智慧教育時(shí)代音樂教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型障礙與推進(jìn)邏輯

曾昪　郭宇

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化等現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，“教師借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等現(xiàn)代化信息技術(shù)，以學(xué)生為中心，構(gòu)建精準(zhǔn)、個(gè)性、靈活的教育生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)教育的智慧轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)與教育的深度融合”[1]已是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，人類逐漸邁入智慧教育時(shí)代。

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，“要引領(lǐng)和推進(jìn)以智慧性、智能性、融合性、引領(lǐng)性等為特征的教育現(xiàn)代化發(fā)展”[2]。2022年，教育部建成了國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，提出“以資源和數(shù)據(jù)為新生產(chǎn)要素”，探索“助教、助學(xué)、助研、助管、助交流合作”[3]的現(xiàn)代化教學(xué)新模式。這些政策文件的出臺(tái)為智慧教育的發(fā)展提供了政策支持，教育數(shù)字化已成為“我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”[4]。

一、音樂數(shù)字教材概念界定與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）音樂數(shù)字教材概念界定

1.數(shù)字教材

數(shù)字教材作為教材的新形態(tài)，學(xué)術(shù)界對(duì)其概念仍有不同的認(rèn)識(shí)。

從政策文件來看，數(shù)字教材國家標(biāo)準(zhǔn)定義為：“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，系統(tǒng)編寫、開發(fā)，適用于信息化背景下教學(xué)活動(dòng)的電子圖書”。電子課本國家標(biāo)準(zhǔn)定義為：“為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)而系統(tǒng)編寫開發(fā)的，能滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需求，并具有可交互性特征的教學(xué)軟件或?qū)W習(xí)軟件”。

從文獻(xiàn)資源來看，諸多學(xué)者認(rèn)為“數(shù)字教材應(yīng)符合課程目標(biāo)要求、利于組織教學(xué)活動(dòng)、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、按照書本風(fēng)格編排的電子圖書或電子讀物”[5]?！皵?shù)字教材是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，利用數(shù)字技術(shù)加工制作，具有立體交互、學(xué)習(xí)行為精準(zhǔn)追蹤、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空功能的教材”[6]。

綜上所述，本文認(rèn)為數(shù)字教材應(yīng)是以紙質(zhì)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過整合各類教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，可進(jìn)行數(shù)字終端閱讀、可動(dòng)態(tài)更新內(nèi)容、可進(jìn)行人機(jī)交互的新型學(xué)習(xí)材料。

2.音樂數(shù)字教材

音樂數(shù)字教材的概念目前學(xué)術(shù)界還沒有明確的界定，本文基于對(duì)數(shù)字教材概念的梳理與音樂課程特點(diǎn)的歸析，將音樂數(shù)字教材界定為：音樂數(shù)字教材是以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，圍繞核心素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)媒體播放、信息檢索、人機(jī)交互等方面的功能，具有便于教師情境式教學(xué)、提高學(xué)生審美能力以及強(qiáng)化音樂課堂教學(xué)效果的交互性音樂教材。

（二）音樂數(shù)字教材發(fā)展現(xiàn)狀

1.數(shù)字教材發(fā)展現(xiàn)狀

國外數(shù)字教材隨著信息技術(shù)發(fā)展、教育理念、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)影響和文化因素的變遷而不斷推進(jìn)。但它在世界不同國家和地區(qū)的發(fā)展也并不均衡。以美、韓、日本等為代表的發(fā)達(dá)國家已逐漸將發(fā)展數(shù)字教材列入國家基礎(chǔ)教育規(guī)劃，并將“信息技術(shù)立國”確立為國家戰(zhàn)略。在政策的扶持及技術(shù)的加持下，展現(xiàn)出它們?cè)诩夹g(shù)水平、教材理念、教材研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。盡管阿根廷、墨西哥等發(fā)展中國家已經(jīng)意識(shí)到了基礎(chǔ)教育數(shù)字教材的重要性，并認(rèn)識(shí)到在其國家戰(zhàn)略中的地位，也采取了一定的戰(zhàn)略性措施，但面臨資源、技術(shù)等不足的阻礙，尚未形成完整的推行體系[7]。

