談?wù)勑W(xué)語文群文閱讀教學(xué)

群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)模式，其以獨特的組合文本閱讀為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的突破。與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)選擇的文章范圍更廣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用。教師通過開展多樣化的群文閱讀活動，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。文章探討了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實施方法，以供參考。

一、選擇議題

選擇恰當(dāng)?shù)淖h題是開展群文閱讀教學(xué)的前提。在以往的實施過程中，群文閱讀常常停留在表面形式上，這主要是因為部分教師在確定議題時過于隨意，沒有充分考慮到單元整體教學(xué)的方向及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實際需求，選定的議題與學(xué)生的需求不匹配，從而影響了群文閱讀活動的質(zhì)量。因此，科學(xué)地選定議題成為開展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。具體而言，教師在選定議題時應(yīng)注意以下三個方面。

第一，教師可以結(jié)合部編版語文教材的編排特點來選擇議題。部編版小學(xué)語文教材通常圍繞單元主題和人文主題兩條線索展開，其單元主題鮮明，每個單元包括四至五篇課文。在選擇群文閱讀主題時，教師應(yīng)從單元主題中挑選適合的主題作為議題。教師可以從單元文本中選擇閱讀素材，使群文閱讀主題更貼近學(xué)生，更符合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊“祖國壯麗山河”主題的群文閱讀活動中，教師可以選取《富饒的西沙群島》作為精讀篇目，以《海濱小城》《美麗的小興安嶺》為組合文本，讓學(xué)生感受祖國的美麗景色。此外，部編版小學(xué)語文教材的人文主題豐富多樣，如家庭情感、家國情懷、志向與愿望、童年生活等，教師可以從中選擇核心議題。例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元《只有一個地球》一文涵蓋了保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球等主題，教師可以圍繞這一中心思想，選擇“地球是人類賴以生存的家園，人類為什么會破壞它”“我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)自然環(huán)境”等議題。這樣的議題既貼近學(xué)生的生活，又緊密圍繞教材內(nèi)容，確保群文閱讀教學(xué)符合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

第二，教師可以根據(jù)文本的形式來選擇議題。部編版小學(xué)語文教材包含神話、故事、寓言、文言文和小說等豐富的文本內(nèi)容，教師在選擇議題時可以從文本的形式和類別出發(fā)。例如，小學(xué)高年級語文教材中增加了文言文篇目，為了使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和理解文言文，教師可以圍繞文言文開展群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的語句，掌握其行文方式和表達(dá)特點，從而掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。

第三，教師在選擇議題時應(yīng)著重考慮不同年級學(xué)生的興趣和需求，并結(jié)合學(xué)生在日常生活中關(guān)注的熱點問題精心選擇。例如：對于小學(xué)第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級）的學(xué)生，教師可以選擇與他們的入學(xué)經(jīng)驗相關(guān)的議題，如人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以激發(fā)他們的閱讀興趣；對于小學(xué)第二學(xué)段（小學(xué)三、四年級）的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，如他們對傳統(tǒng)文化、革命文化了解較少，選擇這些領(lǐng)域的話題作為議題，加深學(xué)生的感知；對于小學(xué)第三學(xué)段（小學(xué)五、六年級）的學(xué)生，教師可以選擇與學(xué)生未來學(xué)業(yè)、成長發(fā)展相關(guān)的話題，或引入時政熱點問題供學(xué)生探討。通過這樣的方式，教師不僅能根據(jù)新課標(biāo)的要求從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)合理選擇議題，還能有效推動群文閱讀教學(xué)的開展，為后續(xù)的群文閱讀活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、組合文本

文本的組合是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在以往的語文教學(xué)中，群文閱讀的文本組合往往帶有一定的隨意性。例如，教師通常會將同一單元內(nèi)的精讀課文和略讀課文自然地組合起來進(jìn)行教學(xué)，雖然每個單元的課文都圍繞同一主題編排，但這種基于單元的自然組合方式在拓展學(xué)生的閱讀面方面的作用有限。因此，如何合理組織文本成為影響群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

