農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低段“非紙筆測(cè)評(píng)”的實(shí)踐反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評(píng)價(jià)建議里指出：“非紙筆測(cè)試要整體設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，科學(xué)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃實(shí)施時(shí)間，并對(duì)學(xué)生個(gè)體作出及時(shí)反饋和有效指導(dǎo)?！?021年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_規(guī)定：“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試?！?/p>

自從實(shí)施新課程改革以來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)都對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了新的要求。以貴州省為例，該省正在積極倡導(dǎo)低段采用“非紙筆測(cè)評(píng)”的方式。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式目前在國(guó)內(nèi)還處于試行階段，并沒(méi)有成熟的模式可供參考。農(nóng)村地區(qū)的部分學(xué)校和教師并未充分理解其評(píng)價(jià)內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)“非紙筆測(cè)評(píng)”的目標(biāo)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)校出現(xiàn)了“形式改變，實(shí)質(zhì)未變”的評(píng)價(jià)改革現(xiàn)象。文章對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低段“非紙筆測(cè)評(píng)”的實(shí)踐進(jìn)行了反思，通過(guò)分析小學(xué)低段教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了一種基于多元化測(cè)評(píng)方法的實(shí)踐方案，并對(duì)其效果進(jìn)行了評(píng)估和總結(jié)，旨在為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)評(píng)一體化提供參考和借鑒。

一、“非紙筆測(cè)評(píng)”存在的問(wèn)題

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，許多學(xué)校開(kāi)始嘗試對(duì)小學(xué)低段（一、二年級(jí)）學(xué)生進(jìn)行“非紙筆測(cè)評(píng)”，農(nóng)村學(xué)校也不例外。然而，部分農(nóng)村學(xué)校在實(shí)際操作過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，主要集中在以下三個(gè)方面。

（一）只追求形式，忽略了測(cè)評(píng)內(nèi)容

部分農(nóng)村學(xué)校仍有大量教師和家長(zhǎng)沒(méi)有深入理解“非紙筆測(cè)評(píng)”的真正意圖。部分教師認(rèn)為“非紙筆測(cè)評(píng)”是一種形式主義，還有部分教師認(rèn)為“非紙筆測(cè)評(píng)”僅僅是為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目標(biāo)，無(wú)法有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在農(nóng)村這樣的大環(huán)境下，“非紙筆測(cè)評(píng)”流于形式。例如：部分教師組織游園活動(dòng)，將簡(jiǎn)單的字詞以大卡片的形式貼于地面，要求學(xué)生念出地上的每一個(gè)字詞，過(guò)關(guān)即可獲得小星星；或?qū)⑵匆魷y(cè)試題設(shè)計(jì)成書(shū)簽形式，讓學(xué)生抽取后需拼出相應(yīng)詞語(yǔ)才能過(guò)關(guān)，并獲得小星星。這樣的“非紙筆測(cè)評(píng)”看似具有一定的趣味性，但無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性

降低。

（二）只注重活動(dòng)，忽略了測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用

傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試方式能夠直觀呈現(xiàn)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，有助于教師了解學(xué)生在知識(shí)掌握上的薄弱之處，從而深入分析教學(xué)方式，找出教學(xué)過(guò)程中的不足。同時(shí)，家長(zhǎng)能根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱之處，進(jìn)而實(shí)施具有針對(duì)性的措施，督促學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。相比之下，“非紙筆測(cè)評(píng)”更注重學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，但在實(shí)際操作中，其測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用并不充分。例如，在一些以游園形式開(kāi)展的“非紙筆測(cè)評(píng)”中，部分教師過(guò)于關(guān)注活動(dòng)的娛樂(lè)性，而忽視了活動(dòng)的教育性和評(píng)價(jià)性。同時(shí)，沒(méi)有對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)和分析，導(dǎo)致整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這有悖于“非紙筆測(cè)評(píng)”的初衷。

（三）只檢測(cè)知識(shí)，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

部分農(nóng)村學(xué)校在測(cè)評(píng)時(shí)仍然只關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的考查。例如，在語(yǔ)文測(cè)評(píng)中，“讀一讀”“背一背”“說(shuō)一說(shuō)”等環(huán)節(jié)占據(jù)了主導(dǎo)地位，這些環(huán)節(jié)主要評(píng)估學(xué)生對(duì)教材中生字詞、古詩(shī)等的掌握情況。這種測(cè)評(píng)方式雖然取得了一定的成效，但未能充分關(guān)注對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的考查，忽略了語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的人文性和工具性。為此，教師應(yīng)將關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活、提升核心素養(yǎng)及問(wèn)題解決能力等方面的測(cè)評(píng)內(nèi)容融入測(cè)評(píng)過(guò)程。