國內(nèi)數(shù)字教材研究主題主要有三大類：

第一類是數(shù)字教材發(fā)展的問題。當(dāng)前相關(guān)研究多從數(shù)字教材的發(fā)展歷程出發(fā)（鐘岑岑、余宏亮，2021），對(duì)數(shù)字教材的需求（孫燕、李曉鋒，2023）進(jìn)行分析，了解數(shù)字教材發(fā)展現(xiàn)狀（姜鈺、肖曉羽，2022），并從理論、實(shí)踐的視角提出構(gòu)建知識(shí)圖譜、完善數(shù)字教材平臺(tái)等解決對(duì)策。

第二類是數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用的問題。我國學(xué)者普遍認(rèn)為：“數(shù)字教材只是對(duì)傳統(tǒng)教科書進(jìn)行簡單的數(shù)字化”“數(shù)字教材的交互設(shè)計(jì)易忽視與教材應(yīng)用場(chǎng)景緊密結(jié)合的問題”“數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)注重不同學(xué)科內(nèi)容之間的整合與關(guān)聯(lián)”“教師數(shù)字素養(yǎng)培育的課程體系不健全”等問題。

第三類是數(shù)字教材在各學(xué)科中的應(yīng)用問題。目前廣東省開發(fā)了“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)”，平臺(tái)通過整合多種資源，推動(dòng)了數(shù)字教材相關(guān)概念的落地和實(shí)現(xiàn)，為課堂教學(xué)提供了方向。

綜上所述，目前我國的數(shù)字教材研究還處于探索階段，有一定的研究成果，但研究質(zhì)量不高，且研究成果多集中于數(shù)字教材發(fā)展研究與建設(shè)應(yīng)用研究，對(duì)于如何以數(shù)字教材推動(dòng)教學(xué)、技術(shù)、評(píng)價(jià)、管理等全方位變革是我們需要持續(xù)探究的問題。

2.音樂數(shù)字教材發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于音樂數(shù)字教材建設(shè)的研究成果相對(duì)較少，國內(nèi)外音樂數(shù)字教材研究均處于探索階段。從數(shù)字教材建設(shè)整體來看，數(shù)字教材與英語、體育學(xué)科結(jié)合較好，但與音樂學(xué)科的結(jié)合還相對(duì)不足。從現(xiàn)有研究成果來看，音樂數(shù)字教材的建設(shè)多為音樂鑒賞類教材，且“教材結(jié)構(gòu)體系單一，輔助教材如學(xué)生用教材、學(xué)習(xí)指南、音響聲像媒體教材等嚴(yán)重不足”[8]。另一方面，數(shù)字化教材形式的建設(shè)則較為單一且多依賴于MIDI技術(shù)的發(fā)展，“運(yùn)用計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)，結(jié)合所需的技術(shù)與硬件設(shè)備，對(duì)音樂信息進(jìn)行精細(xì)化的編輯和整理工作”[9]。

本文結(jié)合音樂本有的特點(diǎn)及研究成果發(fā)現(xiàn)，我國的音樂數(shù)字教材存在教材呈現(xiàn)形式單一、人機(jī)交互不足、學(xué)科壁壘現(xiàn)象嚴(yán)重、教師數(shù)字化素養(yǎng)欠缺等問題。數(shù)字化教材建設(shè)作為當(dāng)前重要熱點(diǎn)，應(yīng)重視存在的問題和挑戰(zhàn)，不斷探索新的解決路徑。

