MOOC時(shí)代社區(qū)教育教師專業(yè)成長(zhǎng)研究

楊志平

摘 要：MOOC在全球的興起，給傳統(tǒng)教學(xué)及教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。隨著社區(qū)教育實(shí)踐工作的全面開(kāi)展，社區(qū)教育教師作為新時(shí)期的教師群體，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在自我定位不清、身份認(rèn)同尷尬、缺乏專業(yè)引領(lǐng)等問(wèn)題。文章在教師賦權(quán)增能理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC的模式提出以社區(qū)教育教師為中心的、自下而上的專業(yè)成長(zhǎng)途徑，以期在內(nèi)部賦力和外部賦權(quán)方面促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：MOOC；社區(qū)教育教師；賦權(quán)增能；教師專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）14-0027-04

隨著公開(kāi)課、微課、可汗學(xué)院等在線教育在中國(guó)掀起一陣?yán)顺保琈OOC也引發(fā)了教育的革命，成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就能學(xué)習(xí)名校名課，與世界各地的學(xué)習(xí)者共同協(xié)作，完成課程學(xué)習(xí)即可得到知名大學(xué)的證書(shū)，是學(xué)習(xí)者夢(mèng)寐以求的學(xué)習(xí)方式。

一、MOOC的特點(diǎn)及其對(duì)教師的新要求

MOOC（Massive Open Online Course）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，近幾年來(lái)備受國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為MOOC將社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)、某一領(lǐng)域的專家和網(wǎng)上可獲得的資源整合起來(lái)，通過(guò)多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流中生成的[1]。MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)者都是主動(dòng)積極獲取知識(shí)的人群，大規(guī)模開(kāi)放課程吸引越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，具備以下特點(diǎn)。

1.免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程且易于使用

MOOC平臺(tái)中的課程是國(guó)際頂尖大學(xué)與Coursera等課程提供商推出的免費(fèi)在線課程，課程的視頻大多是十分鐘左右時(shí)長(zhǎng)，課程主講教授是本領(lǐng)域頗有建樹(shù)的專家，且開(kāi)放課程在本校中就非常受歡迎。課程內(nèi)容花費(fèi)巨大，均經(jīng)過(guò)授課團(tuán)隊(duì)的精心設(shè)計(jì)，可謂名師名課。隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者只需要一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備，即可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。MOOC與其他的網(wǎng)絡(luò)課程一樣，學(xué)習(xí)者登錄即可獲取課程信息。

2.更加注重互動(dòng)

MOOC可以支撐大規(guī)模的學(xué)習(xí)者同時(shí)在平臺(tái)中學(xué)習(xí)，有相當(dāng)高的教師和學(xué)生比例，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程需要大量的回應(yīng)和互動(dòng)的交互設(shè)計(jì)，為了盡可能及時(shí)反饋并促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”，運(yùn)用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)。學(xué)習(xí)者的發(fā)帖、跟帖、點(diǎn)贊等學(xué)習(xí)軌跡通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可作為平臺(tái)個(gè)性化輔導(dǎo)的依據(jù)。

3.人性化多元評(píng)價(jià)

在MOOC平臺(tái)中完整的學(xué)習(xí)一門課程，從課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、結(jié)束，每一項(xiàng)都賦予量化分?jǐn)?shù)，課程的論文形式的評(píng)閱需要評(píng)審三位以上同伴的論文，且提供詳細(xì)可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱作同伴評(píng)審。課程學(xué)習(xí)過(guò)程需完成知識(shí)測(cè)驗(yàn)，即自動(dòng)化線上評(píng)量系統(tǒng)。在課程視頻引入“內(nèi)嵌式”測(cè)試功能，播放到時(shí)間點(diǎn)系統(tǒng)自動(dòng)彈出測(cè)驗(yàn)題，且教師也會(huì)參與其中，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題并采取補(bǔ)救措施。一般來(lái)說(shuō)，MOOC會(huì)綜合考慮學(xué)習(xí)者平時(shí)學(xué)習(xí)的參與情況、同步測(cè)試、作業(yè)完成情況等，最終得出的綜合成績(jī)比單一考核方式更為科學(xué)合理。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性

MOOC平臺(tái)中課程不局限單純的視頻授課，而是同時(shí)銜接博客、社交網(wǎng)絡(luò)等，既提供實(shí)時(shí)在線交流平臺(tái)，又鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者隨時(shí)利用Wiki、博客等分享交流，使用Twitter人際互動(dòng)，使用FaceBook等分享課程資源。MOOC始終關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的自發(fā)、自組織行為，形成學(xué)習(xí)伙伴社交圈，知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)創(chuàng)新使得MOOC始終保有活力，吸引大量學(xué)習(xí)者參與[2]。