在組織群文文本時，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為核心，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為目標(biāo)。以教材內(nèi)容為核心并不意味著簡單地合并某個單元內(nèi)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是根據(jù)議題方向選擇符合學(xué)生興趣的課內(nèi)外文本。教師可以選取一篇教材中的文章作為中心，然后圍繞其開展群文閱讀教學(xué)，并選取與之同類型的課內(nèi)外文章進(jìn)行綜合性閱讀學(xué)習(xí)。以部編版小學(xué)語文教材為例，教師可以將《陶罐與鐵罐》與《蜻蜓和螞蟻》《河蚌和珍珠》等文章組合，通過寓言故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟人生哲理；教師也可以將《總也倒不了的老屋》與《消失的小人參》《一朵自由行走的花》等文章組合，指導(dǎo)學(xué)生運用“預(yù)測”這一閱讀策略，使學(xué)生在精讀課文中學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法；教師還可以將《開國大典》與《長街送總理》《誰是最可愛的人》等文章組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀，檢驗學(xué)生對文章表現(xiàn)手法和所表達(dá)情感的掌握程度；等等。通過這些豐富的文本資源，教師不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

三、設(shè)定目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，并以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)中，教師通過開展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等多樣化實踐活動，能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生樹立文化自信。在過去的教學(xué)實踐中，部分教師未能設(shè)定明確的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，或設(shè)定的目標(biāo)過于模糊，導(dǎo)致后續(xù)活動效果不佳。因此，設(shè)定清晰的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)是提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元為例，該單元包括《古詩三首》（《暮江吟》《題西林壁》和《雪梅》）《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》三篇課文，其人文主題是“連續(xù)觀察”，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。考慮到學(xué)生已經(jīng)接觸過關(guān)于細(xì)致觀察的課文，為了進(jìn)一步引導(dǎo)他們觀察事物，教師可以《蟋蟀的住宅》為核心，以“感受細(xì)致觀察，體會生動表達(dá)”作為議題來開展群文閱讀教學(xué)活動。教師可以選擇《蟋蟀的住宅》《昆蟲》等文章為群文閱讀素材，并根據(jù)核心素養(yǎng)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定以下三個群文閱讀教學(xué)目標(biāo)：第一，了解蟋蟀住宅的修建過程，理解蟋蟀的住宅為何被科學(xué)家視為“偉大的工程”；第二，從課文準(zhǔn)確生動的表達(dá)中感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，體驗觀察的樂趣；第三，通過比較認(rèn)識到擬人手法的特點和優(yōu)勢。

基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅包括精讀課文的教學(xué)目標(biāo)，還包括后續(xù)群文文本閱讀的方法和策略，如比較閱讀法等。教師設(shè)定清晰的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，并為后續(xù)群文閱讀活動的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、任務(wù)驅(qū)動

在義務(wù)教育階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境等要素來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)?；诖?，在組織與實施群文閱讀活動時，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計豐富多樣的情境任務(wù)，將群文閱讀任務(wù)具體化，切實增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的效果。

以“感受細(xì)致觀察，體會生動表達(dá)”主題的群文閱讀教學(xué)活動為例。教師可以根據(jù)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀能力和群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，完成閱讀活動。教師設(shè)計的遞進(jìn)式任務(wù)具體包括：任務(wù)一是讀中有想，體會偉大工程；任務(wù)二是延伸閱讀，感受細(xì)致觀察；任務(wù)三是對比閱讀，體會寫法之妙；任務(wù)四是讀寫融合，凸顯閱讀收獲。

任務(wù)一是精讀《蟋蟀的住宅》一文，這是整個群文閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過師生互動的形式幫助學(xué)生掌握閱讀方法和主題，體會文本的表達(dá)技巧。在任務(wù)一中，教師可以開展以下兩個活動。

