開(kāi)展多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生中華傳統(tǒng)文化體驗(yàn)

【摘要】講述中國(guó)故事、傳承中國(guó)精神是中華兒女的重要職責(zé)。英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)交際技能，傳播中華傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要開(kāi)展多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極傳承和弘揚(yáng)中華文化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；多模態(tài)教學(xué)；中華傳統(tǒng)文化；文化體驗(yàn)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于多模態(tài)理論的兒童英語(yǔ)文化體驗(yàn)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：C-c/2021/02/161）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張婷婷（1984—），女，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)。

開(kāi)展多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)借助多模態(tài)教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)。這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，也有助于加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和感悟，提升他們傳播中華傳統(tǒng)文化的能力。

一、多模態(tài)教學(xué)的基本含義

多模態(tài)的研究興起于20世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)許多教師將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多模態(tài)的素材融入課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這些嘗試沒(méi)有得到深入的研究和發(fā)展。21世紀(jì)初，Stein首次提出多模態(tài)教學(xué)理論，他指出教學(xué)是一種多模態(tài)的交際行為，強(qiáng)調(diào)將不同模態(tài)的教學(xué)元素納入教學(xué)體系，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成感知，獲取多維度的體驗(yàn)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是外來(lái)語(yǔ)言的教學(xué)，學(xué)生需要在理想的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中融入多模態(tài)教學(xué)理論，能夠創(chuàng)造出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，多模態(tài)的教學(xué)形式和內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，積極進(jìn)行多模態(tài)的交際互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和感悟［1］。

二、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生文化體驗(yàn)的重要價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中文化素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觸等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是學(xué)生拓寬文化視野、培養(yǎng)文化意識(shí)的重要時(shí)期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解多元文化，增進(jìn)國(guó)際理解，從而培養(yǎng)家國(guó)情懷［2］?；诖?，多模態(tài)教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)文化體驗(yàn)方面有以下價(jià)值。

（一）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升文化素養(yǎng)

多模態(tài)的教學(xué)形式能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)文化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生了解并尊重其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化，更好地弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。學(xué)生以英語(yǔ)為媒介，了解中國(guó)乃至世界各國(guó)的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情，理解文化多樣性，感受不同民族和文化的魅力，提升文化素養(yǎng)。

（二）活躍課堂教學(xué)，拓展表達(dá)渠道

采用多模態(tài)的教學(xué)形式，不僅能鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)技能，還能拓展學(xué)生的表達(dá)渠道。此外，多模態(tài)教學(xué)也拓寬了教師使用教學(xué)資源與素材的途徑。教師利用多樣化的教學(xué)手段，將豐富的教學(xué)資源和素材融入多模態(tài)教學(xué)之中，為課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得身歷其境的文化體驗(yàn)［3］。

（三）分析文化差異，提高學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，英語(yǔ)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)加深對(duì)中外文化的比較和研究，提升他們對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中，需要對(duì)其中蘊(yùn)含的態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行積極的辨析和認(rèn)知。在面對(duì)文化沖突時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的立場(chǎng)，客觀看待其他國(guó)家和其他優(yōu)秀民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重但不輕視、不盲從，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、闡述、歸納、總結(jié)和創(chuàng)新的思辨學(xué)習(xí)能力。

三、以多模態(tài)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生中華傳統(tǒng)文化體驗(yàn)的教學(xué)策略

文化體驗(yàn)是學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行感知、理解和實(shí)踐的重要過(guò)程，能有效銜接學(xué)生的自主經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)多元情境，初步感知文化

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有較高的熱情。教師應(yīng)充分挖掘教材資源或繪本閱讀中的文化元素，巧妙運(yùn)用文字、圖片、音像等多模態(tài)資源創(chuàng)設(shè)多元情境，拓寬學(xué)生文化體驗(yàn)和文化交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的美好情懷，厚植文化自信。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”的教學(xué)為例。該單元呈現(xiàn)的內(nèi)容體現(xiàn)了四季的美和生活的樂(lè)趣，教師可以根據(jù)四季的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“Guess and say”的活動(dòng)，巧妙運(yùn)用音頻、視頻和圖像積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多模態(tài)感官體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)參與趣味性游戲活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)播放歌曲《春天在哪里？》，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“spring”這一季節(jié)；播放古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“summer”這一季節(jié)；展示冬至、臘八等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“winter”這一季節(jié)；等等。由此，學(xué)生在意趣結(jié)合的多模態(tài)感知中增強(qiáng)文化體驗(yàn)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)［4］。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)積極的互動(dòng)交流，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題情境，幫助學(xué)生初步感知豐富的文化內(nèi)涵，在個(gè)性化表達(dá)中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”的教學(xué)為例。本單元的主要話題是“不同國(guó)家的風(fēng)土人情”，在“Story time”和“Fun time”兩部分分別介紹了澳大利亞和英國(guó)這兩個(gè)國(guó)家。由此，教師可以將“Introduce China”這一話題作為切入點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)：“If you want to introduce China，what aspects do you want to talk about？”在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行回答，如“I want to introduce The Four Great Inventions.”“I want to introduce our Chinese food.”“I want to introduce our sports.”“I want to introduce our interesting cities.”“I want to introduce animals.”“I want to introduce our history.”等。此外，教師可根據(jù)學(xué)生多角度的回答，在黑板或多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，將文化體驗(yàn)中的思考過(guò)程進(jìn)行可視化處理。

