ZPD視域下幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)研究

于金梅

【摘要】文章將圍繞如何使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的工具，以及如何通過培訓(xùn)、反饋和合作來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，探討幼兒與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系，并在一定程度上舉一反三。

【關(guān)鍵詞】幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)；ZPD視域；教師專業(yè)成長(zhǎng)；幼兒教育實(shí)踐

Viguosky的ZPD理論，作為最具影響力的教育理念之一，強(qiáng)調(diào)在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)幼兒能力的提升。這一理念源于對(duì)幼兒獨(dú)特身心特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)?；诖?，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不僅有利于提升他們的能力，而且對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)也具有積極的推動(dòng)作用。

一、ZPD視域下的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)基本探討

1.幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基本定義和操作方法

（1）幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基本定義。幼兒評(píng)價(jià)是為了更好地了解和掌握幼兒在不同領(lǐng)域的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而進(jìn)行的系統(tǒng)性的過程。這個(gè)評(píng)價(jià)過程主要是針對(duì)孩子在幼兒園階段的早期教育，著重于孩子三到六歲左右的身體、心理以及教育方面的成長(zhǎng)。幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的最主要目的，是為了便于更準(zhǔn)確地了解孩子的需要，制定合適的教育計(jì)劃，提供支持，而收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)的信息，供教育者、家長(zhǎng)等相關(guān)人員參考和判斷。

（2）幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的操作方法。幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作可以包括使用多種方法或工具，如：①通過觀察：幼兒教師、家長(zhǎng)或其他相關(guān)教育者，可以通過對(duì)幼兒在各種不同活動(dòng)和游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行深入觀察，從而獲取寶貴的信息。這些觀察內(nèi)容涵蓋了幼兒在社交互動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力，以及身體發(fā)展和認(rèn)知成長(zhǎng)等多個(gè)方面的重要表現(xiàn)。②通過測(cè)試和測(cè)量：這種方法通常需要在測(cè)評(píng)之前依據(jù)《指南》，制定一套符合幼兒年齡特點(diǎn)的、具體的、細(xì)化的測(cè)評(píng)指標(biāo)，可包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、健康等多領(lǐng)域認(rèn)知及技能的評(píng)估。一定是真情境中對(duì)幼兒的真評(píng)價(jià)。幼兒家長(zhǎng)的參與應(yīng)被納入評(píng)價(jià)體系，并作為其中的重要組成部分。這是因?yàn)橄噍^于教師，家長(zhǎng)作為幼兒最熟悉的人，幼兒會(huì)展現(xiàn)出最輕松、自然的一面，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性。③分析幼兒的作品：如繪畫、手工作品或一對(duì)一傾聽等，評(píng)價(jià)幼兒目前所學(xué)到的內(nèi)容和獲得的經(jīng)驗(yàn)，可供家長(zhǎng)和幼兒教師參考。當(dāng)然由教育工作者或幼兒家長(zhǎng)填寫的問卷調(diào)查，也可以成為評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，為了解每個(gè)幼兒的真實(shí)現(xiàn)狀提供一定的幫助。

2.幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)

（1）了解每個(gè)孩子的個(gè)人需求和特點(diǎn)。幼兒教師通過評(píng)價(jià)，可以更深入地了解每個(gè)孩子的個(gè)體差異，包括孩子的興趣愛好、挑戰(zhàn)或幫助。這有助于針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體需求，提供個(gè)性化的教育。（2）樹立科學(xué)理念支持孩子的成長(zhǎng)。幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)能有效地幫助教育者，了解孩子在不同領(lǐng)域的發(fā)展是否達(dá)到了預(yù)期范圍之間。這有助于更早地發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的問題，并采取必要的支持和干預(yù)手段。（3）對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提供幫助與指導(dǎo)。幼兒教師通過評(píng)價(jià)結(jié)果，尋找教育教學(xué)中的不足，并對(duì)課程計(jì)劃、實(shí)施策略等相應(yīng)的教育方法進(jìn)行調(diào)整，從而獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這樣可以持續(xù)推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。（4）促進(jìn)家園合作、增進(jìn)親子關(guān)系。幼兒教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)接待日，將各種關(guān)于孩子成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息分享給父母，從而建立更緊密的合作關(guān)系。這樣可以協(xié)助父母更好的了解幼兒，從而在家庭方面給予更好的支持。（5）助力幼兒全面發(fā)展。評(píng)價(jià)對(duì)于確保幼兒在各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面而有效的成長(zhǎng)至關(guān)重要，它提供了必要的支持和監(jiān)控機(jī)制?？傮w而言，幼兒評(píng)價(jià)的主要目的是提供詳細(xì)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的信息，從而為教育決策提供有力支持。