MOOC重新定義了學(xué)校，重新定義了教師，也重新定義了學(xué)生。MOOC對(duì)教師教育教學(xué)的挑戰(zhàn)有：一是亟需提升專業(yè)知識(shí)和能力，更新教學(xué)觀念；二是改變與同伴和學(xué)生的互動(dòng)模式，要學(xué)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在線互動(dòng)技巧，關(guān)注小組協(xié)作學(xué)習(xí)；三是變革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)和多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)；四是提升社交媒體、工具、資源的使用技能，勇于發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)，積極推薦分享知識(shí)；五是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工作。

二、社區(qū)教育教師現(xiàn)狀研究

社區(qū)教育作為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體，發(fā)展至今已經(jīng)有三十多年的歷史，其發(fā)展態(tài)勢(shì)由中心城市向街道推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)與示范區(qū)規(guī)模逐漸增長(zhǎng)，基本形成三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，煥發(fā)出生機(jī)與活力。社區(qū)教育是為當(dāng)代人、為社區(qū)居民提供教育服務(wù)，改善他們的生存境遇，提高他們的生活質(zhì)量、發(fā)展能力。

1.社區(qū)教育教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵

專業(yè)成長(zhǎng)是指某一專業(yè)群體通過(guò)不斷學(xué)習(xí)而使自身專業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵不斷增長(zhǎng)的過(guò)程。社區(qū)教育教師專業(yè)成長(zhǎng)是指在教師職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)不斷乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀教育專業(yè)工作者的過(guò)程，也就是從“普通教師”變成合乎要求的社區(qū)教育者的過(guò)程[3]。社區(qū)教育教師是社區(qū)工作的直接實(shí)施者、服務(wù)者、管理者和組織者，是推動(dòng)社區(qū)教育工作發(fā)展的關(guān)鍵。

從教師專業(yè)發(fā)展的研究可知，無(wú)論是哪個(gè)群體的教師，其專業(yè)發(fā)展必然調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。教師要不斷反思教學(xué)理念、方法和行為，在課堂中深度與學(xué)生互動(dòng)，觀察和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，課后對(duì)教學(xué)效果自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。從教師個(gè)體角度，教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，具備自學(xué)能力、反思能力、評(píng)價(jià)能力等；從教師群體角度，教師還需要具備協(xié)作能力、交互能力等。這些要求恰恰也是MOOC時(shí)代所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

研究表明，影響教師發(fā)展的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素是教師的個(gè)人因素，如教師的認(rèn)知、情感、性格及興趣愛(ài)好因素等對(duì)自身發(fā)展的影響力；外部因素是教師個(gè)體所處的外部環(huán)境因素，強(qiáng)調(diào)了組織環(huán)境因素對(duì)教師的重要促進(jìn)或抑制作用[4]。

2.社區(qū)教育教師專業(yè)成長(zhǎng)困境

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)綜述總結(jié)，社區(qū)教育的教師需要扮演的角色有設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者、幫助者、關(guān)懷者、研究者[5]，以上多重角色屬性說(shuō)明社區(qū)教育教師的工作已經(jīng)有所延伸，在知識(shí)能力要求、組織設(shè)計(jì)等方面要求更高。這是因?yàn)樯鐓^(qū)教育的教學(xué)對(duì)象是居民，需要有較強(qiáng)的人際溝通能力；社區(qū)教育的教學(xué)和活動(dòng)的開(kāi)展需要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力等。正是由于社區(qū)教育教師超出了常規(guī)教師所需的知識(shí)和能力，其專業(yè)發(fā)展途徑跟普教與眾不同。從教師角度出發(fā)，從事社區(qū)教育工作過(guò)程中面臨的困境有以下幾個(gè)方面：

（1）自我定位不清

社區(qū)教育的工作主要有：教育教學(xué)方面工作（社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)、課程大綱編撰等），行政管理方面工作（日常管理、活動(dòng)組織和策劃等），科研項(xiàng)目方面工作（科研課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究、學(xué)分銀行實(shí)施和推廣）等[6]。而現(xiàn)實(shí)社區(qū)教育教師或受聘于社區(qū)學(xué)院，除了教學(xué)方面工作還要配合街鎮(zhèn)政府從事一些行政事務(wù)，例如發(fā)放招生通知、聯(lián)系學(xué)員、采購(gòu)辦公用品、協(xié)調(diào)課程等瑣碎的工作，而在課程資源建設(shè)、科研課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究等方面工作承擔(dān)有限，一定程度上限制了職稱評(píng)定的晉升通道，缺乏社區(qū)教育專業(yè)群體應(yīng)該擁有的社會(huì)地位資源。

