基于認(rèn)知目標(biāo)分類理論的微課與翻轉(zhuǎn)課堂整合應(yīng)用與實(shí)踐

王艷輝+仇煥青

摘 要：為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，文章以最新的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)理論為指導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展微課與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，并將該模式應(yīng)用于大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，為廣大一線教師提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知目標(biāo)分類；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）14-0042-04

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，給教育帶來(lái)了革命性影響，推動(dòng)著教育理論與實(shí)踐不斷創(chuàng)新發(fā)展?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》明確提出：“在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革?！?[1]微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，成為許多教育信息化研究者和教育工作者進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合的焦點(diǎn)。

“微課程”（Microlecture）這個(gè)最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的新課程形式，一經(jīng)運(yùn)用便立刻引起了強(qiáng)烈的反響和共鳴。國(guó)內(nèi)教育專家們也對(duì)微課展開了眾多研究。焦建利認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[2]

縱觀微課在教育教學(xué)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，雖然微課在不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)科領(lǐng)域有著截然不同的應(yīng)用，但歸納起來(lái)它具有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：（1）知識(shí)點(diǎn)明確，主題突出；（2）經(jīng)過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程；（3）表現(xiàn)形式多樣，易于開展學(xué)習(xí)；（4）短小精悍，易于與其他形式的教學(xué)資源相結(jié)合發(fā)揮作用；（5）個(gè)性化學(xué)習(xí)。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，是將傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)模式進(jìn)行“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，變成課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課前通過微課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域中對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶；在教室，師生將主要時(shí)間和精力開展協(xié)作式探究活動(dòng)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，從而獲得更深層次的理解。

一、布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論綜述

布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域──認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6類。隨著教育及相關(guān)學(xué)科的不斷發(fā)展、不同教育領(lǐng)域人員使用需求的變化，布魯姆的學(xué)生Lorin Anderson等人對(duì)其進(jìn)行修改，并于2001年正式出版名為《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類之修訂》。修訂版將教育目標(biāo)重新分為 “知識(shí)”維度和 “認(rèn)知過程”兩個(gè)維度。

知識(shí)維度將知識(shí)分為事實(shí)性、概念性、程序性和元認(rèn)知知識(shí)四大類。事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)都是指有關(guān)什么的知識(shí)，程序性知識(shí)指如何去做的知識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)指對(duì)個(gè)體認(rèn)知方面的知識(shí)。知識(shí)維度主要協(xié)助教師來(lái)區(qū)分教什么。認(rèn)知過程維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次（如圖1所示），主要協(xié)助教師明確促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的階段歷程。以知識(shí)和認(rèn)知過程為主線形成一個(gè)二維分類表。根據(jù)此分類表設(shè)計(jì)教學(xué)過程、確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)測(cè)評(píng)，并將其填入對(duì)應(yīng)的交叉格中。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)分類工具使教師能對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以視為教師之間的交流平臺(tái)。[3]

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)交互設(shè)計(jì)是最重要的要素。[4]根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，組織合理的教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的有效途徑和重要保證。

二、 認(rèn)知目標(biāo)視野下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示。[5]只有將微課與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)為教育服務(wù)。

筆者以認(rèn)知目標(biāo)的六個(gè)層次作為開展翻轉(zhuǎn)課堂各階段的依據(jù)，開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并形成了如圖2所示的教學(xué)模式。

在該教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂由課前的微課教學(xué)、課中的探究活動(dòng)開展和課后的拓展與提高三部分組成。課前，教師選定教學(xué)內(nèi)容，并利用已有的媒體、學(xué)習(xí)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，創(chuàng)建微視頻及配套練習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)生間、師生間的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，進(jìn)行交流與討論。

課堂上，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)反饋，輔以新知識(shí)作為補(bǔ)充，進(jìn)行少量測(cè)試，以達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)的識(shí)記與理解，為開展探究活動(dòng)做好鋪墊。協(xié)作式探究活動(dòng)是基于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中真實(shí)問題的思考，運(yùn)用自身已構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行分析與解決問題的過程。通過作品展示，對(duì)本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，教師可在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)發(fā)布新的、開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生去獨(dú)立思考，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

