增強(qiáng)中職學(xué)校德育實效性的策略

中職學(xué)校是國家培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的重要基地，不僅重視教授學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，中職學(xué)校教育理念、目標(biāo)和方法的選擇非常重要。在傳授學(xué)生專業(yè)知識的過程中，教師應(yīng)注重德育，在幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能的同時，使其具備良好的職業(yè)道德。在這樣的背景下，中職學(xué)校教師應(yīng)將德育與職業(yè)技能培訓(xùn)放在同等重要的位置，在日常教學(xué)中積極開展德育，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，使其成長為國家和社會所需的優(yōu)秀人才。

一、中職學(xué)校開展德育的重要性

中職學(xué)校的學(xué)生未來將涉足各種職業(yè)領(lǐng)域，他們必須擁有良好的道德素養(yǎng)，遵循職業(yè)道德規(guī)范，并出色地完成工作任務(wù)。教師在教育過程中積極開展德育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的誠實守信、責(zé)任感和團(tuán)隊合作能力等品質(zhì)，使他們成為具有社會責(zé)任感和職業(yè)道德的人才。

誠信是職業(yè)道德的基石，教師開展德育能幫助學(xué)生深刻理解誠實守信的必要性，使其具備良好的職業(yè)道德。責(zé)任感同樣是職業(yè)道德不可或缺的一部分，教師開展德育能讓學(xué)生認(rèn)識到承擔(dān)責(zé)任的重要性，并在實際活動中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，增強(qiáng)社會責(zé)任感。在職業(yè)生涯中，團(tuán)隊合作能力至關(guān)重要。德育可以幫助學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)、解決問題，從而增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神和集體榮譽(yù)感，提高溝通協(xié)作能力。

二、中職學(xué)校開展德育時存在的問題

（一）德育脫離實際

盡管部分教師在開展教學(xué)活動時意識到了德育的重要性，并嘗試通過多種方式增強(qiáng)教育效果，但是德育與實際脫節(jié)的問題依然存在。

在課堂教學(xué)過程中，部分教師的德育只停留在理論層面，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐操作的機(jī)會，難以將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際。同時，德育內(nèi)容與學(xué)生將來的職業(yè)實踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師很少向?qū)W生詳細(xì)講解與真實工作場景相關(guān)的案例，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的道德知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，無法實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。這樣，在實際工作場景中，學(xué)生在面對職業(yè)道德的挑戰(zhàn)時往往會感到無所適從，難以作出正確的選擇。

（二）忽視了學(xué)生的個體差異性

部分中職學(xué)校的德育內(nèi)容呈現(xiàn)出“一刀切”的模式，忽視了學(xué)生的個體差異性，無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。不同學(xué)生擁有不同的生活背景和興趣，他們來自不同的家庭，擁有不同的經(jīng)歷和成長歷程。因此，他們對道德問題的理解和態(tài)度也會有所不同。然而，部分教師只是將簡化的教學(xué)內(nèi)容和自身的價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，沒有實現(xiàn)因材施教，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解相關(guān)內(nèi)容。

（三）忽視實踐教學(xué)

當(dāng)前，部分中職學(xué)校的德育課程過于關(guān)注道德知識和規(guī)范的傳授，理論教學(xué)占據(jù)了過多的比重，而缺少與之相配套的實踐活動和案例分析，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)難以得到提高。

在教授學(xué)生道德規(guī)范與準(zhǔn)則之后，部分教師較少解讀這些規(guī)范背后的道德原理，也很少引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些規(guī)范的價值，導(dǎo)致學(xué)生只知道應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，卻不了解遵守這些行為規(guī)范的根本原因。例如，部分學(xué)生雖然被教導(dǎo)要誠實守信，但并不了解誠實守信背后的原理及價值。在這種情況下，他們會因為害怕受到懲罰或希望獲得獎勵而機(jī)械性地遵守道德規(guī)范，并沒有真正理解道德規(guī)范的內(nèi)涵。

最為重要的是，由于缺乏與實際案例相結(jié)合的教學(xué)和實踐機(jī)會，學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實情景。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了不應(yīng)該撒謊，但在遇到現(xiàn)實生活中的復(fù)雜情況時，他們往往難以權(quán)衡各種因素并作出正確決策。

（四）德育評價體系不完善

部分中職學(xué)校的德育評價體系不完善，過分重視學(xué)生的考試成績，忽視了對學(xué)生道德行為和職業(yè)素養(yǎng)的評價。這種情況導(dǎo)致教師難以準(zhǔn)確評估課堂德育活動的實際效果，使學(xué)生無法真正認(rèn)識到德育的重要性。

德育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的道德行為和職業(yè)道德素質(zhì)，包括學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域展現(xiàn)的責(zé)任感、職業(yè)操守和道德規(guī)范等。然而，部分中職學(xué)校的德育評價體系側(cè)重于評估學(xué)生的日常道德行為，而忽視了他們在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)道德素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。

此外，部分中職學(xué)校的德育評價傾向于采用定性評價，缺少定量評價手段。定性評價通常依賴于觀察和描述學(xué)生的行為表現(xiàn)，無法提供具體數(shù)據(jù)和量化指標(biāo)，難以客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，這種評價方式容易受到教師主觀看法和個人偏好的影響，導(dǎo)致評價過于主觀，無法全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、增強(qiáng)中職學(xué)校德育實效性的方法

（一）將德育與職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來

中職學(xué)校應(yīng)將德育與職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高職業(yè)道德素質(zhì)。教師可以在課堂上向?qū)W生介紹職業(yè)道德規(guī)范的基本概念及內(nèi)容，如職業(yè)操守、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)禮儀等，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性及其對個人職業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。同時，教師可以選取實際案例并分析，引導(dǎo)學(xué)生探討其中的職業(yè)道德問題，讓他們思考如何應(yīng)對和解決這些問題，從而幫助學(xué)生理解職業(yè)道德規(guī)范的具體應(yīng)用和實際操作。