（2）缺乏專業(yè)培訓(xùn)引領(lǐng)

目前，由于制度保障體系不完善，全國(guó)各地區(qū)的社區(qū)教育仍在自我探究階段，社區(qū)教育教師面對(duì)復(fù)雜多變的社區(qū)，服務(wù)對(duì)象是龐大的社區(qū)群體，他們擁有不同的文化背景、興趣愛(ài)好，如何有效與之溝通、服務(wù)等都是教師需要破解的難題?？傊?，提升教師專業(yè)意識(shí)、知能素養(yǎng)方面，缺乏專家引領(lǐng)和項(xiàng)目培訓(xùn)。普教的培訓(xùn)項(xiàng)目是自上而下，由培訓(xùn)部門確定培訓(xùn)主題，教師聽(tīng)命并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的積極性，培訓(xùn)效果不佳。

（3）社區(qū)教育教師身份認(rèn)同尷尬

社區(qū)教育屬于“非正規(guī)教育”，不同于正規(guī)教育，其教師隊(duì)伍來(lái)源廣泛，主要來(lái)自于中小學(xué)校等教育部門或民政等其他部門，他們大多是“轉(zhuǎn)崗”來(lái)做社區(qū)教育工作，大多數(shù)不具備社區(qū)教育、成人教學(xué)理論和方法等方面的知識(shí)和訓(xùn)練。面對(duì)社區(qū)居民文藝音樂(lè)技能類多元需要，在社區(qū)開(kāi)展教育工作，被認(rèn)為是從事“不專業(yè)”的工作。因此，在社區(qū)教育發(fā)展的初級(jí)階段，大部分社區(qū)教育教師對(duì)工作內(nèi)容、方法存在一段“迷茫期”和“無(wú)助期”，街道的社區(qū)教學(xué)點(diǎn)甚至只有一個(gè)校長(zhǎng)、一個(gè)教師，嚴(yán)重缺乏職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和安全感。

三、賦權(quán)增能理念的社區(qū)教育教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑

由于社區(qū)教育教師群體的話語(yǔ)權(quán)有限，工作往往通過(guò)上級(jí)下達(dá)下級(jí)執(zhí)行的方式開(kāi)展，不能充分調(diào)動(dòng)社區(qū)教育教師工作的積極性，影響其對(duì)自身工作不斷反思和進(jìn)步的空間，長(zhǎng)期以往，使得社區(qū)教育教師對(duì)自我的認(rèn)知及教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響，群體的教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程遲緩。

1.賦權(quán)理論內(nèi)涵

賦權(quán)（empowerment）理論的發(fā)展和興盛源于社區(qū)心理學(xué)，以喚醒都市中貧困、文化不高居民的自覺(jué)性，以提升自我賦權(quán)增能感，借此改善其生活[7]。至此之后，賦權(quán)增能理論在教學(xué)改革中受到重視，教師應(yīng)該是教育改革的主導(dǎo)者、行動(dòng)者，而不應(yīng)被視為學(xué)校教育改革的對(duì)象[8]。給教師賦權(quán)分為外部和內(nèi)部賦權(quán)，外部的賦權(quán)即賦予教師一定的決策權(quán)，在制訂相關(guān)政策時(shí)，讓他們充分發(fā)表想法與見(jiàn)解，并盡可能地予以考慮與采納，以達(dá)到減少教師在專業(yè)工作中出現(xiàn)的“無(wú)力感”的初步目的和實(shí)現(xiàn)教師角色調(diào)整的終極目的[9]。內(nèi)部的賦權(quán)就是教師自主發(fā)展自我成長(zhǎng)和問(wèn)題解決能力的過(guò)程，從自己掌握的知識(shí)和技能中獲得支配能力，即教師內(nèi)在增能。

根據(jù)教師賦權(quán)增能理論結(jié)合上述問(wèn)題，具有賦權(quán)感的教師能合理有效地處理教學(xué)情緒、知識(shí)技能和教學(xué)媒體等方面的問(wèn)題，更加勝任教學(xué)工作，并從中獲得自信和成就感，解決自我定位不清而產(chǎn)生的消極影響。在此過(guò)程中提高教師參與社會(huì)工作的積極性，增進(jìn)對(duì)自我身份的理解與認(rèn)識(shí)，解決身份認(rèn)同尷尬的問(wèn)題。增加權(quán)能意識(shí)的教師對(duì)專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容有更清晰的要求，在知識(shí)技能的進(jìn)修或組織活動(dòng)技能方面有著更加明確的方向，培訓(xùn)效果可能會(huì)超出預(yù)期。

