數(shù)字化賦能教育教學創(chuàng)新變革的繼紅表達

溫與寒 孫欣

摘要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)字化已經(jīng)成為教育的新趨勢。哈爾濱市繼紅小學用數(shù)字賦能管理，闡述數(shù)字化賦能教育教學創(chuàng)新變革的校本表達，數(shù)字賦能教學，數(shù)字賦能評價，以OA平臺為數(shù)字基座，進行個性化的改良與應用。嘗試進行辦學規(guī)劃衍變、管理流程重塑、校本資源重構、評價循證分析，采集日常教學應用數(shù)據(jù)，進行可視化的智能呈現(xiàn)，推動學校從經(jīng)驗管理向數(shù)字管理轉(zhuǎn)型。

關鍵詞：教育管理；數(shù)字賦能；信息化；OA平臺

信息時代創(chuàng)生大量數(shù)字化技術，正在向?qū)W校管理、教學、評價等領域全面滲透，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為時代發(fā)展的必然需求[1]。哈爾濱市繼紅小學作為有著厚重文化積淀的學校，如何在原有起點上，用數(shù)字化賦能教育教學的創(chuàng)新變革？從全智慧校園環(huán)境打造，為數(shù)字賦能提供硬件保障；到創(chuàng)建省級信息技術2.0示范校，讓繼紅教師更具數(shù)字勝任力；再到以OA平臺為數(shù)字基座，進行個性化的改良與應用，探索建立服務學校管理、教育、教學、評價的綜合性數(shù)字化平臺；直至今年我校被教育部評選為國家中小學人工智能教育基地。繼紅人以極具前瞻性的眼光和持之以恒的堅持，不斷探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效路徑，嘗試具有繼紅特色的個性表達。

一、數(shù)字賦能管理，智能時代背景下的辦學規(guī)劃衍變與管理流程重塑

（一）數(shù)智時代的辦學規(guī)劃衍變

學校目前是“一校三址”的集團化辦學樣態(tài)，在校師生萬人。面對如此龐大的“體量”，實現(xiàn)科學、高效管理成為學校工作的核心。學校通過數(shù)字賦能對管理做出適應性變化與調(diào)整，逐步形成了以課程發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展、后勤保障為核心的“四中心統(tǒng)籌項目專班制”和“校區(qū)輪值制”的管理模式。打造OA綜合管理平臺，圍繞著“四中心”把各項工作納入到整體的智慧管理系統(tǒng)中，使三校區(qū)的各項工作橫向貫通，實現(xiàn)一體化管理。

（二）校本表達的管理流程重塑

教師日常辦公中多項工作都可以通過OA平臺提交流程，由相關領導協(xié)同處理，一次完成提交、審批、記錄留痕。學科牽頭人每月對教師的教案及作業(yè)進行檢查并在平臺上提交常規(guī)檢查表，對教師常規(guī)工作進行階段盤點；教師的教學反思、精品案例、工作計劃、總結等均通過平臺提交，全面實現(xiàn)無紙化辦公；各種教師針對學生的學業(yè)評價進行成績匯總并做數(shù)據(jù)分析。平臺將多項教務工作結果最終納入到課程發(fā)展中心評價總分表中，讓教師對自身教學工作有了量化的審視和思考。教師發(fā)展中心針對教師專業(yè)成長，設計了“蓄力+”課程、書寫技能、專業(yè)知識、讀書蓄力修煉等項目。教師提交流程審核評判，也會得到相應賦分，匯總到教師研修總分表中，分數(shù)實時更新，呈現(xiàn)教師個人修煉的足跡。隨著平臺使用的普及，學校又依托平臺自主研發(fā)了“繼紅數(shù)字校園”小程序，將學生日?？记?、餐飲繳費、班級管理等納入到平臺中。家長通過小程序提交學生請假申請，班主任審核后，該信息就會按照三條路徑分別發(fā)送至課后服務管理平臺、食堂訂退餐平臺、校醫(yī)等節(jié)點，一次完成校醫(yī)審核、食堂訂退餐、出席統(tǒng)計，若請假人數(shù)超過標準，校長可以在手機端收到預警。