為了加深學(xué)生對職業(yè)道德規(guī)范的理解，教師還可以開展角色扮演游戲，讓學(xué)生在真實的情境中體驗職業(yè)道德規(guī)范，深入思考在實際工作中應(yīng)該如何遵守這些規(guī)范。如果時間允許，教師可以鼓勵學(xué)生分享他們對職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步加深他們對職業(yè)道德規(guī)范的理解。此外，學(xué)?？梢园才怕殬I(yè)導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行一對一溝通或小組指導(dǎo)，提供實際案例和建議，幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)道德規(guī)范，提高他們的職業(yè)道德素質(zhì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，教師可以在實訓(xùn)開始前根據(jù)學(xué)生的不同背景和專業(yè)知識，將學(xué)生分成多個小組，促進(jìn)他們之間的跨學(xué)科合作。在實訓(xùn)項目中，教師可以設(shè)定共同目標(biāo)，根據(jù)實訓(xùn)項目的要求合理分配小組任務(wù)，明確小組成員的角色和職責(zé)，確保每名成員清楚自己在團(tuán)隊中的定位。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的專長和興趣在小組內(nèi)分工合作，讓每名成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)在課堂上巡查，指導(dǎo)學(xué)生組織團(tuán)隊會議，鼓勵學(xué)生積極溝通，分享想法和意見，共同討論項目的進(jìn)展和解決問題的方案，并引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題，培養(yǎng)他們的解決問題能力和合作能力。在實訓(xùn)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊評價和反思活動，讓學(xué)生評價團(tuán)隊合作過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處并提出改進(jìn)建議，從而幫助學(xué)生更好地理解團(tuán)隊合作的重要性，提高他們的團(tuán)隊合作能力。

（二）豐富德育形式

教師應(yīng)豐富德育形式，在傳授道德知識和道德規(guī)范的同時，通過實踐活動和案例分析幫助學(xué)生更深入地理解職業(yè)道德。

在實踐活動方面，教師可以安排學(xué)生參觀、了解不同的企事業(yè)單位和社區(qū)組織，讓他們親身體驗各個行業(yè)的工作環(huán)境及要求，感受不同行業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和面臨的實際挑戰(zhàn)，從而幫助學(xué)生理解職業(yè)道德的重要性，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德意識。教師也可以組織學(xué)生參與志愿者活動，如社區(qū)服務(wù)、援助弱勢群體等，讓學(xué)生在實踐中形成利他精神和奉獻(xiàn)意識，樹立職業(yè)道德觀念。教師還可以組織實習(xí)實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在真實工作場景中面對職業(yè)道德問題，學(xué)習(xí)應(yīng)對和解決這些問題的技巧，從而深化學(xué)生對職業(yè)道德實踐的理解，提高職業(yè)道德素質(zhì)。如果條件允許，教師可以組織學(xué)生參與行業(yè)交流，讓學(xué)生直接了解各個行業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展趨勢，從而加深學(xué)生對職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識。此外，創(chuàng)業(yè)體驗活動也是一種有效的方法，教師可以開展創(chuàng)業(yè)體驗活動，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過程中的道德考驗，形成創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德意識，并通過親身決策和實踐，更清楚地認(rèn)識到職業(yè)道德在企業(yè)創(chuàng)建和發(fā)展中的關(guān)鍵作用。

在案例分析方面，教師可以挑選覆蓋多個領(lǐng)域和文化背景的職業(yè)道德沖突案例，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的道德問題和解決策略，讓學(xué)生從多個角度理解職業(yè)道德的重要性。例如，教師可以向?qū)W生分享社會公益組織堅守職業(yè)道德并取得成效的案例，激發(fā)他們對職業(yè)道德的認(rèn)同與追求，使他們理解職業(yè)道德的重要價值。

教師開展實踐活動和案例分析，能夠幫助學(xué)生全面理解職業(yè)道德的重要性，加深學(xué)生對職業(yè)道德的體驗和認(rèn)識，提高職業(yè)道德素質(zhì)，使學(xué)生在面對道德挑戰(zhàn)時作出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪托袨檫x擇。

（三）完善德育評價體系

教師應(yīng)構(gòu)建完善的德育評價體系，將學(xué)生的道德行為和職業(yè)道德素質(zhì)納入評價范圍，并根據(jù)學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和職業(yè)道德素質(zhì)。

教師可以觀察并記錄學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，據(jù)此評價學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊合作能力、責(zé)任感等，還可以利用志愿者服務(wù)記錄、社區(qū)組織的反饋等形式，評估學(xué)生參與社會實踐的積極性和社會貢獻(xiàn)。在評價體系中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思和自評是至關(guān)重要的。教師可以利用寫作、討論和面談等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析自己在道德行為和職業(yè)道德方面的表現(xiàn)，讓他們識別自身的不足之處，并制訂相應(yīng)的改進(jìn)計劃，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

此外，教師可以在實訓(xùn)課程中考查學(xué)生的職業(yè)行為，如工作紀(jì)律、安全意識和遵守職業(yè)規(guī)范等方面內(nèi)容，了解學(xué)生對職業(yè)道德規(guī)范的踐行情況，全面地評估學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，然后將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，幫助他們認(rèn)識到自身的不足之處，同時提供改進(jìn)的方法，從而提高他們的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力。

結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，中職學(xué)校教師應(yīng)重視德育，不斷豐富德育的內(nèi)容和形式，完善德育評價體系，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德素質(zhì)，使其成長為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（作者單位：桂林技師學(xué)院）