二、ZPD視域下對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和幼兒教師的特殊性

1.教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本探討

教師專業(yè)的成長(zhǎng)是教師為滿足學(xué)生的需求，通過不斷提高自身的教育技能、專業(yè)素養(yǎng)和教育實(shí)踐，以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人和專業(yè)目標(biāo)的過程。由于這一過程有助于確保幼兒獲得更高質(zhì)量的教育，并使幼兒教育者不斷變化教育環(huán)境和需求，因此在教育領(lǐng)域中扮演著十分重要的角色。教師專業(yè)的成長(zhǎng)包括以下幾個(gè)方面。

（1）專業(yè)知識(shí)和能力的不斷提高。幼兒教師通過參與教育研究、學(xué)習(xí)最新的教育理論，不斷拓展和深化自己的教育能力。這包括掌握多樣化的教學(xué)方法、了解不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)、探討教育教學(xué)中的實(shí)際問題等。（2）課程計(jì)劃與教育實(shí)踐的優(yōu)化。為了更好地滿足幼兒的需求，提供更有效的教學(xué)，幼兒教師需要對(duì)自己的課程計(jì)劃與教育實(shí)踐進(jìn)行反思，并尋求改進(jìn)的機(jī)會(huì)。這包括關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，以及不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方法。（3）提供個(gè)性化教育支持。幼兒教師要充分了解每位幼兒的獨(dú)特需求，掌握他們的學(xué)習(xí)方式，并在此基礎(chǔ)上提供個(gè)性化的教育支持。這有助于保證每個(gè)幼兒都能得到充分的成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（4）做好職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃與團(tuán)隊(duì)協(xié)作：幼兒教師應(yīng)積極尋求參加專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)、研修班、課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高自己的專業(yè)水平。與此同時(shí)，加強(qiáng)與同事、同行間的交流合作，共享教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。（5）自我評(píng)價(jià)與持續(xù)發(fā)展。幼兒教師需定期對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己在教育方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。此外，要提前規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，制定三到五年的職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，明確職業(yè)目標(biāo)和成長(zhǎng)道路。

2.幼兒教師職業(yè)的特殊性

幼兒教師雖然是屬于教師這個(gè)群體，但是它的職業(yè)特點(diǎn)是一般的教師。然而，由于幼師所面對(duì)的受教育群體是幼兒，所特有的一切生理和心理特點(diǎn)決定了幼兒教育的特殊和復(fù)雜，也決定了幼教工作者的職業(yè)特點(diǎn)。因?yàn)楹⒆有。逃呙鎸?duì)的是3—6歲的孩子，而這個(gè)年齡段的孩子正處在一個(gè)特殊的身心發(fā)育階段，幼兒教師在其中必須保教結(jié)合，對(duì)教師的職業(yè)規(guī)范要求更高，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。其次，由于幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，幼兒的思維形式特殊，如直接行動(dòng)思維和具體形象思維，這就要求幼兒教師的教育能力和才藝、學(xué)識(shí)等的全面性，而幼兒的思維形式又具有一定的特殊性，要求他們對(duì)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)能夠掌握和了解，并具有很高的教育功底。孩子的發(fā)育是有階段的，是有連續(xù)性的，關(guān)鍵是多方面的個(gè)體心理發(fā)育。這就要求幼教老師，只有做到最大限度地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，才能在需要的時(shí)候，切實(shí)把握孩子不同階段成長(zhǎng)的規(guī)律，細(xì)心觀察孩子的生活及其表現(xiàn)，敏銳地覺察孩子的心理需求。需要教師不斷努力和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能達(dá)到這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、ZPD視域下的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的相互關(guān)系

