融合創(chuàng)生：幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐探索

繆小平

【摘要】學(xué)前融合教育受到了國家、社會(huì)的重視。為了更好地推進(jìn)幼兒園融合教育的發(fā)展，文章以江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《課程創(chuàng)生理念下的幼兒園融合教育課程建設(shè)研究》為研究對象，通過對課題的研究背景、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、成果及影響等方面的分析，探討了課程創(chuàng)生理念下的幼兒園融合教育課程建設(shè)的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】課程創(chuàng)生；融合教育；實(shí)踐路徑

隨著特殊教育需求的不斷增長，融合教育逐漸成為學(xué)前教育的重要組成部分。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的生命個(gè)體，在開放、多元的融合教育理念下，本文從共生理論的視角出發(fā)，秉承課程創(chuàng)生的原則，進(jìn)一步探索學(xué)前融合教育發(fā)展的新路徑，為特殊需要幼兒提供更加適宜、有效的教育環(huán)境。

一、思想共識：迭代融合教育理念

基于時(shí)代背景，一線教師深刻認(rèn)識到新時(shí)代發(fā)展背景下，融合教育已跨越特殊教育領(lǐng)域，成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)注點(diǎn)，也是學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠的深化之旅?；诖?，課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍學(xué)習(xí)等渠道，搜集整理了國內(nèi)外與本課題相關(guān)的資料，并深入開展了系統(tǒng)的文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)。重點(diǎn)閱讀了陸月崧的《幼兒園融合共生教育模式理論與實(shí)務(wù)》、于慶麗的《課程創(chuàng)新與教學(xué)變革》、華國棟與華京生的《融合教育中的差異教學(xué)》等相關(guān)著作。通過多層次的文獻(xiàn)閱讀，課題研究組成員對“課程創(chuàng)生”“融合教育課程”等關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有了清晰的認(rèn)識，明確了課題研究的目標(biāo)任務(wù)，為課題研究的推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.明晰“課程創(chuàng)生”理念

課程創(chuàng)生是一種教育理念和能力，強(qiáng)調(diào)真正的課程是教師和幼兒共同創(chuàng)造的教育體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)在具體的教育環(huán)境中通過批判性反思不斷地構(gòu)建新的教育經(jīng)驗(yàn)。核心思想是基于本地和本校的實(shí)際情況、教師的知識經(jīng)驗(yàn)和能力優(yōu)勢、幼兒的興趣愛好和發(fā)展水平等，在課程運(yùn)作過程中持續(xù)地主動(dòng)構(gòu)建課程目標(biāo)、內(nèi)容、意義、資源和理論?！罢n程創(chuàng)生”是指一種多元、開放和動(dòng)態(tài)建構(gòu)的課程觀。它強(qiáng)調(diào)課程的情境性、動(dòng)態(tài)生成性、教師的主動(dòng)批判性和幼兒的自主參與性。具體而言，這一過程是根據(jù)幼兒的興趣、需求以及實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，兼顧幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)新性地規(guī)劃與實(shí)施課程，旨在促進(jìn)幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)的有效積累，實(shí)現(xiàn)幼兒全面、自主且個(gè)性化的發(fā)展歷程。

2.理解“幼兒園融合教育課程”內(nèi)涵

幼兒園融合教育課程是一種旨在為所有幼兒提供以包容和共融為核心的教育經(jīng)驗(yàn)的課程。融合教育課程旨在滿足不同背景和特殊需求的幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，使每個(gè)幼兒都能夠獲得平等的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)和成長。幼兒園融合教育課程的特點(diǎn)是將具備特殊教育需求的學(xué)前兒童與普通兒童共同置于同一教育環(huán)境中，共同接受保育與教育。在這種模式下，特殊需求兒童以隨班就讀的方式，與普通兒童相互融合，共同受益于全面、均衡的教育資源，以促進(jìn)雙方身心健康和全面發(fā)展。通過前期的文獻(xiàn)研究，網(wǎng)絡(luò)資料搜索積累等一系列準(zhǔn)備工作后，我們進(jìn)一步理解了課題的內(nèi)涵，達(dá)成了思想上的共識，也為接下來的具體實(shí)踐路徑提供了可操作的指導(dǎo)。課程創(chuàng)生理念下的幼兒園融合教育課程是一種適宜型、研究型和建構(gòu)型的課程，以課程創(chuàng)生為指導(dǎo)理念，以幼兒為中心，以課程要素為內(nèi)容，以“最小調(diào)整，最大融合”為原則，從課程設(shè)置、課程資源、課程支持和課程載體四個(gè)方面出發(fā)。

