特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件研究

呂雪

摘 要 本次研究調(diào)查了特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件。經(jīng)分析訪談資料及查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件可以分為成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件及感人型事件四類。同時(shí)解析了這些關(guān)鍵事件對(duì)特殊學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞 特殊教育學(xué)校 教師專業(yè)成長(zhǎng) 關(guān)鍵事件

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

教師擁有兩種性質(zhì)不同的教育知識(shí)體系：一種是“顯性的教育知識(shí)體系”，另一種是“緘默的教育知識(shí)體系”。顯性的教育知識(shí)體系特指教師通過(guò)間接的方式，通過(guò)書本、課程、講座等途徑所獲得的理論知識(shí)和實(shí)踐技能、技巧的體系。緘默的教育知識(shí)體系即隱性教育知識(shí)體系，是在教師教育實(shí)踐中通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)所獲得的，不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說(shuō)明，也不能以正規(guī)的形式加以傳遞但卻在實(shí)踐中得到確認(rèn)的知識(shí)體系。

教師的專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)簡(jiǎn)單的把現(xiàn)成的某種教育知識(shí)或教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的過(guò)程，教師的隱性教育知識(shí)體系制約著教師的實(shí)際行動(dòng)。由此，挖掘、外顯和運(yùn)用教師的隱性教育知識(shí)體系，不僅有助于教師自身的反思和成長(zhǎng)，而且還可以成為其他教師專業(yè)成長(zhǎng)的借鑒和學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵事件的概念是沃克（Walker，R.）在研究教師職業(yè)時(shí)提出的。賽克斯（Sikes，P）發(fā)展了這一概念，他認(rèn)為關(guān)鍵事件就是指“個(gè)人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性的決策。它促使教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇”。

舒茨和克里斯頓（Paul A.Schutz &Kirsten C.Crowder）指出教師職前一些關(guān)鍵事件是他們選擇教師職業(yè)的關(guān)鍵因素。

奧拉（Ora W.Y.Kwo）指出教師們?cè)诮萄惺蚁嗷ビ懻摗⒎此紝W(xué)校生活中的關(guān)鍵事件，可以使教師在關(guān)鍵時(shí)期保持頭腦清晰和維持工作熱情。

費(fèi)斯勒（Ralph Fessler）在分析影響教師生涯發(fā)展的個(gè)人因素時(shí)指出，積極的關(guān)鍵事件、危機(jī)都會(huì)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。

2研究?jī)?nèi)容

（1）特殊教育學(xué)校教師專業(yè)生活中的關(guān)鍵事件的類型有哪些？

（2）不同類型的關(guān)鍵事件對(duì)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響。

3研究方法：訪談法

（1）研究對(duì)象：特殊學(xué)校培智部的教師。

（2）研究工具：自行編制的半結(jié)構(gòu)式訪談提綱。

（3）抽樣方法：目的性抽樣。

4研究結(jié)果

通過(guò)自行編制的半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，利用午休或者教師沒(méi)課的時(shí)間在比較安靜的環(huán)境中進(jìn)行一對(duì)一的訪談。本次調(diào)查訪談了五位教師，教師的教齡（擔(dān)任特殊教育學(xué)校教師以來(lái)）分別為一年、三年、六年、十四年（兩名教師）。其中有三名教師中師或本科畢業(yè)后就在特殊學(xué)校工作，一名教師在普小工作八年后調(diào)到特殊教育學(xué)校工作，一名教師在中學(xué)、中師擔(dān)任教師，而后到特殊教育學(xué)校工作。

通過(guò)分析收集的訪談資料以及相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，認(rèn)為特殊教育學(xué)校教師專業(yè)生活中的關(guān)鍵事件可以分為成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件以及感人型事件。

4.1成功型事件

4.1.1獲得榮譽(yù)稱號(hào)

A老師獲得了北京市“€讇住北判惆嘀魅蔚娜儆坪牛飧薃老師很大的鼓勵(lì)。那次評(píng)比是和普校教師一起競(jìng)選，A老師取得了成功。A老師感覺到了國(guó)家對(duì)于特殊教育事業(yè)的重視，心中倍感溫暖，下定決心要更加努力的工作。