智能時代背景下，應對不同層面、特定階段的復雜問題，繼紅人的理念始終在變，以更具適應性，更為智能化的方式調(diào)整、衍變著辦學規(guī)劃，以OA平臺為數(shù)字基座，數(shù)字賦能進行管理流程重塑，助力學校逐步由經(jīng)驗管理向數(shù)字管理轉(zhuǎn)型。

二、數(shù)字賦能教學，傳承繼紅基因的個性化教學改良與校本資源重構

（一）智“教”，推進數(shù)字賦能的教學革新

為使學校特色的“三段六步教學模式”更具靈活性與實效性，學校創(chuàng)造性地植入“模塊集成”思想，將教學的“三段”優(yōu)化為學習的“三案”，將“六步”結構向“多模塊”集成動態(tài)進階[2]。在“三案多模塊集成”教學模式推行進程中，依托平臺對教案進行創(chuàng)新改革，在OA平臺的課程發(fā)展中心設計“模塊池”，教師將自己設計的教學模塊分類上傳至“模塊池”中，發(fā)起主備人教案流程，在“模塊池”中自由選擇進行組合，生成個性化教案，發(fā)送提交到相應的學年學科牽頭人處。牽頭人可以做留言回退修改，或?qū)⒑细竦慕贪纲x分歸檔處理。教師備課可以共享主備人教案，個人只需完成教材教案，這種模塊建構、三案串聯(lián)、動態(tài)集成的備課機制切實減輕了教師備課、手寫教案的負擔，同時在平臺上累積了教學資源。迄今為止，平臺共累積各類資源近10萬個，真正實現(xiàn)了教師備課減負增效。

近年來，學校增加智能設備投入，讓硬件更適應未來智能化教學的需要。南崗校區(qū)的智慧體育設備投入使用近一年，設備將AI與校園運動相結合，運用計算機視覺、人體姿態(tài)識別等技術，有效實現(xiàn)體育運動的智能感知和監(jiān)測。體育課上，學生對著可視化設備進行運動，通過人臉識別技術，后臺會直接生成數(shù)據(jù)，替代教師完成計數(shù)、標準評判、數(shù)據(jù)錄入的系列操作。隨著數(shù)據(jù)量的不斷積累，后臺生成學生個人檔案及運動處方，為學生體質(zhì)提升提供解決方案。

在數(shù)字終端常態(tài)化應用的過程中，學校已經(jīng)實現(xiàn)了“雙師課堂、專遞課堂”的智慧連線：利用VS互動云實現(xiàn)三校區(qū)線上集備；和平房區(qū)保國一小、海林教體局、伊春市友好區(qū)教體局合作學校開展線上聯(lián)研，構建跨時空的教研共同體。僅上學期學校就承接了國培12次，以專遞課堂的形式與外縣市聯(lián)線教學教研15次。在實踐中教師的數(shù)字素養(yǎng)不斷提升，在國家中小學智慧平臺推廣、信息技術2.0培訓、腦科學研究等信息化相關工作中，多次在省市區(qū)進行經(jīng)驗交流。數(shù)字化對教學的賦能讓繼紅人在更廣闊的空間里發(fā)揮引領作用，貢獻繼紅智慧。

（二）智“學”，實施創(chuàng)新素養(yǎng)培育的智慧學習

數(shù)字化賦能實現(xiàn)了教師智慧地教，同樣也推動著學生更加智慧地學。在日常課堂實踐中多種APP及終端設備投入使用，助力學生學習，數(shù)學課上希沃白板、幾何畫板的使用讓抽象數(shù)學知識靈動起來；科學課上人體奧秘、3D人體骨骼APP，讓學生學習更具直觀、交互性；為學生配備答題反饋器，只需點選正確答案即刻在電腦上呈現(xiàn)全班答題情況數(shù)據(jù)，及時評價反饋，活化學習進程。值得一提的是我校依托繼紅數(shù)字校園小程序研發(fā)的在線評課系統(tǒng)，可以根據(jù)授課內(nèi)容自由設定評價指標，實現(xiàn)隨時隨地聽評課并將數(shù)據(jù)上傳。結合多媒體教室中的智能攝像頭將人工數(shù)據(jù)與智能數(shù)據(jù)融合起來，進行可視化與量化分析，精準教研促進學生學習發(fā)生根本性改變。

