課程思政背景下環(huán)境科學(xué)概論課程教學(xué)改革探索

張良清 邱佳容 汪炳叔

［摘 要］環(huán)境科學(xué)概論課程是環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才方面發(fā)揮著重要作用。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)融入契合度高的思政元素，是課程思政背景下教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。課程組深入挖掘了環(huán)境科學(xué)概論中蘊(yùn)含的思政元素，并進(jìn)行了整體融入設(shè)計(jì)。文章圍繞課程的建設(shè)、課程思政理念與教學(xué)目標(biāo)的確定、課程思政元素的挖掘與融入、考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、教學(xué)反思等方面，探索對(duì)環(huán)境科學(xué)概論課程進(jìn)行全面改革，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］課程思政；環(huán)境科學(xué)概論；教學(xué)目標(biāo)；思政融入方法；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）10-0094-06

課程思政作為新時(shí)代高校思想政治教育的創(chuàng)新理念，堅(jiān)持將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，以專(zhuān)業(yè)課程為載體，挖掘各學(xué)科的思政元素，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)[1]。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[2]。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和2022年教育部等十部門(mén)印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，均強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的重中之重，高校要在深化教育教學(xué)改革的同時(shí)，充分挖掘各類(lèi)課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-4]。

近年來(lái)，隨著全球環(huán)境問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)和日益嚴(yán)峻，環(huán)境科學(xué)概論這門(mén)課程在環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育以及非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育中越來(lái)越受到重視。在環(huán)境科學(xué)概論課程教學(xué)中，適當(dāng)融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育的協(xié)同統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念[5]，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境友好的價(jià)值觀(guān)、倫理觀(guān)以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，使他們能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)智慧和力量[6-7]。然而，當(dāng)前該課程在教學(xué)過(guò)程中仍存在課程思政目標(biāo)不夠明確、課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素尚未得到充分挖掘、思政元素的融入方式有待改進(jìn)以及評(píng)價(jià)體系不夠完善等問(wèn)題。因此，本項(xiàng)目針對(duì)這些問(wèn)題，從課程的建設(shè)、課程思政理念與教學(xué)目標(biāo)的確定、課程思政元素的挖掘與融入、考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等多個(gè)方面，深入探究課程思政背景下環(huán)境科學(xué)概論的教學(xué)改革，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課程建設(shè)的介紹

環(huán)境科學(xué)概論是福州大學(xué)環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，共計(jì)32學(xué)時(shí)，選用的教材是“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材——《環(huán)境科學(xué)概論》[8]。本課程共包含4篇內(nèi)容（14章節(jié)），分別為環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境科學(xué)的理論基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)技術(shù)與方法、環(huán)境管理與實(shí)踐。具體概述了環(huán)境概念、類(lèi)型、環(huán)境科學(xué)發(fā)展過(guò)程、環(huán)境科學(xué)技術(shù)與方法，重點(diǎn)論述了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響和環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、環(huán)境思想以及可持續(xù)理論發(fā)展和形成的過(guò)程、相關(guān)環(huán)境管理的理論與方法，系統(tǒng)歸納和總結(jié)了環(huán)境科學(xué)理論體系中最重要的理論與環(huán)境問(wèn)題形成的機(jī)理。在環(huán)境科學(xué)概論專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)度高、契合度強(qiáng)的思政元素，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)環(huán)節(jié)，是課程思政背景下專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的重中之重[9-10]。本課程緊緊圍繞科學(xué)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和馬克思主義哲學(xué)理論等核心要素，結(jié)合課程內(nèi)容，深入挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思政元素，并制作具有代表性的環(huán)境科學(xué)概論課程思政教學(xué)課件（見(jiàn)圖1）。

二、課程思政理念與教學(xué)目標(biāo)

課程思政教學(xué)旨在將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，將思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到專(zhuān)業(yè)課程教育的全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)在傳授知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)的目的[11]。在課程思政背景下，通過(guò)深入挖掘并提煉環(huán)境科學(xué)概論課程知識(shí)體系中的思政元素，實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)傳授：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解環(huán)境科學(xué)的發(fā)展歷程、核心理論、基本方法及學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境倫理觀(guān)和科學(xué)思維，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知水平，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決環(huán)境問(wèn)題的能力，使他們能夠綜合運(yùn)用環(huán)境科學(xué)原理和方法分析當(dāng)前的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，并針對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的環(huán)境問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決方案。

價(jià)值塑造：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、可持續(xù)發(fā)展觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境友好的倫理觀(guān)以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)文明理念、自然和諧的環(huán)保意識(shí)和法治意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的敬業(yè)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神以及愛(ài)國(guó)精神。

通過(guò)完善上述教學(xué)目標(biāo)，將環(huán)境科學(xué)概論課程中的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者緊密結(jié)合，不僅提升了學(xué)生對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知水平以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，以及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。

