項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下初中科學(xué)課程教學(xué)分析

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，核心素養(yǎng)是以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，二者的結(jié)合為初中科學(xué)課程教學(xué)提出了新的思路和方法。基于此，文章分析核心素養(yǎng)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式，旨在提高初中科學(xué)的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；初中科學(xué)課程；教學(xué)分析

作者簡(jiǎn)介：應(yīng)國(guó)華（1978—），男，浙江省永康市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

當(dāng)下，以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)正在向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。初中科學(xué)課程重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。教師需要做的是為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的支架，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展探究能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的一種類型，融合STEAM教育理念，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)資源，積極汲取生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。因此，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為改革初中科學(xué)課程教學(xué)形式的方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)系

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的新導(dǎo)向，為教師提供了人才培養(yǎng)的參照和依據(jù)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了科學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。

筆者將上述核心素養(yǎng)進(jìn)一步解讀為情境、知識(shí)、能力、態(tài)度等維度的內(nèi)容，即學(xué)生在情境中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)展能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀［1］。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)拆解、重構(gòu)，用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以主動(dòng)搜索與問(wèn)題相關(guān)的信息，再以小組合作的形式共同解決問(wèn)題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境化、問(wèn)題化、過(guò)程化、結(jié)果化的特點(diǎn)符合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求。教師借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重構(gòu)初中科學(xué)課程的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

故而，核心素養(yǎng)是新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下初中科學(xué)課程的教學(xué)模式

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)合理的目標(biāo)為課程教學(xué)提供了方向和指導(dǎo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)從學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)出發(fā)。故而，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要提前梳理教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等信息，收集與基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念、科學(xué)探究能力相關(guān)的材料、主題、切入點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成核心素養(yǎng)［2］。

以浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第2章第4節(jié)“常見(jiàn)的動(dòng)物”的教學(xué)為例。筆者結(jié)合“科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)”“分類”等關(guān)鍵詞，解讀教材內(nèi)容—“常見(jiàn)的動(dòng)物”屬于思維領(lǐng)域的內(nèi)容，隱含分類理念，即在不同標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，突出動(dòng)物分類的方法。由此可以明確，本節(jié)內(nèi)容指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能夠說(shuō)出動(dòng)物分類的方法和分類等級(jí)；能夠依據(jù)動(dòng)物特征，對(duì)動(dòng)物進(jìn)行逐級(jí)分類；能夠了解動(dòng)物的生長(zhǎng)環(huán)境，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要構(gòu)建完整的目標(biāo)體系。筆者展示與核心素養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的資料，如《動(dòng)物世界》《物種起源》等文獻(xiàn)，以此加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物特征和動(dòng)物分類的印象；又如關(guān)于“動(dòng)物分類七個(gè)等級(jí)”等網(wǎng)絡(luò)視頻，以此幫助學(xué)生掌握專業(yè)的分類方法，為分類活動(dòng)提供參照。

信息搜集完成后，筆者優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠根據(jù)動(dòng)物分類的七個(gè)等級(jí)為《動(dòng)物世界》中出現(xiàn)的動(dòng)物分類；能夠通過(guò)動(dòng)物分類任務(wù)掌握動(dòng)物分類的方法；能夠制作海報(bào)，宣傳保護(hù)動(dòng)物的價(jià)值觀。

2.明確教學(xué)過(guò)程

如何將課程知識(shí)完整地呈現(xiàn)出來(lái)是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在以往的教學(xué)中，部分教師以教材為依托，直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示知識(shí)。這種方法在一定程度上可以提高教學(xué)效率，但可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解處于淺層階段，缺乏應(yīng)用和實(shí)踐。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下，教師可以從宏觀角度設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確學(xué)生在項(xiàng)目確定、計(jì)劃制訂、探究創(chuàng)作、成果展示、評(píng)價(jià)反思等步驟中的職責(zé)和任務(wù)。此外，教師還可以從微觀角度細(xì)化教學(xué)流程，將學(xué)科知識(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相匹配的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；確定項(xiàng)目成果及其公開(kāi)方式；明確教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)度［3］。

以浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第3章第3節(jié)“組成地殼的巖石”的教學(xué)為例。筆者梳理教學(xué)內(nèi)容，基于其創(chuàng)設(shè)“科學(xué)調(diào)查組接到秘密任務(wù)，對(duì)A區(qū)的巖石進(jìn)行考察”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的任務(wù)設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目，并要求學(xué)生梳理巖石的成因、類型、外觀特征、生活應(yīng)用等知識(shí)內(nèi)容，以考察報(bào)告的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，再以報(bào)告分析和演示的形式完成評(píng)價(jià)反思。如此，用一個(gè)任務(wù)串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程具有銜接性和系統(tǒng)性，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施步驟

1.確定項(xiàng)目

項(xiàng)目確定環(huán)節(jié)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，教師可以發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。無(wú)論哪種問(wèn)題情境，都應(yīng)是真實(shí)的、難度適中的。真實(shí)是指情境與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系；難度適中是指問(wèn)題的設(shè)置需要立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心［4］。