二、專業(yè)共研：打造融合教育研究氛圍

1.建立健全組織機(jī)構(gòu)

幼兒園組建了一個(gè)由園長領(lǐng)導(dǎo)的融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組，其中包括保教副園長、資源教師、保健醫(yī)生、體育教師和班級教師。他們組成了一個(gè)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，各自承擔(dān)明確的分工。此外，幼兒園還建立了一套完善的管理機(jī)制，以確保特殊需求兒童和普通兒童能夠順利學(xué)習(xí)，并參與各項(xiàng)活動(dòng)。

2.全面深化資源建設(shè)

首先，幼兒園精心打造了融合教育環(huán)境，從人文環(huán)境和教育環(huán)境兩方面入手，力求做到“神”和“形”兼具。在人文環(huán)境方面，幼兒園注重?zé)o障礙設(shè)施建設(shè)，墻面上寫滿鼓勵(lì)和暖心的話語，掛滿幼兒的笑臉照片。同時(shí)，科學(xué)劃分區(qū)域，提供專業(yè)的設(shè)施設(shè)備，將各功能區(qū)打造成綜合化和多元化的環(huán)境，讓實(shí)用性和美觀性相結(jié)合，彰顯融合理念。在教育環(huán)境方面，幼兒園通過集體活動(dòng)、小組合作、同伴互助、個(gè)別指導(dǎo)和志愿服務(wù)等方式，精心構(gòu)建班級教育新樣態(tài)，共同營造溫馨雅致、尊重差異、積極和諧的教育軟環(huán)境。

其次，幼兒園積極梳理園內(nèi)資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的融合教育資源中心。我們樹立了“大資源中心”的概念，綜合利用資源教室的專業(yè)資料和幼兒園內(nèi)各類資源，建立了融合教育課程資源的電子素材庫。這樣，已有的資源可以有效地應(yīng)用于研究課題，為研究提供了最基本、最便利的資源支持。

最后，幼兒園也廣求專業(yè)支持，尋找園外可用的資源。這包括各類專業(yè)機(jī)構(gòu)，如特殊教育學(xué)校、康復(fù)中心和兒童福利指導(dǎo)中心等，以及相關(guān)專業(yè)的家長資源，如心理咨詢師和兒科醫(yī)護(hù)人員。這些專業(yè)支持和家長資源在開展融合教育課程中起到了重要的支持作用。

3.著力強(qiáng)化資源教師隊(duì)伍建設(shè)

近年來，我園為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，采用了多層次、多角度的研訓(xùn)方式，從多個(gè)維度助力教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，我們也高度重視融合資源教師的繼續(xù)深造，為他們提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，以滿足園所融合教育不斷發(fā)展的需求。針對普通教師，我們通過園本教研、骨干引領(lǐng)等多種途徑，為其提供了持續(xù)深入的特殊教育技能培訓(xùn)和科學(xué)專業(yè)的教育策略支持。此舉目的在于助力教師提升教育教學(xué)水平，以更好地滿足融合教育的需求。

此外，通過多次舉辦“融合研訓(xùn)分享”活動(dòng)，我們充分調(diào)動(dòng)了園內(nèi)融合資源教師的專業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)了全體教師參與日常融合教育的觀摩交流與研討反思的熱情。我們還采取了“特教定點(diǎn)指導(dǎo)”的方式，充分發(fā)揮區(qū)域特教指導(dǎo)中心的資源優(yōu)勢。通過定期現(xiàn)場指導(dǎo)，教師能從專業(yè)角度了解特需兒童的發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此制定融合教育的個(gè)性化支持策略。這種指導(dǎo)模式有助于提升教師的教育教學(xué)水平，更好地滿足特需兒童的教育需求。

最后，我們組織教師進(jìn)行“專業(yè)書籍研學(xué)”，引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)書籍，以不斷提升教師在融合教育領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。通過閱讀和研究專業(yè)書籍，教師能夠拓寬視野，豐富教育理念，為園所融合教育的高效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、多元融合：助推融合教育發(fā)展

近年來，我園基于本課題研究，進(jìn)行了一系列有益的探索，旨在幫助有特殊需求的幼兒提高自身能力、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、學(xué)會(huì)交往和自我管理，讓他們在快樂的童年時(shí)光中茁壯成長。