2.賦權(quán)增能理念的社區(qū)教育教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑

在MOOC來(lái)襲的當(dāng)下，不應(yīng)追求用固定的模式來(lái)對(duì)職業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)，主張采用一種更為開(kāi)放、靈活、有彈性的專業(yè)化方式[10]。從社區(qū)教育教師自身角度出發(fā)，結(jié)合MOOC模式對(duì)教師的啟示，自下而上提出以社區(qū)教育教師為中心的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)策，主要包括兩個(gè)方面：一是發(fā)展教師的內(nèi)在權(quán)力，包括出于自身需要，主動(dòng)在MOOC等優(yōu)質(zhì)平臺(tái)中學(xué)習(xí)，提升知能的動(dòng)機(jī)；積極主動(dòng)的與社區(qū)居民、同行、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行交流，充分表達(dá)想法和建議，建立互助學(xué)習(xí)小組，建設(shè)專業(yè)共同體；以對(duì)話者和傾聽(tīng)者的平等身份對(duì)社區(qū)教育教學(xué)過(guò)程的多元量化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)居民參與性的主體地位；利用社交媒體工具發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，積極申請(qǐng)科研立項(xiàng)，增強(qiáng)行動(dòng)研究，將好的經(jīng)驗(yàn)分享給他人，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享；二是賦予教師一定的外部決策權(quán)，給予社區(qū)教育教師相對(duì)靈活的空間，相信他們的專業(yè)責(zé)任和判斷決策能力，增強(qiáng)教師的工作動(dòng)力和參與意識(shí)，開(kāi)展多樣化形式的專業(yè)培訓(xùn)，促使教師積極地朝更高更好的方向發(fā)生改變，如圖1所示。

四、MOOC時(shí)代賦權(quán)增能理念的社區(qū)教育教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑

MOOC的學(xué)習(xí)是一個(gè)終身化的過(guò)程，社區(qū)教育教師作為提供社區(qū)教育服務(wù)的專門工作者，更須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在外部環(huán)境方面，政府和社區(qū)管理部門要充分信任教師具備專業(yè)能量，在法律法規(guī)政策方面提供保障，給予教師增能空間。在內(nèi)部賦力方面，教師發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提升知識(shí)技能；加強(qiáng)互動(dòng)溝通能力，小組協(xié)作學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)在線協(xié)作；主動(dòng)參與自身教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反思；積極參與科研項(xiàng)目理論研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.教師內(nèi)部賦力

（1）自主自需學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)專家

社區(qū)教育教師應(yīng)享有繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高和發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，MOOC具備世界一流大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)和支持服務(wù)，課程內(nèi)容新鮮而廣泛，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。社區(qū)教育教師在MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師們先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方式，感受獨(dú)特的授課風(fēng)格和方法，全面了解專業(yè)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)，借鑒名師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并合理利用到自身的課程中，為社區(qū)教育的教學(xué)及活動(dòng)的開(kāi)展積累知能經(jīng)驗(yàn)，這是一種間接的專業(yè)引領(lǐng)，幫助社區(qū)教育教師成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)專家。

（2）小組互相協(xié)作，增強(qiáng)互動(dòng)交互

社交媒體之所以受到大眾的歡迎，是因?yàn)槊總€(gè)人都有渴望與他人建立聯(lián)系、與人交際的需求，社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯缃皇綄W(xué)習(xí)。馬斯洛需要層次理論的最底層或許不再是生理需要，而是WIFI的需要，也就是與世界連接的需要。教師職業(yè)本身需要集合集體智慧，社區(qū)教育教師更需要協(xié)同合作，發(fā)揮“我們天生都是合作者，隨時(shí)準(zhǔn)備與他人交流”的思想。無(wú)論社區(qū)教育教師面對(duì)的是社區(qū)老年人還是青少年，社區(qū)教育教師都要與各類群體交流，需要充分的表達(dá)自己的態(tài)度和想法。為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以小組協(xié)作的方式分工合作，共同完成任務(wù)，獲得享受成就感。既要加強(qiáng)面對(duì)面人際交流，還要深諳社交式學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會(huì)在線與人互動(dòng)協(xié)作。

