高考生物學(xué)命題由“解題”到“問題解決”的轉(zhuǎn)變對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示

李淑敏

摘要：高考生物學(xué)改革經(jīng)歷了從過去注重“解題”到著重“解決問題”，再到全面培養(yǎng)學(xué)生“問題解決”能力的深刻轉(zhuǎn)變。這一過程深刻體現(xiàn)了教育改革在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的不斷深化和全面化。改革聚焦核心價(jià)值引領(lǐng)、關(guān)鍵能力突顯和學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，深刻揭示了高考生物學(xué)從應(yīng)試解題向?qū)嶋H問題解決能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變趨勢。為此，教師需要積極調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)并推動(dòng)這一教育教學(xué)改革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具備高階思維和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)命題；問題解決；教學(xué)啟示

高考作為國家教育考試的重要組成部分，其核心功能“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”彰顯了制度的深化與完善，同時(shí)體現(xiàn)了教育理念的重大轉(zhuǎn)變：從過去單一的“解題”能力考核，到注重“解決問題”的能力評(píng)估，再到如今全面培養(yǎng)學(xué)生“問題解決”能力的導(dǎo)向，高考正在逐步走向更加全面、深入的能力評(píng)價(jià)模式[1]。2024年黑龍江省高考適應(yīng)性演練生物學(xué)試卷（以下簡稱九省聯(lián)考演練卷），正是這一理念轉(zhuǎn)變的生動(dòng)實(shí)踐。九省聯(lián)考演練卷試題緊密結(jié)合實(shí)際情境，旨在考查考生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，更著重于他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題中所展現(xiàn)出的核心價(jià)值觀和關(guān)鍵能力。這種設(shè)計(jì)不僅凸顯了核心價(jià)值引領(lǐng)的重要性，也強(qiáng)調(diào)了以關(guān)鍵能力為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)考生全面發(fā)展[2]。這種轉(zhuǎn)變不僅直接影響著試題的命制，還在更深層次上引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力及合作精神，從而推動(dòng)教育教學(xué)的全面進(jìn)步與創(chuàng)新。本文將對(duì)這一轉(zhuǎn)變進(jìn)行深入剖析，并探討其在教學(xué)實(shí)踐中的引導(dǎo)作用。

一、從核心價(jià)值的角度來看

生物學(xué)科考試以立德樹人為核心，同時(shí)通過從系統(tǒng)角度審視人與自然、人與人、人與其他生物之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵循自然規(guī)律，樹立和諧共生的生態(tài)觀念，增強(qiáng)生態(tài)文明意識(shí)，合理保護(hù)和利用自然資源，為可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此外，九省聯(lián)演練考卷還幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到生物學(xué)理論和技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，激發(fā)他們投身科學(xué)研究的熱情和使命感。

以九省聯(lián)演練考卷第7題為例，題目巧妙地將中醫(yī)傳統(tǒng)文化《本草綱目》與現(xiàn)代植物細(xì)胞工程相結(jié)合，展現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的深厚文化底蘊(yùn)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這樣的題目設(shè)置不僅要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，還需要他們具備跨學(xué)科的視野和思維能力，能夠從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，解決實(shí)際問題。通過探究中醫(yī)傳統(tǒng)文化的精髓和現(xiàn)代生物技術(shù)的創(chuàng)新，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在教學(xué)方面，教師應(yīng)將立德樹人作為核心使命，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與生物學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合。通過傳授生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重生命、追求健康的理念，并塑造他們正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師應(yīng)積極推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)，將生物學(xué)與傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代科技等領(lǐng)域相互滲透，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并提升他們的綜合思維能力。此外，實(shí)踐教學(xué)也是不可或缺的一環(huán)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師還需關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們充分發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。最后，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)研究熱情，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到生物學(xué)研究的重要性，鼓勵(lì)他們參與科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)競賽，為未來的科學(xué)研究和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

二、從關(guān)鍵能力的角度來看

生物學(xué)科關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與生物學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。九省聯(lián)考演練卷本次全面評(píng)估并強(qiáng)化學(xué)生在生物學(xué)科中的關(guān)鍵能力，包括理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。通過深入剖析生物學(xué)的基本概念與原理，幫助學(xué)生提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力；通過實(shí)踐操作與數(shù)據(jù)分析，鍛煉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究方面的能力；通過解決與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力；通過鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎觀點(diǎn)與解決方案，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。