二、探索農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低段“非紙筆測(cè)評(píng)”的方法

農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施“非紙筆測(cè)評(píng)”方面尚處于探索階段。在“雙減”政策指導(dǎo)下，筆者逐步嘗試制定“非紙筆測(cè)評(píng)”方案，并對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的“非紙筆測(cè)評(píng)”。筆者第一次實(shí)施低段“非紙筆測(cè)評(píng)”時(shí)，設(shè)計(jì)了“識(shí)字大闖關(guān)”“誦讀小能手”“背誦大比拼”“我是閱讀小達(dá)人”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

筆者第一次設(shè)計(jì)的“非紙筆測(cè)評(píng)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)（權(quán)重為20%）和發(fā)展性評(píng)價(jià)（權(quán)重為80%）兩個(gè)部分。基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的學(xué)期課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)則以新課標(biāo)和現(xiàn)行教材為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的識(shí)記能力（識(shí)字）、誦讀能力（朗讀）、記憶能力（背誦）、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力（表達(dá)）四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。最終，筆者將基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分結(jié)合，形成期末綜合性評(píng)價(jià)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

經(jīng)過(guò)初步實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種測(cè)評(píng)方式雖然深受學(xué)生歡迎，但是無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積極性不高，成績(jī)不理想，但性格活潑、外向，其測(cè)評(píng)成績(jī)反而優(yōu)于那些學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦但表達(dá)能力欠佳、性格較內(nèi)向的學(xué)生。這表明這種“非紙筆測(cè)評(píng)”方式仍有待完善，需進(jìn)一步優(yōu)化。

在探索過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)方式可以多樣化，不應(yīng)局限于期中或期末考試。鑒于此，除了基礎(chǔ)的“模塊過(guò)關(guān)”和“游園樂(lè)考”，筆者還深入探究新課標(biāo)并梳理教材內(nèi)容，開(kāi)展了“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”，設(shè)計(jì)了“字詞闖關(guān)項(xiàng)目學(xué)評(píng)”。筆者將一個(gè)單元的字詞進(jìn)行了梳理，并將學(xué)生分為不同的小組，由組長(zhǎng)組織測(cè)評(píng)，并匯報(bào)測(cè)評(píng)結(jié)果。這降低了學(xué)生測(cè)評(píng)的難度，使“非紙筆測(cè)評(píng)”融入日常教學(xué)，避免讓學(xué)生感到枯燥乏味。此外，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展了“主題式項(xiàng)目測(cè)評(píng)”。以“中華美食”這一主題的教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生積累了許多菜名，學(xué)習(xí)了許多美食的烹飪方式，談?wù)摿俗约合矚g的美食，這提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低段“非紙筆測(cè)評(píng)”的實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師要“以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過(guò)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者優(yōu)化了“非紙筆測(cè)評(píng)”的方法，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者設(shè)計(jì)的“識(shí)字大闖關(guān)”旨在考查學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字的能力，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累與掌握情況，這類測(cè)評(píng)可以定期或不定期開(kāi)展，以確保學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。“誦讀小能手”“我是閱讀小達(dá)人”“我愛(ài)講故事”等環(huán)節(jié)則著眼于學(xué)生表達(dá)與交流能力的提高。特別是在“我愛(ài)講故事”這一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，筆者在制作評(píng)價(jià)量表時(shí)著重關(guān)注學(xué)生的普通話水平、表達(dá)流暢程度、故事完整性、表情和動(dòng)作的適當(dāng)性等。通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了一定的提升。

為了使測(cè)評(píng)更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者深入研究了新課標(biāo)，梳理了教材內(nèi)容，調(diào)整了測(cè)評(píng)方式和環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以提升。同時(shí)，筆者優(yōu)化了測(cè)評(píng)細(xì)節(jié)，更加重視學(xué)科之間的整合，使測(cè)評(píng)內(nèi)容能更全面地考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在優(yōu)化“非紙筆測(cè)評(píng)”的實(shí)踐中，筆者將測(cè)評(píng)的關(guān)注點(diǎn)從單純的知識(shí)掌握向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展，取得了較好的評(píng)價(jià)效果。