二、音樂教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)障礙

（一）教材形式：呈現(xiàn)形式單一

現(xiàn)階段音樂數(shù)字教材多是對(duì)紙質(zhì)教材內(nèi)容的遷移，主要包括三種類型：

第一是將紙質(zhì)教材中的講義、曲譜、課后作業(yè)等內(nèi)容通過掃描技術(shù)轉(zhuǎn)化為PDF格式的文件在多媒體中播放出來。第二是以原教材為基礎(chǔ)，在頁面設(shè)計(jì)上加入動(dòng)畫、圖片、音頻、視頻等多媒體元素。第三是在紙質(zhì)教材的扉頁添加可供讀者訪問的二維碼、網(wǎng)絡(luò)鏈接，便于師生隨時(shí)查詢資料。

總體看來，數(shù)字技術(shù)的加入，雖能改變部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相互脫離的現(xiàn)象，能在一定時(shí)空下增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境感受音樂美感，但由于數(shù)字資源未能實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)化， 課堂教材形式最終還是以書面的紙質(zhì)教材為主，表現(xiàn)形式多是數(shù)字化羅列，教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

（二）教材模式：人機(jī)交互不足

在智能時(shí)代，由于學(xué)習(xí)者、技術(shù)環(huán)境等不同層面具有差異性與復(fù)雜性，在數(shù)字教材交互設(shè)計(jì)的過程中，容易忽略與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景相切合的問題。師生對(duì)數(shù)字化內(nèi)容的交互水平較低。

整體來看，當(dāng)前音樂數(shù)字教材仍處于一種靜態(tài)模式，多是單純地提供靜態(tài)信息，缺乏教學(xué)模擬場(chǎng)景的搭建，導(dǎo)致學(xué)生無法快速有效地感受、體驗(yàn)、欣賞、觀察、理解音樂文化相關(guān)知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生、生生之間互動(dòng)不足。

（三）教材資源：學(xué)科壁壘現(xiàn)象嚴(yán)重

2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)意味著音樂教材的設(shè)計(jì)不能再僅滿足于音樂基礎(chǔ)知識(shí)與音樂基本技能的掌握，而應(yīng)是通過音樂的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。但因音樂學(xué)科本身存在細(xì)分專業(yè)多、專業(yè)壁壘強(qiáng)等特點(diǎn)，不僅與其他學(xué)科存在明顯邊界，音樂學(xué)科內(nèi)部亦存在諸多壁壘，從而導(dǎo)致音樂內(nèi)部各細(xì)分專業(yè)、音樂與其他學(xué)科之間的交叉融合難度較大。因此，在當(dāng)前的音樂課堂中，教師更加注重音樂學(xué)科知識(shí)與技能的傳授，課程資源的建設(shè)也主要圍繞音樂本體性知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，而缺乏對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合與關(guān)聯(lián)。

（四）師資建設(shè)：教師數(shù)字化素養(yǎng)欠缺

數(shù)字教材作為一種提供豐富數(shù)據(jù)資源的新型教學(xué)工具，可以為教學(xué)帶來極大的便利，但同時(shí)也加大了教師在使用上的技術(shù)難度，這使得數(shù)字教材的普及使用面臨著巨大的阻力。

當(dāng)前音樂教師更多專注于技能、舞臺(tái)，對(duì)于數(shù)字化相關(guān)的學(xué)習(xí)能力較弱，面對(duì)數(shù)字化音樂設(shè)備、音樂制作軟件、音頻編輯工具等新興技術(shù)的大量涌現(xiàn)，音樂教師易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。另外，許多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高教學(xué)資歷的教師認(rèn)為在教學(xué)過程中，人人交互與人機(jī)交互存在很大差別，大部分教師對(duì)紙質(zhì)教材抱有更為深厚的情感，更傾向于使用紙質(zhì)教材開展教學(xué)工作。教師自身數(shù)字化素養(yǎng)的缺失、教學(xué)觀念與習(xí)慣的固化，使得音樂數(shù)字教材建設(shè)發(fā)展遲緩。