（二）設(shè)計(jì)層次活動(dòng)，加深文化理解

通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸了解世界的多元文化，在觀察和比較文化差異的同時(shí)，汲取文化精華，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，從而形成跨文化溝通與交流的能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Birthdays”的教學(xué)為例。本單元的主要話題是“不同國(guó)家的生日習(xí)俗”，其中“Story time”板塊介紹了Su Hai和Mike過(guò)生日的方式。教師可以設(shè)計(jì)層次活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解和價(jià)值認(rèn)同。在課堂導(dǎo)入階段，教師以問(wèn)題“Can you say something about birthdays？”引出單元的主要話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，回答出cakes、noodles、family、friends等有關(guān)生日的元素。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)“Fill in the chart”的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主精讀中找出“When”“What”“With whom”等方面的關(guān)鍵信息，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用語(yǔ)言描述Mike和Su Hai的生日活動(dòng)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)生日的人、方式以及食物這三個(gè)方面，讓學(xué)生深度思考，思辨中國(guó)人和西方人過(guò)生日的不同。例如，教師融入中國(guó)的面文化，向?qū)W生介紹了“Wonton Noodles”“Lanzhou Beef Noodles”“Dan Dan Noodles”“Sour Soup Noodles”“Rice Noodles”等面文化，讓學(xué)生理解“過(guò)生日吃面寓意健康長(zhǎng)壽”的文化內(nèi)涵。隨后，教師通過(guò)“Who do you like to celebrate birthday with？”“How do you celebrate your birthday？”等問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)。此外，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)：“What's the similarity among Mike's birthday，Su Hai's birthday and your birthday？”以此啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟幸福、快樂(lè)和祝福的價(jià)值內(nèi)涵。

（三）融入課外資源，豐富文化內(nèi)涵

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，當(dāng)教材內(nèi)容蘊(yùn)含的中國(guó)文化知識(shí)不夠豐富時(shí)，教師應(yīng)積極融入課外學(xué)習(xí)資源，豐富文化內(nèi)涵，促使學(xué)生在融合閱讀中學(xué)習(xí)社會(huì)主義先進(jìn)文化以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的深層理解和認(rèn)同，厚植文化自信。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Then and now”的教學(xué)為例。單元中的“Culture time”板塊通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話和文字介紹，呈現(xiàn)中外文化的異同，拓寬學(xué)生文化視野，有利于深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。在教授了“The Chinese invented the compass.”“The British invented the train.”等文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提問(wèn)：“What else did the Chinese invent？”以此讓學(xué)生聯(lián)想到中國(guó)古代的“四大發(fā)明”，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。由此，教師融入課外學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)自制的文本，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)“Compass”“Paper-making”“Printing”“Gunpowder”等知識(shí)。接著，教師通過(guò)視頻介紹的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解中國(guó)古代“四大發(fā)明”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生拓寬文化視野，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和勤奮。而后，教師提問(wèn)：“Do you know Chinese four new inventions？”以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)思考，從而認(rèn)識(shí)到“High-speed train”“Alipay”“Bike-sharing”“WeChat”對(duì)生活帶來(lái)的便捷性，讓學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)勞動(dòng)人民所具備的“工匠精神”；最后，教師提問(wèn)：“What do you think of Chinese people？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。教師通過(guò)融合課外資源，拓寬學(xué)生的文化學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生中華文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的文化自信、民族自信。

（四）拓寬體驗(yàn)形式，實(shí)現(xiàn)文化育人

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是內(nèi)化和豐富學(xué)生文化體驗(yàn)的重要方式，更是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)文化育人的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)基于單元主題，積極拓寬學(xué)生文化體驗(yàn)的形式，指導(dǎo)學(xué)生表演戲劇、制作傳統(tǒng)文化繪本、制作小報(bào)、宣講視頻等，促使學(xué)生在思考與實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)為例，本單元的主要話題為“中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”。在學(xué)生了解了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)“Make a mind map”的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，從“History”“Food”“Time”“Activities”等方面進(jìn)行介紹，并繪制成思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)生在語(yǔ)言積累和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的整合中提升思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，同時(shí)增強(qiáng)文化認(rèn)同感，涵養(yǎng)文化品格。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，在特定節(jié)日中進(jìn)行經(jīng)典故事的戲劇演繹，引領(lǐng)學(xué)生用豐富且生動(dòng)的語(yǔ)言描述、呈現(xiàn)中國(guó)文化的博大精深。在語(yǔ)言的個(gè)性化輸出中，學(xué)生能夠更深刻地領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)。

教師還可以布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在經(jīng)典英文閱讀中增強(qiáng)文化體驗(yàn)，深刻感悟中國(guó)文化，并學(xué)會(huì)用多元發(fā)展的眼光看待文化，汲取文化精華。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The king's new clothes”的教學(xué)中，教師融入英文繪本Yu Gong moved the mountains的內(nèi)容，從而讓學(xué)生更深刻地感受中國(guó)經(jīng)典故事的魅力。課后，教師布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，以閱讀的方式增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，有效培育學(xué)生的閱讀能力與思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多模態(tài)教學(xué)是一種貼近學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式，能夠有效促使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化展開(kāi)深入理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生補(bǔ)充多模態(tài)的學(xué)習(xí)素材，以多模態(tài)的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造全方位、多角度、立體化的文化體驗(yàn)平臺(tái)，切實(shí)幫助學(xué)生更好地了解并適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為他們將來(lái)傳承和弘揚(yáng)中華文化奠定基礎(chǔ)。

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