1.營造愉快、和諧、溫馨的班級環(huán)境

作為幼兒園的教師，我們是幼兒踏上人生道路的引領(lǐng)者，教師的言行舉止對幼兒有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在融合教育背景下，教師應(yīng)該重視創(chuàng)造一個(gè)溫暖、自由、充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，特別是讓特需幼兒感受到幼兒園的溫馨和包容。教師應(yīng)以親切、細(xì)心、慈愛和包容的態(tài)度對待特殊幼兒，給予他們特別的關(guān)注和支持。積極幫助普通幼兒與特需幼兒建立親密的關(guān)系，為他們提供安全感和信任感，讓他們在幼兒園中感到被接納和理解。通過營造這樣的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，教師能夠成為特需幼兒信任和依賴的對象。教師的關(guān)懷和支持也將幫助特殊幼兒樹立自信，培養(yǎng)良好的自我認(rèn)知和社交能力。同時(shí)，與其他幼兒共同學(xué)習(xí)和玩耍，特需幼兒也能夠建立良好的人際關(guān)系，得到同伴的理解和尊重。

2.重點(diǎn)關(guān)注，針對指導(dǎo)

我們充分認(rèn)識到特需幼兒在各方面能力上與普通幼兒存在差距，因此，我們在園級和班級層面都給予他們更多的關(guān)心和照顧。以我們園中的一個(gè)班級為例，名叫“天天”的特殊幼兒所在的班級，我們配備了四位教師，這樣，在開展班級工作的同時(shí)，能夠有更多的時(shí)間和精力來教育關(guān)心“天天”。此外，我們還建立了特殊兒童牽手制度。讓班主任和一名園領(lǐng)導(dǎo)共同關(guān)注特殊幼兒的日常生活，了解他們的學(xué)習(xí)、生活、家庭、社交交往和心理健康等各方面的情況。這種制度的執(zhí)行幫助教師后續(xù)更精準(zhǔn)地提供一對一的幫扶和心理健康指導(dǎo)，以幫助特需幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。

我們重視特殊幼兒的需求，除了教育師資的加強(qiáng)以及特殊兒童牽手制度的建立，同時(shí)也要注重與家長的密切溝通與合作。與家長們建立起緊密的合作關(guān)系，可以通過交流了解特殊幼兒在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)和需求，從而為他們提供更加個(gè)性化的教育。

3.因材施教，精準(zhǔn)施策

在日常工作中，教師對特需幼兒的關(guān)注和觀察至關(guān)重要。通過對幼兒一日活動(dòng)對細(xì)致追蹤，及時(shí)記錄觀察結(jié)果，并定期舉辦專題研討會(huì)，深化研究，共同探討和整理更有效的教育方式和活動(dòng)。為教師提供一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)、思考問題以及探索更佳教學(xué)方法的平臺，從而更好地滿足特殊幼兒的需求。此外，我們充分運(yùn)用區(qū)域、功能室及戶外活動(dòng)等機(jī)會(huì)，為特需幼兒設(shè)計(jì)有針對性的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、肌肉、前庭等，通過對感統(tǒng)的多種刺激，讓他們在游戲中活躍起來、享受樂趣，進(jìn)一步豐富特需幼兒的感知體驗(yàn)，有助于提升他們的感覺統(tǒng)合能力和身體協(xié)調(diào)性。通過這些有針對性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，特需幼兒能夠更好地融入集體生活，推動(dòng)其全面的發(fā)展。也為特需幼兒提供了更廣闊的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)整個(gè)幼兒園環(huán)境的和諧與共融。

4.個(gè)性化教育支持

首先，我們?yōu)槊總€(gè)特需兒童制定個(gè)性化教案，在我們的課程設(shè)計(jì)中，我們以促進(jìn)每個(gè)孩子的最大化發(fā)展為原則，實(shí)現(xiàn)差異化的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。在課程實(shí)施過程中，我們嘗試采用異質(zhì)分組的方式，根據(jù)孩子的能力和性格特點(diǎn)將特殊需要幼兒與普通幼兒匹配在一起。這種差異化課程的實(shí)施符合融合教育的核心理念，即在尊重差異的基礎(chǔ)上通過不同的課程目標(biāo)和教學(xué)方式，讓所有幼兒一起參與活動(dòng)，共同獲得成長和發(fā)展。我們非常重視在融合教育中的課程分級目標(biāo)、活動(dòng)的開展形式、活動(dòng)內(nèi)容和采取的實(shí)施策略，以確保特殊需要幼兒能夠與同伴一起平等地參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。