2.制訂計(jì)劃

一般而言，學(xué)生可以小組為單位參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為不同的小組。

以浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第1章第4節(jié)“科學(xué)測(cè)量”的教學(xué)為例。筆者先將學(xué)生按照能力劃分為觀察組、操作組、記錄組、演示組，使小組成員內(nèi)部異質(zhì)化特點(diǎn)鮮明，小組之間同質(zhì)化突出。

3.合作探究

小組合作探究時(shí)需要按照要求完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的項(xiàng)目應(yīng)該采取不同的實(shí)施方式。例如，大單元視角下的項(xiàng)目在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法全部完成，因此，教師可以采取“第一課堂+第二課堂”聯(lián)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在第一課堂完成子項(xiàng)目，在第二課堂完成整體項(xiàng)目［5］。

在課堂探究環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間和空間，將課堂交給學(xué)生，確保學(xué)生順利完成任務(wù)。此外，教師需要為學(xué)生提供信息反饋表，讓學(xué)生隨時(shí)記錄在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的看法。

4.成果展示

教師需要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果公開(kāi)交流會(huì)，綜合點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師還需要及時(shí)整理學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，確保學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效率、有質(zhì)量。

5.評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的補(bǔ)充和延續(xù)，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生在評(píng)價(jià)反思中可以拓寬思路，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并學(xué)會(huì)接受不同的觀點(diǎn)和建議，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)自我提升。

需要注意的是，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生采取小組自評(píng)、小組互評(píng)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。

初中生正處于多元智能發(fā)展時(shí)期，在探究的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異性。對(duì)此，教師應(yīng)該因材施教，多關(guān)注學(xué)生的非智力因素，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及思維能力對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下初中科學(xué)課程教學(xué)的案例分析

以浙教版科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第2章第3節(jié)“大氣的壓強(qiáng)”的教學(xué)為例。

（一）項(xiàng)目目標(biāo)

學(xué)生在物理學(xué)科中學(xué)過(guò)大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，但沒(méi)有建立完整的知識(shí)體系。筆者結(jié)合STEAM教育理念，將物理學(xué)科的知識(shí)遷移到科學(xué)課程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表1所示。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

1.確定項(xiàng)目

通過(guò)分析項(xiàng)目目標(biāo)可知，本次項(xiàng)目的主要探究方式是實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)器材，掌握大氣壓的測(cè)量方法，并完成一次生活化應(yīng)用。故而，筆者將實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用作為項(xiàng)目探究的重點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目：學(xué)校一年一度的科學(xué)設(shè)計(jì)大賽開(kāi)啟了，今年的主題是“大氣壓的秘密”，請(qǐng)同學(xué)們利用實(shí)驗(yàn)儀器（刻度尺、吸盤(pán)、天平），計(jì)算教室上方的大氣壓，感受大氣壓的作用形式。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)測(cè)量大氣壓的情境，既可以突出重點(diǎn)問(wèn)題，又可以緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)探究。

2.制訂方案

“測(cè)量大氣壓”的項(xiàng)目需要學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)器材，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。因此，筆者將項(xiàng)目過(guò)程分解為測(cè)量原理探究、實(shí)驗(yàn)器材操作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)演示四個(gè)步驟。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生相互配合，共同制訂驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)的存在和測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方案，并將方案落實(shí)。

3.合作探究

小組開(kāi)啟探究活動(dòng)，負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)器材的學(xué)生測(cè)壓力、算壓強(qiáng)，一步步完成實(shí)驗(yàn)；負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的學(xué)生及時(shí)記錄數(shù)據(jù)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；負(fù)責(zé)匯總報(bào)告的學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)流程，整理數(shù)據(jù)信息，為后續(xù)的成果演示活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

4.成果展示

筆者利用多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程。在此過(guò)程中，其他小組的成員可以提出質(zhì)疑，雙方在熱烈的討論中深化對(duì)大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化相關(guān)的探究流程。

5.評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思發(fā)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的演示后，旨在幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生全面分析自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供改進(jìn)思路。

筆者引導(dǎo)學(xué)生采取自評(píng)、小組互評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。在自評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)分析自己能否從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)技能、自己遇到哪些問(wèn)題、自己如何解決問(wèn)題。在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生著重分析他人的閃光點(diǎn)，包括他人身上有哪些品質(zhì)值得學(xué)習(xí)、有哪些方法可以借鑒等。最后，筆者幫助學(xué)生找到思維漏洞，讓學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足之處。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下初中科學(xué)課程教學(xué)的效果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生嘗試主動(dòng)搜集課程資料，解決科學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)用科學(xué)的視角看待世界。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以切實(shí)提升科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升，還可以使教師的教學(xué)水平得到發(fā)展。教師應(yīng)該重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，積極探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用流程，構(gòu)建高質(zhì)、高效的初中科學(xué)課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］施華芳.核心素養(yǎng)下初中科學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（6）：67-69，100.

［2］黃亞珍.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課程教學(xué)研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（12）：75-76.

［3］鄭華東.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課程教學(xué)研究［J］.考試周刊，2020（91）：6-7.

［4］姚雪飛.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2020（9）：16-20.

［5］施勝軍.初中科學(xué)核心素養(yǎng)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究［J］.讀寫(xiě)算，2020（24）：111-112，124.