學校開設各類人工智能課程，培育學生信息素養(yǎng)。目前學校設有創(chuàng)客、編程、無人機、3D打印、數(shù)字美術、智能機器人社團共計20余個，實施創(chuàng)新素養(yǎng)培育的智慧學習。自2019年以來，學校榮獲國家、省、市級人工智能教育基地11個，教師在信息、機器人、創(chuàng)客、STEAM創(chuàng)新實踐、NOC人工智能與創(chuàng)客教學深度融合等多項全國賽事中斬獲殊榮，指導學生在全國人工智能重要賽事中獲獎500余人次。數(shù)字化賦能教學不僅實現(xiàn)了學?；虻膫鞒?，還針對實際進行著個性化的教學改良與校本資源重構，促使教師的教與學生的學發(fā)生著深刻變革。

三、數(shù)字賦能評價，數(shù)據(jù)驅(qū)動下的多維評價循證分析與精準診斷決策

依托OA平臺，通過日常教育教學中管理數(shù)據(jù)、資源數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)、社交數(shù)據(jù)以及消費數(shù)據(jù)的收集，進行數(shù)字智慧賦能的新樣態(tài)管理，學校還嘗試將數(shù)據(jù)分析進行圖像化處理，讓評價看得見。

在學校召開的市勞動教育現(xiàn)場會中，教師利用小程序當場對學生的勞動實踐表現(xiàn)進行打分，分數(shù)實時進入后臺量化分析。依托繼紅數(shù)字校園小程序，針對三個校區(qū)近萬名學生進行五育評價、閱讀評價，收集數(shù)據(jù)共40余萬條，利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能形成五育評價、閱讀評價兩個數(shù)據(jù)看板，對每個學生進行不同維度的數(shù)字畫像。不僅讓家長全面了解自己的孩子，學校也通過數(shù)據(jù)看板進行校區(qū)或年級整體情況的對比，為后續(xù)教育教學實施進行循證分析提供依據(jù)。針對教師結合本年度課程發(fā)展中心、教師發(fā)展中心的工作積分，同樣通過數(shù)據(jù)看板進行工作畫像。通過伴隨式的大數(shù)據(jù)收集、智能分析與可視化呈現(xiàn)，依托數(shù)字技術實現(xiàn)了對教師的多維畫像與診斷，為打造專業(yè)化教師隊伍提供精準診斷，決策個性化發(fā)展路徑，實現(xiàn)三校區(qū)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。學校關于數(shù)據(jù)賦能評價的探索才剛剛起步，目前學校對近萬名學生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進行了上傳，后續(xù)將進行不同年度相關數(shù)據(jù)的追加，建立階段數(shù)據(jù)關聯(lián)，掌握學生體質(zhì)健康的動態(tài)發(fā)展情況，進行基于數(shù)據(jù)的循證分析，持續(xù)關注學生健康成長。

以“云平臺”為數(shù)字基座，給數(shù)據(jù)插上翅膀，是數(shù)字化賦能學校教育教學創(chuàng)新變革演進中的繼紅表達。通過基座核心的融合能力，實現(xiàn)校內(nèi)事務的統(tǒng)籌管理；通過采集、存儲教師在常態(tài)化應用過程中沉淀的數(shù)據(jù)，管理者可以查詢分析，助力管理提效；通過智能生成數(shù)字檔案，利用數(shù)據(jù)看板實現(xiàn)數(shù)據(jù)治理、科學決策。以教務管理、教學教研、教育評價為核心，建設數(shù)字化校園應用場景，大規(guī)模、常態(tài)化、高質(zhì)量采集教、學、研、管、評數(shù)據(jù)，為資源建設、教師培養(yǎng)、學生發(fā)展提供閉環(huán)支撐[3]。學校將繼續(xù)致力于用智慧校園的建設與應用，在教育教學改革的浪潮中敏銳洞悉，堅毅前行。

參考文獻：

[1] 吳蓓蕾，王文君，王蕊.數(shù)字化賦能學校教育教學創(chuàng)新變革的實踐探索[J].教育傳播與技術，2023（3）.

[2] 孫欣，林淑華，潘紅梅，等.小學“三案多模塊集成”教學模式的構建與實踐研究[J].黑龍江教育（教育與教學），2023（6）.

[3] 劉邦奇.智慧課堂引領教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型：趨勢、特征與實踐策略[J].電化教育研究，2023（8）.

編輯/楊馥毓