三、智慧教育時(shí)代下音樂數(shù)字教材的推進(jìn)路徑

（一）多樣性與獨(dú)特性：拓展音樂數(shù)字教材形式

隨著技術(shù)的進(jìn)步，過去單一的知識(shí)圖文已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)，數(shù)字教材能夠突破傳統(tǒng)教材單一的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、ChatGPT等多樣化的教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“多元化、情景化、形象化”。在此情境下，音樂數(shù)字教材建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)教材設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。為此，可以從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)數(shù)字教材。

一方面，設(shè)計(jì)多元化教材形式。智慧教育時(shí)代的音樂教材不再局限于單一的圖文展示，而是以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，將數(shù)字產(chǎn)品融入音樂教材編寫環(huán)節(jié)中，運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、歌曲片段、虛擬仿真等創(chuàng)設(shè)豐富的音樂數(shù)字教材。

另一方面，設(shè)計(jì)可視化教材形式。VR可視化技術(shù)與數(shù)字教材相結(jié)合已經(jīng)逐漸成為數(shù)字教材的發(fā)展趨勢(shì)。二者的結(jié)合可以將教材中所涉及的抽象概念和知識(shí)點(diǎn)以虛擬場(chǎng)景的形式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的知覺體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容理解得更加深入。

（二）具身性與交互性：創(chuàng)新音樂數(shù)字教材應(yīng)用方式

數(shù)字教材呼喚全新的教材應(yīng)用方式，傳統(tǒng)的“教教材”模式已逐漸難以適用于信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的數(shù)字教材，音樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情情況分析，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂數(shù)字教材應(yīng)用方式。

一方面，師生要保持具身狀態(tài)，將數(shù)字教材合理應(yīng)用到課堂的全過程中。在注重學(xué)生知識(shí)技能掌握的同時(shí)，應(yīng)運(yùn)用數(shù)字化教材引導(dǎo)音樂課堂教學(xué)從離身性灌輸轉(zhuǎn)向具身性體驗(yàn)，將核心素養(yǎng)通過具體而鮮明的表現(xiàn)形式進(jìn)行數(shù)字化融入，增添可實(shí)踐、可操作的育人內(nèi)容，凸顯數(shù)字教材的關(guān)鍵作用，加強(qiáng)個(gè)體的感知、理解與內(nèi)化。

另一方面，音樂數(shù)字教材可與VR搭建的模擬場(chǎng)景配合應(yīng)用，通過模擬音樂中欣賞、歌唱、演奏等仿真情景，以解決問題為目標(biāo)，組織并串聯(lián)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。師生可借助設(shè)備進(jìn)入模擬場(chǎng)景中，從獲取問題，學(xué)習(xí)知識(shí)技能到最終解決問題，實(shí)現(xiàn)人機(jī)深度交互。

（三）融合性與數(shù)智性：挖掘跨學(xué)科音樂數(shù)字教材資源

2022年教育部印發(fā)了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，該課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間互聯(lián)互通，有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程綜合化。這一要求既強(qiáng)調(diào)了知識(shí)在不同學(xué)段之間的縱向連貫性，又展示了不同學(xué)科之間的橫向協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了課程的綜合性和整體性，強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向。

音樂數(shù)字教材資源的整合，須在融合數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)上，以音樂學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科互聯(lián)互通，搭建具有學(xué)科融合特性的音樂數(shù)字教材資源共享平臺(tái)。可利用互聯(lián)網(wǎng)、音樂出版社、教育機(jī)構(gòu)等渠道，收集各種學(xué)科的數(shù)字教材資源，并根據(jù)核心素養(yǎng)要求與音樂教材所需，進(jìn)行科學(xué)整理、分類和標(biāo)準(zhǔn)化處理，建立優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)，激發(fā)音樂課堂的數(shù)字活力。

（四）專業(yè)性與發(fā)展性：提升音樂師資數(shù)字化素養(yǎng)