以九省聯(lián)考演練卷第21題為例，該題目深入考查了學(xué)生對(duì)葉綠素與光照關(guān)系的理解程度，同時(shí)要求他們能夠從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息，分析不同透光率條件下植物葉綠素含量的變化規(guī)律。這不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，更重要的是促進(jìn)了他們分析問題、解決問題以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。學(xué)生需要通過邏輯推理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出合理的假設(shè)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證方案。這種題目的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。

在教學(xué)方面，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。首先，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是基石，通過系統(tǒng)闡述生物學(xué)的基本概念與原理，使學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合生動(dòng)的實(shí)例和實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的一環(huán)，通過豐富的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。設(shè)計(jì)富有探究性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察、記錄和分析，進(jìn)一步提升他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面，教師可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決，鍛煉他們的邏輯思維和推理能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作和討論，讓他們?cè)诮涣髦邢嗷W(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同提升解決問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于提出新穎的觀點(diǎn)、方法和解決方案，通過組織創(chuàng)新競賽和項(xiàng)目研究等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己創(chuàng)新才能的舞臺(tái)。此外，引入跨學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的能力發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、從學(xué)科素養(yǎng)的角度來看

生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是即將邁入高等學(xué)府的學(xué)習(xí)者，在探索生物學(xué)領(lǐng)域相關(guān)問題時(shí)所必須具備的綜合性品質(zhì)。這種素養(yǎng)涵蓋了知識(shí)與觀念、科學(xué)思維、探究與創(chuàng)新以及責(zé)任與擔(dān)當(dāng)四個(gè)關(guān)鍵方面。九省聯(lián)考演練卷旨在衡量學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)掌握、思維方式培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面的水平。通過演練，學(xué)生展現(xiàn)出他們對(duì)生物學(xué)基本概念和原理的理解，運(yùn)用科學(xué)思維方法解決問題的能力，以及在實(shí)驗(yàn)探究中的創(chuàng)新精神，同時(shí)也體現(xiàn)出他們關(guān)注生物與環(huán)境的關(guān)系，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)的責(zé)任感。這樣的考查不僅有助于教師全面了解學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)水平，更為他們未來的學(xué)術(shù)成長和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了寶貴的指引。

以九省聯(lián)考演練卷第23題為例，該題涉及Graves病和橋本甲狀腺炎兩種甲狀腺激素水平異常的疾病。通過圖示呈現(xiàn)兩種發(fā)病機(jī)制，要求學(xué)生深入分析發(fā)病機(jī)理，理解甲狀腺激素的產(chǎn)生、調(diào)控及其在人體內(nèi)的平衡機(jī)制。這需要學(xué)生將掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。在分析完發(fā)病機(jī)理后，題目進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)給定的4位病人的血清部分結(jié)果，判斷他們可能患有哪種疾病。這一環(huán)節(jié)考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理和判斷的能力，也體現(xiàn)了生物學(xué)素養(yǎng)中的實(shí)際問題解決能力。最后，題目給出了一些治療藥物，讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)判斷能治療橋本甲狀腺炎的藥物。這要求學(xué)生不僅要了解藥物的作用機(jī)制，還要能夠?qū)⑦@些知識(shí)與疾病的治療聯(lián)系起來，體現(xiàn)了生物學(xué)素養(yǎng)中的藥物應(yīng)用能力和批判性思維。通過分析，我們可以看出九省聯(lián)考演練卷考查了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)方面的深度和廣度。

在教學(xué)方面，教師需要采取一系列綜合性的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。通過構(gòu)建系統(tǒng)化的生物學(xué)概念框架，實(shí)施單元教學(xué)，幫助學(xué)生形成扎實(shí)的生命觀念基礎(chǔ)，為解決問題提供理論支撐；組織以探究為引領(lǐng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用教材中的“探究·實(shí)踐”內(nèi)容，完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐精神；緊密結(jié)合科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)起社會(huì)責(zé)任感；注重科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中汲取科學(xué)智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)對(duì)生物學(xué)研究的興趣和熱情；利用數(shù)字化手段，建立多元、綜合的評(píng)價(jià)體系，注重過程與結(jié)果的結(jié)合，以評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，積極探索信息技術(shù)與生物教學(xué)的深度融合，利用現(xiàn)代技術(shù)手段豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)效果，為學(xué)生提供更加高效、便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系[M]. 北京：人民教育出版社2020：10 11.

[2] 楊帆，郭學(xué)恒.基于高考評(píng)價(jià)體系的生物科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019（12）.

[3] 張艷.在線做教學(xué)，教學(xué)要“在線”：黑龍江省高中生物學(xué)科線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué).2020（6）.

編輯/楊馥毓