活動一：勾畫圈點，理順蟋蟀住宅的修建過程。這一活動是自主閱讀環(huán)節(jié)，在閱讀過程中，教師可以提示學(xué)生閱讀思路，例如讓學(xué)生用各種線畫出描述蟋蟀在不同時間階段修建住宅的句子，或者讓學(xué)生結(jié)合這些提示時間的語句復(fù)述蟋蟀修建住宅的過程等。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織全班學(xué)生開展交流活動，并提出問題，如“誰能說一說哪些語句寫出了蟋蟀是在不同階段修建住宅的”“在不同季節(jié)，蟋蟀都在干什么”等，形成師生互動模式，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。隨后，教師可以提出開放性問題，如“從秋天到冬天，蟋蟀一直在修建住宅，如果用一個四字詞語來概括，你會想到什么呢”等，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

活動二：細(xì)讀文本，感受工程的偉大。在這一活動中，教師可以利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，將蟋蟀修建住宅的過程生動形象地展現(xiàn)出來。在學(xué)生觀看視頻或動畫的過程中，教師可以適時提出問題，幫助學(xué)生深入理解蟋蟀修建住宅的過程。

通過以上兩個銜接活動的設(shè)計，教師不僅合理分解了任務(wù)一的學(xué)習(xí)活動，降低了學(xué)生自主閱讀、合作閱讀的難度，還加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

任務(wù)二和任務(wù)三主要是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)。在任務(wù)二中，教師可以《昆蟲記（節(jié)選）》為補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體會細(xì)致觀察的重要作用，如通過補(bǔ)充法布爾在普溫斯頓教書時的一些見聞，幫助學(xué)生掌握細(xì)致觀察的方法，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，以加深對文本的認(rèn)識。任務(wù)三的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀。教師可以將《昆蟲》《昆蟲記（節(jié)選）》作為對比閱讀的對象，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)一、任務(wù)二的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主拓展閱讀材料的內(nèi)容，進(jìn)一步加深對群文閱讀主題的理解，為后續(xù)完成任務(wù)四奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)四與以往的群文閱讀活動相比，增加了讀寫融合活動，這能夠全面評估學(xué)生在群文閱讀活動中的實際收獲，并直觀反映學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。在這一環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合《蟋蟀的住宅》課后練習(xí)題1和2，設(shè)計小練筆活動：請同學(xué)們以蟋蟀的語氣，從住宅特點和修建過程兩方面介紹蟋蟀的住宅，盡量做到語言生動有趣。通過這樣的小練筆活動，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在群文閱讀活動中存在的問題，從而為后續(xù)開展群文閱讀活動指明方向。

五、分享與評價

分享與評價是增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過多元化評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動。

例如，在《蟋蟀的住宅》群文閱讀活動的分享環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分享各自的寫作成果，并開展小組內(nèi)部的自主評價、互相評價及小組之間的評價。在分享與評價過程中，首先，教師可以通過評價量表引導(dǎo)學(xué)生先對自己的作品開展自主評價，隨后相互評價，再結(jié)合前兩個階段的評價結(jié)果進(jìn)行綜合評價。其次，教師可以借助評價量表，幫助學(xué)生明確評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，并運用線上教學(xué)工具將評價量表分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)評價量表進(jìn)行自主反思，并結(jié)合同伴在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作品質(zhì)量及整個學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)開展綜合評價。

結(jié)語

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的束縛，根據(jù)語文核心素養(yǎng)和單元主題等選定群文閱讀主題，以學(xué)生的學(xué)情和興趣為依據(jù)，科學(xué)合理地組合群文文本，并設(shè)定系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究的方式完成群文閱讀任務(wù)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在分享與評價環(huán)節(jié)中展示群文閱讀的成果，并反思自己的問題，以提高學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省清水縣土門鎮(zhèn)中心小學(xué)）