音樂教師是推進(jìn)音樂教育現(xiàn)代化的基石，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化的宏偉藍(lán)圖、革新教育觀念、引領(lǐng)教學(xué)模式變革發(fā)揮著至關(guān)重要的核心和關(guān)鍵作用。要提升教師數(shù)字化素養(yǎng)，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，國家部門應(yīng)成立專門的教師發(fā)展中心，制定好數(shù)字化人才教師隊(duì)伍建設(shè)方案，促進(jìn)教師的數(shù)字化教學(xué)能力、專業(yè)能力的提升，并對(duì)教師的數(shù)字化應(yīng)用能力、教學(xué)能力等進(jìn)行考核。

其次，學(xué)校需要組織針對(duì)教師的專業(yè)數(shù)字化教育能力提升培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)音樂課堂教學(xué)與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，將數(shù)字技術(shù)巧妙地融入音樂課堂教學(xué)，給予學(xué)生思維的啟迪，利用數(shù)字技術(shù)激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生音樂創(chuàng)造力和想象力。

再次，教師自身應(yīng)提升數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力，熟悉音樂教學(xué)所運(yùn)用的音樂軟件及功能，掌握各類軟件的操作技巧，克服畏難情緒，增強(qiáng)執(zhí)行力，以達(dá)到音樂教師必備素養(yǎng)的提升。

音樂數(shù)字教材因其巨大的信息容量、便捷的手段、新穎的教學(xué)模式、全面的評(píng)價(jià)模式、迅捷的知識(shí)更新節(jié)奏等，符合當(dāng)代智慧教育時(shí)代教學(xué)的規(guī)律，必然成為未來音樂教材發(fā)展的趨勢(shì)。我國音樂數(shù)字教材的相關(guān)研究剛起步，對(duì)于音樂數(shù)字教材的學(xué)習(xí)情況質(zhì)量評(píng)價(jià)、后續(xù)操作應(yīng)用、人機(jī)融合等問題都為我們帶來了更多的思考。由于當(dāng)前研究數(shù)據(jù)較少，我們還需要通過更多的實(shí)證研究對(duì)音樂數(shù)字教材進(jìn)行具體的探索和檢驗(yàn)。

本文系湖南省教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合'視域下流行音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究”（HNJG-

2022-0343）的研究成果。

注釋：

[1]馮永剛、陳穎：《智慧教育時(shí)代教師角色的“變”與“不變”》，《中國電化教育》2021年第4期，第8—15頁。

[2]陳琳、陳耀華：《智慧時(shí)代中國教育現(xiàn)代化特征論》，《中國電化教育》2020年第7年，第30—37頁。

[3]李永智：《智慧教育是數(shù)字時(shí)代的教育新形態(tài)》，《中國高等教育》2023年第3期，第24—26頁。

[4]李永智：《以數(shù)字化開辟教育發(fā)展新賽道》，人民日?qǐng)?bào)，2023年。

[5]陳桄：《電子教材：概念、功能與關(guān)鍵技術(shù)問題》，《開放教育研究》2012年第2期，第28—32頁。

[6]徐佳、鞠芬：《大學(xué)英語課程思政數(shù)字教材內(nèi)容組織研究》，《傳播與版權(quán)》2023年第22期，第91—94頁。

[7]徐麗芳、鄒青：《國外數(shù)字教材發(fā)展與研究綜述》，《出版科學(xué)》2020年第5期，第31—43頁。

[8]葛春先：《高校音樂鑒賞教材的數(shù)字化建設(shè)思路》，《科技與出版》2015年第8期，第124—127頁。

[9]葛春先：《數(shù)字化音樂技術(shù)在音樂鑒賞教材建設(shè)中的應(yīng)用》，《中國教育學(xué)刊》2018年第1期，第185—187頁。

曾 昪 湖南師范大學(xué)碩士研究生在讀

郭 宇 博士，湖南第一師范學(xué)院副教授

（責(zé)任編輯 于洋）