（3）注重評(píng)價(jià)的量化，有效連接學(xué)習(xí)者

美國(guó)新媒體聯(lián)盟2014高等教育版《地平線報(bào)告》指出，對(duì)于未來(lái)教育的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的量化自我，將會(huì)帶來(lái)深刻的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)變革[11]。社區(qū)教育教師在工作各方面也可嘗試量化多元評(píng)價(jià)，借鑒其他社區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化并賦予權(quán)重。在課程教學(xué)方面，讓學(xué)員和同伴開(kāi)展評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)資源、媒體、支持服務(wù)、組織管理等方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。其次，要根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋并動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)學(xué)員提升素質(zhì)而評(píng)，為尊重學(xué)員個(gè)性差異而評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人性化。通過(guò)評(píng)價(jià)有效“連接”學(xué)習(xí)者，獲得職業(yè)成就感和價(jià)值感，進(jìn)一步增強(qiáng)工作動(dòng)力，向更好的狀態(tài)發(fā)展。

（4）積極參與科研，開(kāi)展行動(dòng)研究

社區(qū)教育課程性質(zhì)和服務(wù)對(duì)象的多樣性決定社區(qū)教育教師不僅具備專業(yè)的理論知識(shí)、專業(yè)技能等，更要通過(guò)科學(xué)研究將實(shí)踐的知識(shí)總結(jié)提升到理論的高度，然后再用科研成果指導(dǎo)實(shí)踐。社區(qū)教育目前仍然存在參與不足、社會(huì)影響力不大的問(wèn)題，作為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展需要的社區(qū)教育教師，自身方面充分調(diào)動(dòng)參與科研項(xiàng)目的積極性，在外部條件方面需要在社區(qū)學(xué)院乃至政府層面給以引導(dǎo)和支持。尤其是青年教師，通過(guò)行動(dòng)研究驗(yàn)證理論假設(shè)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，更快速的成長(zhǎng)為一名合格的社區(qū)教育專業(yè)工作者。

（5）組建資源團(tuán)隊(duì)，參與課程開(kāi)發(fā)

為了促進(jìn)社區(qū)教育數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程，社區(qū)教育教師需建設(shè)課程資源?？山梃bMOOC的課程建設(shè)和呈現(xiàn)方式。MIT和edX的三位研究人員對(duì)MOOC視頻與學(xué)生的參與度進(jìn)行研究，結(jié)果表明：六分鐘的視頻短片更吸引人；給幻燈片配上教師的特寫(xiě)能提高參與度；個(gè)性化的視頻要比在錄音室內(nèi)完成的高保真制作更吸引人；可汗式的邊畫(huà)邊講教學(xué)要比幻燈片具有更高的參與度等[12]。因此，社區(qū)教育教師可嘗試建設(shè)特色的社區(qū)教育課程和資源，并通過(guò)評(píng)比競(jìng)賽等方式促進(jìn)課程資源的共建共享。

2.外部賦權(quán)，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)

社區(qū)教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)引領(lǐng)的主題培訓(xùn)，教師根據(jù)參與各方面的工作特性和需求，提出進(jìn)修和培訓(xùn)的意愿。社區(qū)教育專職教師的培訓(xùn)方式力求豐富和多樣，如除了面對(duì)面培訓(xùn)，應(yīng)提倡基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、個(gè)案研究等，另外通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行情境認(rèn)知，如對(duì)工作進(jìn)行系統(tǒng)性反思，將工作任務(wù)視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升培訓(xùn)效能。

由于教師在社區(qū)活動(dòng)過(guò)程中全程參與，教師個(gè)體不斷實(shí)踐成長(zhǎng)，對(duì)社區(qū)教育教學(xué)工作有較大影響力，居民受益匪淺，角色定位越來(lái)越清晰，專業(yè)地位逐漸得到同行的尊敬和認(rèn)可，增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的成就感和價(jià)值感。教師的知識(shí)和信念的改變，最直接的受益者就是居民學(xué)員，得到居民的滿意和認(rèn)可，社會(huì)知名度逐漸提高，在專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織的支持下，政府方面根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平為社區(qū)教育教師的待遇提供保障，并逐漸推行社區(qū)教育教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，確立社區(qū)教育教師資格證書(shū)制度[13]等等。

MOOC的來(lái)襲，社區(qū)教育的蓬勃發(fā)展，對(duì)教師的觀念、角色、專業(yè)知識(shí)和能力、教學(xué)方式等產(chǎn)生變革。社區(qū)教育教師需主動(dòng)更新專業(yè)知識(shí)理念，勇于表達(dá)個(gè)性想法，把身上既有的能力引發(fā)出來(lái)，成為獨(dú)立的問(wèn)題解決者及決定者，積極投入到社區(qū)教育的各項(xiàng)工作中。在專業(yè)化過(guò)程中，教師不僅要依靠自身的努力獲得專業(yè)方面的完善，還要建設(shè)專業(yè)共同體來(lái)促使整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化，社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展將是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨、漸進(jìn)的過(guò)程。

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（編輯：魯利瑞）