三、課程思政元素的挖掘與融入

（一）課程思政元素的挖掘

從培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和理念出發(fā)，以學(xué)科核心知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并充分發(fā)揮其思政教育功能，將其貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的協(xié)同統(tǒng)一。環(huán)境科學(xué)概論課程共包含4篇內(nèi)容，分別為環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境科學(xué)的理論基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)技術(shù)與方法、環(huán)境管理與實(shí)踐，課題組深入挖掘課程知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的隱性思政元素（見(jiàn)圖2）。

（二）課程思政元素的融入

然而，當(dāng)前課程思政元素的融入方式多偏向于直接的思政說(shuō)教或灌輸，形式較為生硬，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，從而影響了課程思政教學(xué)的效果。對(duì)此，課題組在環(huán)境科學(xué)概論課程的教學(xué)過(guò)程中，以課程內(nèi)容為載體，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新課程思政元素的融入方法。通過(guò)案例分析、專(zhuān)題研討以及科教融合等多種方式，巧妙地將思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到教育和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效促進(jìn)學(xué)生課程理論的學(xué)習(xí)和政治素養(yǎng)的提高，助力學(xué)生的全面發(fā)展，具體內(nèi)容如表1所示。

1.案例分析

從公眾高度關(guān)注的環(huán)境熱點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，選取生活中與環(huán)保相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題或案例進(jìn)行分析，巧妙地將環(huán)境科學(xué)概論知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值引領(lǐng)相融合，以充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的育人作用。例如，在第3章介紹人工環(huán)境時(shí)，通過(guò)引入案例巴西庫(kù)里蒂巴市人工環(huán)境與自然環(huán)境和諧發(fā)展的典范，分析庫(kù)里蒂巴面貌變化的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的理念以及尊重自然規(guī)律的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。在第6章介紹環(huán)境倫理時(shí)，引入當(dāng)前備受關(guān)注的日本核污染水排海問(wèn)題作為案例，幫助學(xué)生深入了解核污染水排海問(wèn)題的復(fù)雜性和重要性，分析政府應(yīng)對(duì)措施的科學(xué)性和合法性，并探討國(guó)際社會(huì)和國(guó)際合作的角色，強(qiáng)化公眾對(duì)核污染排海問(wèn)題的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合思考能力，樹(shù)立環(huán)境友好的倫理觀(guān)以及社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文明理念和自然和諧的環(huán)保意識(shí)。在第8章介紹環(huán)境生態(tài)時(shí)，引入安大略湖區(qū)生物多樣性的保護(hù)與恢復(fù)的案例，引導(dǎo)學(xué)生傳播與踐行生態(tài)文明建設(shè)，并深入思考生物多樣性的倫理和道德價(jià)值。在第9章介紹環(huán)境物理時(shí)，重點(diǎn)分析生活中常見(jiàn)的家用電器——微波爐產(chǎn)生的微波輻射及其危害，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)電磁波輻射的危害問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在第11章介紹環(huán)境規(guī)劃時(shí)，引入城市公園規(guī)劃與環(huán)境景觀(guān)提升的成功案例，如巴黎塞納河畔公園，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的環(huán)境決策是環(huán)境保護(hù)不可或缺的一部分，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在第13章介紹流域環(huán)境管理時(shí)，對(duì)南水北調(diào)工程進(jìn)行深入分析，有助于學(xué)生理解水資源優(yōu)化配置的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、工匠精神以及創(chuàng)新意識(shí)。在第14章介紹城市環(huán)境管理時(shí)，通過(guò)對(duì)廈門(mén)市城市環(huán)境管理體系進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地理解城市環(huán)境管理的重要性，激發(fā)學(xué)生積極參與城市環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)城市發(fā)展的行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生為創(chuàng)造更健康、更宜居的城市環(huán)境作出貢獻(xiàn)。

2.專(zhuān)題研討

在環(huán)境科學(xué)概論課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入與環(huán)境相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討。例如，在第2章介紹自然環(huán)境時(shí)，通過(guò)探討蓋亞假說(shuō)，讓學(xué)生從自然生態(tài)系統(tǒng)的角度思考地球的整體性，并認(rèn)識(shí)到地球是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，從而強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)與環(huán)境的密切聯(lián)系以及環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，堅(jiān)決反對(duì)以犧牲環(huán)境為代價(jià)的發(fā)展方式。在第4章介紹人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題時(shí)，通過(guò)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)造成的環(huán)境危機(jī)進(jìn)行研討，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀(guān)，激勵(lì)他們積極參與環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)，共同為構(gòu)建美好的地球家園貢獻(xiàn)力量。在第5章介紹全球環(huán)境變化時(shí)，對(duì)全球變暖帶來(lái)的影響進(jìn)行研討，幫助學(xué)生深入了解全球變暖的嚴(yán)重性，鼓勵(lì)學(xué)生積極響應(yīng)國(guó)家“雙碳”目標(biāo)，倡導(dǎo)綠色、環(huán)保、低碳的生活方式，尊重地球與生態(tài)系統(tǒng)，并堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在第10章介紹環(huán)境化學(xué)時(shí)，對(duì)當(dāng)前廣泛關(guān)注的塑料污染問(wèn)題進(jìn)行研討，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境化學(xué)相關(guān)知識(shí)的興趣，并引導(dǎo)他們樹(shù)立綠色生活的發(fā)展理念，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在第12章介紹環(huán)境污染控制時(shí)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)環(huán)境污染防治面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行研討，幫助學(xué)生深入理解環(huán)境污染防治以“防”為主的理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、法治意識(shí)以及可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。