該模式有兩個(gè)特色：其一，教學(xué)活動(dòng)與認(rèn)知目標(biāo)各層次相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開展與評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)圍繞認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；其二，教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)緊緊相扣，因此教師的幫助和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的方面。以該教學(xué)模式開展教學(xué)應(yīng)考慮課程特點(diǎn)、學(xué)生特征，甄選恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。

1.微課的準(zhǔn)備

緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、關(guān)注教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以及微課的應(yīng)用，才是微課和翻轉(zhuǎn)課堂真正重要的東西。[6] 微課的設(shè)計(jì)要遵循最近發(fā)展區(qū)的理論，為學(xué)生提供既帶有難度，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮其潛能的知識(shí)作為微課的主題內(nèi)容，并輔以學(xué)習(xí)資料與練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)的開展

（1）新知識(shí)的供給與快速測(cè)評(píng)

基于真實(shí)問題的探究活動(dòng)，往往隱含的知識(shí)較為復(fù)雜，需要多個(gè)知識(shí)的融會(huì)貫通才能解決問題。因此，需要為學(xué)生補(bǔ)充新的知識(shí)，并進(jìn)行快速、簡(jiǎn)單的測(cè)試，以了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況。

（2）探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展

探究活動(dòng)要摒棄過于繁瑣的知識(shí)鏈條，使學(xué)生緊緊圍繞本課知識(shí)點(diǎn)開展協(xié)作式探究，探究活動(dòng)的難易適中，也需遵循最近發(fā)展區(qū)理論，開展有挑戰(zhàn)、能完成的項(xiàng)目活動(dòng)。小組人數(shù)不宜過多，可按照不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組。隨著探究活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生更需要教師在關(guān)鍵時(shí)刻的指導(dǎo)，因此教師的幫促作用不可小覷，它直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。

（3）作品展示及評(píng)價(jià)反饋

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作探究活動(dòng)，小組需將作品提交和展示，并進(jìn)行小組自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。教師需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助其完成有意義的知識(shí)構(gòu)建，并為課后的拓展活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)可在課堂進(jìn)行，也可待小組對(duì)作品進(jìn)行進(jìn)一步的整理與歸納后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布。

3.拓展與提高

課后，教師可將探究問題進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。啟發(fā)式教學(xué)下的學(xué)生不僅可以學(xué)到一般的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，更可以學(xué)到一種思維方式，一種治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不斷探索未知世界的精神。[7]

三、基于認(rèn)知目標(biāo)分類的微課教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者運(yùn)用該教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐，以教材第七章《制作幻燈片》為例。具體實(shí)施過程如下：

1.教學(xué)分析

（1）教學(xué)內(nèi)容：電子表格的基本操作。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡均在17-19歲間，思維活躍，喜歡接受新鮮事物，已掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作技能，如Word 2010及Excel 2010的基本使用與操作，平時(shí)接觸PowerPoint 2010的機(jī)會(huì)較多，對(duì)其較為熟悉。

（3）教學(xué)環(huán)境分析

學(xué)校提供自由上網(wǎng)機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生的智能手機(jī)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與交流，使得網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流、展示的平臺(tái)。

2.單元教學(xué)目標(biāo)

熟悉、了解Powerpoint 2010的運(yùn)行環(huán)境。

掌握演示文稿視圖的使用和幻燈片基本操作（版式、插入、移動(dòng)、復(fù)制和刪除）。掌握幻燈片基本制作（文本、圖片、藝術(shù)字、形狀、表格等插入及其格式化）。掌握演示文稿主題選用與幻燈片背景設(shè)置。理解并掌握演示文稿放映設(shè)計(jì)（動(dòng)畫設(shè)計(jì)、放映方式、切換效果）。演示文稿的打包和打印。

針對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)手段、教學(xué)組織方式的不同，設(shè)置不同階段的教學(xué)目標(biāo)。微課教學(xué)旨在使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的識(shí)記、理解的認(rèn)知層次，課堂教學(xué)旨在教師引導(dǎo)下運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行綜合分析、解決實(shí)際問題，是綜合性應(yīng)用的探究活動(dòng)，因此課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)微課教學(xué)目標(biāo)的深化。

3.微課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)1：熟悉、了解PowerPoint 2010的運(yùn)行環(huán)境；