1.幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)與幼教專業(yè)成長(zhǎng)的互補(bǔ)性與現(xiàn)狀

ZPD視域下的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)相輔相成。幼兒教師作為幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施者，其教育水準(zhǔn)及在這方面的認(rèn)知水平都對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果起到了舉足輕重的影響。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)幼兒學(xué)前教育的關(guān)注和重視程度已經(jīng)進(jìn)一步提升，隨著《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策文件的頒布實(shí)施，可見學(xué)前教育事業(yè)在我國(guó)教育事業(yè)中占重中之重地位。隨著各級(jí)各類幼兒教育單位不斷地提升自身的保教、保育和服務(wù)職能的同時(shí)，更加注重保教結(jié)合。在該背景下，對(duì)幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的研究及學(xué)習(xí)開始逐步成為幼兒教育者專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑之一。

近期調(diào)查結(jié)果顯示，雖有九成幼兒教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)工作很重視，其中六成的人對(duì)此存在了解不足，甚至有部分老師認(rèn)為評(píng)價(jià)是不必要的。在有關(guān)幼兒園組織管理機(jī)構(gòu)的相關(guān)調(diào)查分析中，有接近六成的幼兒教師認(rèn)為幼兒園評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)自身專業(yè)水平、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升幫助不大，還有兩成多的幼兒教師認(rèn)為幼兒園工作對(duì)自身提高的幫助不大。然而從教師自身素質(zhì)分析來(lái)看，大部分教師都能意識(shí)到自身短板，并愿意通過學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)水平。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)工作和提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的必要途徑，其中包含了解教育的宜適性、有效性，教育方法的反思和促進(jìn)工作。同時(shí)還提到，在幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的操作過程中，教師需要運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去審查教育實(shí)踐，去找到、研究、解決問題，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)提高的重要途徑。因此開展幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒教師專業(yè)的自我精進(jìn)起到了相輔相成、互相促進(jìn)的作用。幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)是以幼兒教育為標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的幼兒成長(zhǎng)目標(biāo)，從而運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法，對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)成長(zhǎng)等方面成長(zhǎng)進(jìn)行價(jià)值判斷。這就決定了它本身所具有的導(dǎo)向作用。這不但對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重大意義，還能夠指引和指導(dǎo)教師正確選取和確定課程能力，也是幼兒教育課程的重要來(lái)源之一。

雖然《綱要》提出管理人員、教師、幼兒和家長(zhǎng)均是幼兒評(píng)價(jià)工作的主體，但是總體來(lái)看，其中占據(jù)主導(dǎo)作用的仍然是教師。因?yàn)橛變簣@是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒家長(zhǎng)也需通過幼兒教師的引導(dǎo)積極參與其中?？梢哉f(shuō)幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要看的是幼兒教師和幼兒的互動(dòng)。該互動(dòng)的參差很能夠決定幼兒的成長(zhǎng)速率與成長(zhǎng)方向，因此每一位教師對(duì)此應(yīng)高度關(guān)注，不能草率為之。由評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的省察和反思活動(dòng)，能給教師提供理性思考其實(shí)踐過程的機(jī)會(huì)，目的也在于師幼互動(dòng)來(lái)使幼兒的全面發(fā)展的提高。