3.科教融合

借助新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)渠道，積極展示環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域一系列杰出科研工作者的優(yōu)秀事跡和科研成果，讓學(xué)生了解最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的興趣和科研熱情。例如，在介紹第1章緒論時(shí)，引入我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的杰出代表曲格平先生的事跡和卓越貢獻(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證世界觀(guān)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，并堅(jiān)持人與自然和諧共生。在第7章介紹環(huán)境地學(xué)時(shí)，引入我國(guó)環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的先驅(qū)劉東生院士在黃土環(huán)境研究方面的杰出成就，旨在弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)引導(dǎo)他們牢固樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

四、課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

通過(guò)構(gòu)建環(huán)境科學(xué)概論課程思政產(chǎn)出評(píng)價(jià)體系，量化學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成果，并全面評(píng)估課程中思政教育的實(shí)際效果，以確保思政目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，環(huán)境科學(xué)概論課程思政產(chǎn)出評(píng)價(jià)體系需要準(zhǔn)確反映學(xué)生思政內(nèi)化的成果，并設(shè)置可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以確保評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性和有效性。課程思政產(chǎn)出考核占總成績(jī)的20%，主要包括課前（調(diào)研報(bào)告）、課中（案例教學(xué)和研討環(huán)節(jié)）和課后（案例教學(xué)后的反思報(bào)告）三個(gè)部分（見(jiàn)表2），在各環(huán)節(jié)中融入相關(guān)的思想政治內(nèi)容，并利用現(xiàn)代教學(xué)手段簡(jiǎn)化成績(jī)統(tǒng)計(jì)的流程，以確保評(píng)價(jià)過(guò)程的高效與準(zhǔn)確。

五、課程思政教學(xué)反思

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體是教師[12]。然而，目前教師在課程思政教學(xué)過(guò)程中面臨的最大難點(diǎn)在于如何挖掘課程中的思政元素，并將其有效融入課堂教學(xué)。因此，教師需要不斷提升課程思政能力，以更好地履行這一重要職責(zé)。

一方面，教師應(yīng)不斷提升自身的課程思政能力。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師除了需要擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟知國(guó)家和全球環(huán)境政策、法規(guī)以及社會(huì)議題等，還應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)的課程，如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等，從而全面提升課程思政能力，確保在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中能夠有效地融入思政元素。同時(shí)，教師應(yīng)以身作則，展現(xiàn)高尚品德和行為榜樣。知識(shí)的傳授不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中，如積極參與公益活動(dòng)、關(guān)心社會(huì)問(wèn)題、倡導(dǎo)環(huán)保等，通過(guò)自身行為為學(xué)生樹(shù)立積極榜樣。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)和項(xiàng)目，以實(shí)際行動(dòng)支持環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的育人效果。

另一方面，學(xué)校應(yīng)大力支持教師提升課程思政能力。首先，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行課程思政的頂層設(shè)計(jì)，明確思政目標(biāo)和要求，為各院系提供具體的指導(dǎo)和規(guī)劃，以確保教育方向的一致性和思政工作的有效性。其次，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加課程思政的專(zhuān)題培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行授課，幫助教師深入理解、靈活運(yùn)用思政教育的理論和實(shí)踐方法。最后，建立課程思政教研室或小組，重點(diǎn)研究和攻關(guān)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，并以課程組為單位，定期組織教師開(kāi)展課程思政研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材資源，為教師搭建一個(gè)課程思政工作的交流平臺(tái)，從而提高教師的課程思政教育水平和教學(xué)效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設(shè)的理性?xún)?nèi)涵與實(shí)施路徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（3）：59-62.

[2］ 吳晶，胡浩.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程? 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].中國(guó)高等教育，2016（24）：5-7.

[3］ 教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[J].新教育，2020（19）：32.

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[10］ 張健，徐明，鄒曉.環(huán)境科學(xué)概論課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（11）：149-150.

[11］ 田鴻芬，付洪.課程思政：高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融入思想政治教育的實(shí)踐路徑[J].未來(lái)與發(fā)展，2018，42（4）：99-103.

[12］ 何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：130-134.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］