其次，我們都知道區(qū)域游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，相應(yīng)地我們也為不同的特需兒童創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“區(qū)角游戲”。這些“區(qū)角”為特需兒童提供了更貼合他們發(fā)展需求的支持環(huán)境，促進(jìn)他們在班級生活、游戲和學(xué)習(xí)中的積極參與和發(fā)展。這些“區(qū)角”并非普通的角落，它們是經(jīng)過對特需兒童的評估和調(diào)研后精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的，在這里特需兒童能夠找到屬于自己的空間，感受到被理解和被尊重的氛圍。當(dāng)他們在這個(gè)專門為他們準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有能力完成各種任務(wù)，這無疑對他們的自尊心產(chǎn)生了積極的影響。同時(shí)，教師會(huì)隨時(shí)關(guān)注并為這些“區(qū)角”提供豐富的學(xué)習(xí)資源和材料，使得特需兒童能夠在游戲中自主探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，從而在游戲中獲得樂趣。

最后，每一個(gè)特需兒童都有其獨(dú)特的需求和潛能，因此，他們的教育計(jì)劃也必須是個(gè)性化的。于是我們積極采取“一生一案”的教育模式，主要包括以下六個(gè)方面：一生一計(jì)劃、一生一課表、一生一教案、一生一記錄、一生一評估和一生一檔案。這種追蹤式記錄方式，旨在全面、詳細(xì)地記錄特需兒童的成長過程，為教師提供有力的教學(xué)依據(jù)。在實(shí)施這一教育計(jì)劃的過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們需要通過持續(xù)的觀察、記錄、評估和分析，深入了解特需兒童的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，借助數(shù)據(jù)量化，教師可以更真實(shí)、動(dòng)態(tài)地描繪出特需兒童的成長軌跡，從而為教學(xué)指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。在教育過程中，教師不僅要關(guān)注特需兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還要關(guān)注他們的心理健康、情感需求和社會(huì)適應(yīng)能力。針對每個(gè)孩子的特點(diǎn)，教師制定出個(gè)性化的教學(xué)策略，提供針對性的指導(dǎo)和支持。這種精細(xì)化、人性化的教育方式，有助于特需兒童在自信、快樂中成長，發(fā)揮出他們的潛能。通過一生一評估，教師可以了解自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)不足之處，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這有助于提高教師的教學(xué)水平，從而為特需兒童提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

在這些方式下，努力創(chuàng)造一個(gè)包容和融洽的教育環(huán)境，讓每個(gè)孩子都感受到被尊重和被理解的重要性，同時(shí)能夠在活動(dòng)中找到自己的位置，并與他人一起共同成長。這樣的教育方式促進(jìn)了融合教育的實(shí)現(xiàn)，為每個(gè)孩子的全面發(fā)展提供了更多可能。

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，作為教師，不應(yīng)局限于傳授書本知識的教學(xué)工作，而應(yīng)該成為能夠塑造學(xué)生品格、品行和品味的“大先生”。在幼兒園中，大部分學(xué)生是普通孩子，因此對于特殊兒童的教育仍在不斷探索和積累之中。未來，我園將持續(xù)提升教師在特殊兒童教育領(lǐng)域的相關(guān)理論知識，以及培養(yǎng)良好的融合教育素養(yǎng)。同時(shí)，將在正確的融合教育理念指導(dǎo)下，提升課程構(gòu)建能力，進(jìn)一步優(yōu)化特殊需要幼兒的支持策略。此外，還將探索家庭、幼兒園和社會(huì)之間的合作教育路徑，形成三方共同參與的融合教育互動(dòng)模式，以促進(jìn)每個(gè)孩子的健康快樂成長，助力教師在塑造學(xué)生品格和品行上發(fā)揮更大的作用，為每個(gè)孩子的全面發(fā)展提供更加積極的支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊禮家，溫亞萍.促進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探索[J].廣西教育，2023（16）.

[2]陳海丹，顧海靜.指向普特共贏的學(xué)前融合教育有效支持策略探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2023（07）.

【課題項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題《課程創(chuàng)生理念下的幼兒園融合教育課程建設(shè)研究》，立項(xiàng)編號：D/2021/04/05。