目標(biāo)2：理解幻燈片的版式、插入、移動(dòng)、復(fù)制和刪除等的基本操作；

目標(biāo)3：理解幻燈片基本制作（文本、圖片、藝術(shù)字、形狀、表格等插入及其格式化）；

目標(biāo)4：理解演示文稿的動(dòng)畫設(shè)計(jì)；

目標(biāo)5：演示文稿的放映。

（2）教學(xué)活動(dòng)的組織

課前的微課教學(xué)旨在使學(xué)生熟悉了解PowerPoint的運(yùn)行環(huán)境及制作演示文稿基本的步驟和方法，教師以目標(biāo)2和目標(biāo)4對(duì)應(yīng)的知識(shí)為微課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容錄制了12分鐘的微視頻，并將其發(fā)布至網(wǎng)上。為了讓學(xué)生更好地理解上述知識(shí)，微視頻以“制作圣誕節(jié)電子賀卡”為主題，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融入其中寓教于樂。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)完成作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化。學(xué)生間或師生間可以在線進(jìn)行同步或異步的知識(shí)交流與答疑。

在線練習(xí)與測(cè)評(píng)：筆者在線為學(xué)生答疑解惑的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能夠饒有興趣地學(xué)習(xí)微視頻，基本能夠完成練習(xí)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，較為典型的問題是：如何給幻燈片中的一個(gè)對(duì)象添加多個(gè)動(dòng)畫效果。表1顯示了上述教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)在分類表中的單元格位置。

4.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

目標(biāo)1：理解幻燈片母版的概念；

目標(biāo)2：綜合運(yùn)用文本、圖片、藝術(shù)字、形狀、表格等制作幻燈片；

目標(biāo)3：熟練掌握演示文稿主題選用與幻燈片背景設(shè)置；

目標(biāo)4：正確區(qū)分并使用演示文稿的動(dòng)畫設(shè)計(jì)和切換效果；

目標(biāo)5：掌握演示文稿的放映方式；

目標(biāo)6：理解并掌握演示文稿的打包和打印。

（2）教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1：教師根據(jù)學(xué)生的課前習(xí)題完成情況及上述問題進(jìn)行總結(jié)反饋，幫助學(xué)生理解如何在一個(gè)對(duì)象上添加多個(gè)動(dòng)畫效果。

活動(dòng)2：新知識(shí)的補(bǔ)充。

活動(dòng)3：有針對(duì)性地進(jìn)行快速測(cè)試。

活動(dòng)4：探究活動(dòng)的開展。

以“我的家鄉(xiāng)”為主題，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)制作不少于10張幻燈片的演示文稿。3人一組，自由組合，明確每個(gè)人在活動(dòng)中的任務(wù)。

活動(dòng)開展可參考教師提供的步驟開展：小組討論，確定演示文稿的風(fēng)格、需呈現(xiàn)的內(nèi)容、使用何種媒體表現(xiàn)內(nèi)容；明確小組成員的分工；開展探究活動(dòng)；對(duì)作品的修改；作品展示。

活動(dòng)5：作品展示及評(píng)價(jià)。每組的發(fā)言人向全班同學(xué)展示小組完成任務(wù)的情況，并描述小組在探究學(xué)習(xí)過程中的基本步驟、遇到了哪些困難及其解決方案、學(xué)習(xí)收獲、作品優(yōu)缺點(diǎn)等。表2描述了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)在分類表中的單元格位置。

5.課后的拓展與提高

學(xué)生在完成課堂探究活動(dòng)后，個(gè)別學(xué)生向筆者表達(dá)了其更深層次的思考：使用“推進(jìn)”切換效果的過程中，下一張幻燈片與上一張幻燈片相連接，自底部向上推進(jìn)，但是兩張幻燈片的版式卻不能很好地拼接和過渡。

在筆者的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)有興趣的學(xué)生開展“幻燈片模板設(shè)計(jì)與制作”的活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用專業(yè)課程當(dāng)中有關(guān)色彩知識(shí)，重新設(shè)計(jì)幻燈片母版，并運(yùn)用幻燈片的“推進(jìn)”切換效果巧妙地解決了問題，并制作出有創(chuàng)意的幻燈片模板。在這個(gè)過程中，專業(yè)理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地解決了實(shí)際問題，提高和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

本文以認(rèn)知目標(biāo)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展微課與課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索新的教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證了該模式的有效性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的信息素養(yǎng)也應(yīng)隨之提高。掌握系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的豐富資源與技術(shù)，才能提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

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