強繪畫團體心理輔導的應用效果，助力學生今后的成長和發(fā)展。

（三）設計團隊活動，做好心理健康干預

在制定輔導目標后，教師可以依據(jù)學生的心理健康水平設計繪畫團體心理輔導活動，鼓勵學生以小組為單位合作繪畫。此外，為了增強繪畫團體心理輔導活動的開展效果，教師應尊重學生的主體地位，將各個小組中能力最強的學生指派為小組長，為其講述活動的內(nèi)容和目的，并鼓勵其帶領小組成員參與團隊活動，接受心理健康教育。在繪畫團體心理輔導活動中，教師可以鼓勵學生與同伴進行密切交流和溝通，為學生心理健康發(fā)展指明方向，從而增強繪畫團體心理輔導的效果，提高學生的心理健康水平。

在設計團隊活動時，教師應注意以下三點。首先，教師應設計好繪畫團體心理輔導的一般教學環(huán)節(jié)，即放松解壓、創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)表征和探索交流等環(huán)節(jié)，為各組組長講述繪畫團體心理輔導的目的和實施內(nèi)容，讓他們和組員溝通以便讓學生明確繪畫方向，并反思各自存在的心理健康問題，方便后續(xù)發(fā)揮想象力進行繪畫創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學生用繪畫表達自身情緒和心理問題的能力。其次，教師應為學生提供繪畫工具，讓學生以小組為單位完成繪畫創(chuàng)作。最后，教師可以就學生的繪畫作品與學生交流、互動，注意不評價、不判斷，尊重風格的差別和學生的心理差異，根據(jù)學生的繪畫作品解決學生的心理健康問題，從而達到心理輔導的目的。

（四）設定繪畫主題，凸顯學生心理健康問題

在成長過程中，部分小學生會出現(xiàn)不同程度的心理健康問題。學生如果不愿主動向教師尋求幫助或者難以認識到自身存在的心理健康問題，會導致嚴重的后果。對此，教師應運用繪畫團體心理輔導策略，根據(jù)小學生的性格特點設定繪畫主題，讓學生運用相同的工具和材料完成繪畫。在學生完成繪畫創(chuàng)作后，教師可以細致分析學生的畫作，發(fā)現(xiàn)學生的心理健康問題，幫助學生更加全面、清晰地認識自己，為解決班級學生的心理健康問題打下基礎。

具體而言，教師可以先根據(jù)小學生的心理特點和性格特征，設定以房、樹、人等為主題的繪畫項目，讓學生依據(jù)自身所想展開繪畫。同時，教師應了解學生的興趣所在，方便后續(xù)開展心理疏導。然后，教師可以讓學生以小組為單位，畫出代表內(nèi)心感受和情感的事物。在學生完成繪畫后，教師可以解讀各個小組的繪畫作品，發(fā)現(xiàn)學生的心理健康問題，并與學生進行深入的溝通，解決學生存在的心理健康問題，充分發(fā)揮繪畫團體心理輔導在小學生心理健康干預中的優(yōu)勢。

（五）設計展示環(huán)節(jié)，推動班級學生自主表達

為了增強繪畫團體心理輔導對小學生心理健康問題的干預效果，教師可以設計繪畫作品展示環(huán)節(jié)，讓學生表達自己的繪畫思路，鼓勵學生與同伴進行互動和交流。教師還可以引導學生依據(jù)同伴的繪畫作品和教師的指導內(nèi)容，探索解決自身心理健康問題的方法，幫助學生提高心理素質和適應能力，讓學生擁有良好的生活態(tài)度和學習態(tài)度。

具體而言，在學生完成繪畫創(chuàng)作后，教師可以組織各個小組學生描述繪畫創(chuàng)作思路及創(chuàng)新點，幫助學生突破內(nèi)心的語言表達障礙，并借助繪畫活動初步解決簡單的心理健康問題。然后，教師可以組織學生欣賞各小組的繪畫成果，讓學生在交流和互動中解決部分心理健康問題，增強學生的成就感和自信心。最后，教師可以分析學生在繪畫中面對困難的行為反應，了解出現(xiàn)這些反應的原因，并向學生提出解決心理健康問題的建議，培養(yǎng)學生的自我約束和決策能力，使他們保持自律，從而解決學生的心理健康問題。

（六）完善總結環(huán)節(jié)，聚焦心理健康問題干預

在總結環(huán)節(jié)，教師可以引導學生回顧自己在繪畫團體心理輔導活動中的狀態(tài)，總結自己積累的經(jīng)驗和取得的成果，并組織學生開展自評。教師還可以總結學生的心理健康問題，讓學生根據(jù)自己的繪畫輔導參與效果，準確填寫自身心理健康問題的變化情況，方便后續(xù)調整繪畫團體心理輔導方案，促進學生心理健康發(fā)展。同時，教師可以引導學生深入剖析內(nèi)心的情緒和感受，讓他們更加全面地了解自己，提高自我認識。

具體而言，教師可以按照以下三個步驟完善總結環(huán)節(jié)，增強繪畫團體心理輔導的效果。首先，教師可以依據(jù)每個小組的繪畫作品和心理健康水平，制訂具體的評價指標，讓學生依據(jù)評價指標回顧和反思自己在輔導過程中的參與狀態(tài)，回顧自身的心理健康問題分析結果。教師也可以通過問卷調查了解學生對繪畫團體心理輔導策略的滿意度，方便后續(xù)調整策略。其次，教師可以組織學生以小組為單位進行繪畫，借助繪畫作品發(fā)現(xiàn)自身及組內(nèi)其他成員存在的心理健康問題，并根據(jù)自身在繪畫團體心理輔導中的收獲，為組內(nèi)成員提出解決心理健康問題的建議。最后，教師可以讓學生重新開展團體繪畫，并就最終的繪畫效果展開評價，肯定學生的進步，增強學生的自信心，使學生擁有良好的生活態(tài)度和觀念，實現(xiàn)心理健康發(fā)展。

結語

繪畫團體心理輔導為學生提供了互相支持的平臺，是小學心理健康教育不可或缺的一部分。教師需要時刻關注小學生存在的心理健康問題，根據(jù)他們的身心特點和發(fā)展需求，合理應用繪畫團體心理輔導策略，為學生提供貼心的心理健康教育服務，使學生擁有健康的心理狀態(tài)，幫助學生加強自我認識，促進學生身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇無錫宜興市城南實驗小學）