四、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低段“非紙筆測(cè)評(píng)”的反思

基礎(chǔ)教育的核心在于使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并注重培養(yǎng)學(xué)生的思想感情、創(chuàng)新意識(shí)和健全人格，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。隨著課程改革不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念亦在持續(xù)更新，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也需要與時(shí)俱進(jìn)。因此，“非紙筆測(cè)評(píng)”需要著重關(guān)注活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)量表的制訂，著重關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題。

（一）關(guān)注測(cè)評(píng)內(nèi)容

“非紙筆測(cè)評(píng)”應(yīng)當(dāng)關(guān)注傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)無(wú)法觸及的領(lǐng)域，直指核心素養(yǎng)，考查學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、自信表達(dá)等方面的能力。因此，學(xué)校要組織教師設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)各學(xué)科中“非紙筆測(cè)評(píng)”的內(nèi)容，包括情感與態(tài)度、文明素養(yǎng)、表達(dá)與溝通、合作意識(shí)、解決問(wèn)題能力等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，全面評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)，突破紙筆測(cè)試的局限，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在這次的“非紙筆測(cè)評(píng)”中，筆者設(shè)計(jì)了如下測(cè)評(píng)內(nèi)容：一是考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)；二是讓師生了解教與學(xué)的情況，明確未來(lái)努力的方向；三是轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的教育觀念，讓家校雙方從關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這能使學(xué)生、教師、家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果采取提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要一環(huán)。例如，在“交際殿——小猴善交際”這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了以下三個(gè)情境：一是“我很想和你交朋友，你能詳細(xì)介紹一下自己?jiǎn)帷保欢恰霸趯W(xué)校你最喜歡誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)出喜歡的原因”；三是“你覺(jué)得今天的測(cè)評(píng)有趣嗎？在測(cè)評(píng)內(nèi)容中你最喜歡哪一項(xiàng)？請(qǐng)說(shuō)出理由”。針對(duì)這些情境，筆者設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于表達(dá)準(zhǔn)確流暢、溝通方式適宜、禮貌用語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，筆者給予優(yōu)秀的評(píng)價(jià)；對(duì)于表達(dá)準(zhǔn)確，但流利程度和語(yǔ)感略有不足，溝通方式恰當(dāng)，能使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生，筆者給予良好的評(píng)價(jià)；對(duì)于表達(dá)準(zhǔn)確，但流利程度和語(yǔ)感較差，溝通方式尚待改進(jìn)，交際過(guò)程中未使用禮貌用語(yǔ)的學(xué)生，筆者給予合格的評(píng)價(jià)；對(duì)于上述各方面都欠缺的學(xué)生，筆者給予不合格的評(píng)價(jià)。

由此可見(jiàn)，測(cè)評(píng)的重點(diǎn)不能僅限于學(xué)生的識(shí)字能力，而應(yīng)更注重語(yǔ)言交流能力的考查。同時(shí)，這樣的描述性評(píng)價(jià)也為測(cè)評(píng)者提供了更便捷的評(píng)價(jià)手段。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果

在傳統(tǒng)的“非紙筆測(cè)評(píng)”中，家長(zhǎng)在面對(duì)學(xué)生拿回家的評(píng)價(jià)量表時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一些困惑，他們并不了解表上“★”號(hào)的作用，對(duì)于他們而言，這遠(yuǎn)不如試卷上的分?jǐn)?shù)直觀。因此，教師要調(diào)整測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的變化，使家長(zhǎng)不再執(zhí)著于學(xué)生的考試成績(jī)，而是更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

同時(shí)，在開(kāi)展“非紙筆測(cè)評(píng)”的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面。家長(zhǎng)和教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變思維方式，利用“非紙筆測(cè)評(píng)”，使項(xiàng)目式、活動(dòng)化、課程整合等理念深入人心，開(kāi)展能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“非紙筆測(cè)評(píng)”作為課程改革的一次探索，在實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題。尤其是部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，存在師資力量薄弱、資源不足等問(wèn)題，無(wú)法直接采用“非紙筆測(cè)評(píng)”模式。因此，教師要在求同存異的基礎(chǔ)上，探索出一條適合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的“非紙筆測(cè)評(píng)”之路，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用多元化測(cè)評(píng)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果。

（作者單位：黔西市第一小學(xué)）