伴隨幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)過程教師自我成長(zhǎng)也得到了提高。作為評(píng)價(jià)的重要參與者，教師在其中的評(píng)價(jià)觀念的正確與否、其評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用的合適與否，都直接影響著最后評(píng)價(jià)效能的發(fā)揮。同時(shí)教師的內(nèi)在專業(yè)能力比如洞察能力、分析能力和綜合能力等都對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過程起到了十分重要的作用。在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的過程中，教師不但要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行細(xì)微的觀察和判斷，還要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)教育方式和策略進(jìn)行及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這都需要教師良好的專業(yè)能力。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師也可以在其中思考成長(zhǎng)。這就決定了幼兒教師必須培養(yǎng)及提升自身的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)確保評(píng)價(jià)過程的有效性。更重要的是，評(píng)價(jià)的過程要求教師不斷地磨煉和鍛造自身的專業(yè)能力，以便敏銳地觀察、分析、整合各方面的評(píng)價(jià)信息，更精確地了解幼兒的成長(zhǎng)狀況，從而根據(jù)實(shí)際情況去改進(jìn)和實(shí)施教育。教師需要不斷地提升自我，在日新月異的教育大環(huán)境下，去認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)教育評(píng)價(jià)的基本理念，掌握并熟練運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的方式，深刻了解幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。并從以上觀點(diǎn)的認(rèn)知上出發(fā)進(jìn)行教育實(shí)踐，學(xué)習(xí)審察、反思幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的真實(shí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)并積累幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，從而最大限度地去提升自身的能力水平。

此外，幼兒教師明晰自我專業(yè)成長(zhǎng)在教育領(lǐng)域中也有著舉足輕重的作用，首先有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，具備專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師能夠更好地應(yīng)對(duì)教育環(huán)境的變化，為幼兒提供更高質(zhì)量的教育；其次有助于滿足社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)幼兒教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)同樣具有重要意義。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育的期望和要求也在不斷提高。家長(zhǎng)希望孩子能夠接受到更好的教育，為將來(lái)的生活做好準(zhǔn)備。而具備專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師，能夠深入了解幼兒的成長(zhǎng)需求，為他們提供更加個(gè)性化、科學(xué)化的教育。這不僅有助于滿足家長(zhǎng)的期望，更是對(duì)孩子成長(zhǎng)道路的有力保障。最后教師專業(yè)成長(zhǎng)能夠提升幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.相關(guān)案例及分析

在我園關(guān)于“走進(jìn)《幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)指南》促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的教研活動(dòng)中，李老師先是帶領(lǐng)全體教師共同閱讀學(xué)習(xí)《幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)指南》，該書主要分為幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)理論、實(shí)踐和指導(dǎo)三大部分。在調(diào)研中，李老師圍繞幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體、途徑、類型、技術(shù)，并且也對(duì)幼兒觀察分析和成長(zhǎng)評(píng)論的客觀、常態(tài)、真實(shí)、有效的實(shí)施流程與要點(diǎn)進(jìn)行了深入探討。其中教師結(jié)合理論和自己實(shí)際工作情況從不同角度暢談了自己的思想和感悟，從中獲得了對(duì)幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)新的更深的了解。比如馮老師談到通過這次研討會(huì)，通過幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師可了解到每一位幼兒成長(zhǎng)的現(xiàn)狀水平，了解當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中存在的短板。這對(duì)于是否優(yōu)化自己之后的教學(xué)行為或是否對(duì)某些特定兒童采取特殊的支持、幫助和干預(yù)作用都起到了非常重要的參考依據(jù)。

在此案例的深入探討幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)理論的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師都能結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)自己的不足之處以及當(dāng)前的幼兒教育方法進(jìn)行反思。這一現(xiàn)象充分證明了幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師專業(yè)提升之間的相互促進(jìn)關(guān)系。首先，我們要明確，教師在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色，他們既是支持者，又是合作者，還是引導(dǎo)者。這無(wú)疑對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。只有當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，才能更好地為幼兒的發(fā)展提供“支架”，推動(dòng)他們向更高的水平發(fā)展。其次，幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展過程也是激勵(lì)教師自我提升的動(dòng)力來(lái)源。教師在面對(duì)幼兒不斷成長(zhǎng)的需求時(shí)，會(huì)自覺地提高自己的專業(yè)能力，以更好地支持幼兒向更高水平發(fā)展。教師專業(yè)成長(zhǎng)與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。

總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)與幼兒發(fā)展之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。只有教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地助力幼兒的成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒的全面發(fā)展也反過來(lái)推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)更高層次的專業(yè)成長(zhǎng)。在這種相互促進(jìn)的關(guān)系中，我們相信，教師與幼兒的共同成長(zhǎng)將不斷推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展。

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