4.1.2個(gè)別訓(xùn)練成功

特殊教育學(xué)校比較重視個(gè)訓(xùn)，以此滿足學(xué)生特殊的教育需要，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。E老師剛剛到特殊學(xué)校工作時(shí)，最大的難題就是班里自閉癥兒童干擾課堂，擾亂教學(xué)進(jìn)程。E老師開始對(duì)自閉癥兒童感興趣，自學(xué)音樂(lè)治療的理論，積極實(shí)踐。在E老師的努力下，班里的自閉癥學(xué)生已經(jīng)能夠安靜地上課，情緒行為問(wèn)題很少發(fā)作。個(gè)訓(xùn)的成功給了E老師很大的鼓舞。E老師認(rèn)為只要積極努力，是會(huì)讓孩子有所改變的。

4.1.3成功的公開課

D老師在特殊學(xué)校工作的第三年開始做公開課，她認(rèn)為做公開課可以讓人獲得較快的進(jìn)步，做課的過(guò)程就是相互學(xué)習(xí)和聽取意見的時(shí)候，從反饋中汲取營(yíng)養(yǎng)，這樣自己就會(huì)較快成長(zhǎng)和發(fā)展。

4.2挫折型事件

4.2.1安全事故

A老師說(shuō)，有一件事讓她印象特別深刻。剛到特殊教育學(xué)校沒(méi)多久時(shí)，一次活動(dòng)，離她1米左右有一個(gè)孩子，比較胖。她招呼大家向她看時(shí)，這個(gè)孩子一轉(zhuǎn)身，把自己大腿坐骨折了。之后，A老師常常去醫(yī)院看他，給他買小人書、好吃的、好玩的，并在出院后給他更多的關(guān)心，但總是心懷愧疚。這次事件雖然沒(méi)有遭到學(xué)校的批評(píng)和家長(zhǎng)的埋怨，但A老師總覺得愧疚。讓她感覺到當(dāng)特殊學(xué)校教師的不易，特殊學(xué)校教師要比普通教師更細(xì)心，要時(shí)刻繃緊弦、謹(jǐn)小慎微，關(guān)注孩子的安全。

4.2.2學(xué)校教師內(nèi)部的小集團(tuán)

B老師說(shuō)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)比較有心胸和氣度，關(guān)心教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)校的整體氛圍不錯(cuò)。不過(guò)，學(xué)校的一些教師搞小集團(tuán)，相互排擠、壓榨，老師之間和老師對(duì)孩子缺乏足夠的尊重。如有些老師會(huì)當(dāng)著孩子的面隨意對(duì)別人介紹說(shuō)，“這個(gè)是孤獨(dú)癥，那個(gè)是小唐氏”。同事之間也是正背不一，缺乏對(duì)新老師足夠的尊重。如有新老師一節(jié)課剛上十幾分鐘，就上去把人家叫下來(lái)，說(shuō)“我來(lái)講”。本調(diào)查小組了解到這些事情并沒(méi)有發(fā)生在B老師身上，但對(duì)B老師本人的工作態(tài)度可能會(huì)有影響，給他們的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

4.3啟發(fā)型事件

4.3.1指導(dǎo)教師的教導(dǎo)

到特殊學(xué)校工作的新教師都會(huì)有一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師一定時(shí)間內(nèi)會(huì)成為新教師的榜樣，會(huì)給新教師帶來(lái)潛移默化的影響。C老師說(shuō)，他的指導(dǎo)教師的一句話深深地影響了他，“咱們普通人一生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，但對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的時(shí)間可能就這些年”，這句話讓他感到特殊教育的責(zé)任感和重要性。因此，他積極努力的工作，把它作為一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做。

4.3.2工作環(huán)境的變化

B老師說(shuō)在中師教書時(shí)，剛剛有人提教學(xué)改革，她就很片面地理解為上課給學(xué)生出幾道問(wèn)題，讓學(xué)生回去看書，找答案。到特殊學(xué)校工作后，由于特殊學(xué)校特別重視以人為本，她深受啟發(fā)，覺得教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的難點(diǎn)為難點(diǎn)，讓學(xué)生多思考、多嘗試，同學(xué)之間相互探討后再動(dòng)手操作。D老師在普校與特殊學(xué)校的工作環(huán)境轉(zhuǎn)變中體會(huì)到了普通兒童與特殊兒童需求之間的差異，在特殊學(xué)校，教育目標(biāo)的確定、知識(shí)的選擇要更生活化。

4.4感人型事件

4.4.1家訪過(guò)程中

家訪時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)A老師說(shuō)，“因?yàn)楹⒆樱麄兯啦活?，?dān)憂孩子在他們死后無(wú)法生存和生活?！庇行┘议L(zhǎng)會(huì)忍不住哭，但在孩子面前總是微笑滿面。如有一個(gè)孩子，他母親離開了家庭，只有父親帶著他。父親雖然很辛苦，但整天樂(lè)呵呵的，樂(lè)觀、積極。A老師說(shuō)，這讓她反思自己應(yīng)該能夠?yàn)樗麄冏鲂┦裁矗@促使她不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

4.4.2活動(dòng)過(guò)程中

B老師說(shuō)這短短三年有一件事讓她印象非常深刻。她還在聾部時(shí)，學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，她看到智部一個(gè)不認(rèn)識(shí)的女孩流了滿臉的鼻涕，便拿紙幫她擦干凈。接著沒(méi)多久就休了產(chǎn)假，但產(chǎn)假回來(lái)后，這女孩還記得她，每次見著她就沖著她笑，還做鬼臉。這讓她感覺到智部的孩子特別的單純、可愛，也使她更容易地接受智部的孩子。這樣的一件事深深影響了B老師，強(qiáng)化了她的職業(yè)認(rèn)同感。

A老師和D老師也有同樣的感受，特殊兒童雖然有智力或者身體方面的缺陷，但他們非?？蓯?、單純。這樣的與普通兒童不同的生命狀態(tài)吸引和感動(dòng)著她們，同樣增強(qiáng)了她們的職業(yè)認(rèn)同感和使命感。

5分析與結(jié)論

5.1成功型事件對(duì)特殊學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展影響

成功型事件使特殊學(xué)校教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其專業(yè)信心；成功型事件使特殊學(xué)校教師增強(qiáng)自我效能感?！敖處熥晕倚芨惺墙處煂?duì)自己教育能力的信念。具有較高自我效能感的教師相信自己有能力積極、有效地影響兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展，更能激發(fā)自己專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力?！北热鏏教師獲得榮譽(yù)稱號(hào)，E教師個(gè)訓(xùn)取得成功，都增強(qiáng)了教師的教育信念。

5.2挫折型事件對(duì)特殊學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響

挫折型事件揭示了特殊學(xué)校教師隱性教育觀念，改變其教育行為。教師的隱性觀念雖然難以意識(shí)和察覺，但它影響著教師的教育行為。此外，挫折型事件還具有警戒的效果。A教師工作過(guò)程中所發(fā)生的安全事故使她注意學(xué)生的安全問(wèn)題，在工作中更細(xì)心。

5.3啟發(fā)型事件對(duì)特殊學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響

啟發(fā)型事件能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增長(zhǎng)教師的專業(yè)知識(shí)，使教師領(lǐng)悟到新的教育觀念。指導(dǎo)教師對(duì)C教師的指導(dǎo)和教誨激發(fā)了C老師的工作熱情以及職業(yè)使命感。普校和特殊學(xué)校工作環(huán)境及教育方式的差異使B老師和D老師體會(huì)到了特殊教育要更多的關(guān)注學(xué)生的生活。

基金項(xiàng)目：合肥師范學(xué)院基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究項(xiàng)目，《合肥市幼兒園教師在職培訓(xùn)需求研究》 項(xiàng)目編號(hào)：2014jcjy08。

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