基于主題意義探究的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐

王佳 徐繼波

摘要：初中英語聽說教學(xué)是針對(duì)學(xué)生語言知識(shí)與語言技能的綜合研究，更是針對(duì)主題意義的深入探究。以Unit 8 It must belong to Carla.為例，闡釋了基于主題意義探究的初中英語聽說教學(xué)策略，即研讀語篇主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；巧妙創(chuàng)設(shè)多種情境，逐步構(gòu)建主題意義；設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入理解主題意義；實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說教學(xué)；主題意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）將主題列為英語課程內(nèi)容的第一要素，提倡要圍繞主題開展主題意義探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。新課標(biāo)將主題意義的深層內(nèi)涵進(jìn)行了明確解讀：主題是主題意義的載體和基礎(chǔ)，主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達(dá)，主題意義探究是學(xué)生與主題所承載的內(nèi)容進(jìn)行深度對(duì)話后建構(gòu)的關(guān)于主題的新的拓展性理解，主題意義探究的結(jié)果即可理解為學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，建構(gòu)和生成的基于該語篇主題的小觀念。

一、主題意義探究在初中英語聽說教學(xué)中開展的必要性

學(xué)生對(duì)主題意義的探究直接影響學(xué)生對(duì)語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[1]。然而，對(duì)全市不同層次的4所學(xué)校的近2000名學(xué)生、市區(qū)及各縣500余名英語教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在實(shí)際的初中英語聽說教學(xué)中，一些教師僅要求學(xué)生記憶碎片化的語言知識(shí)并掌握聽說技巧，使學(xué)生失去了聽與說的興趣；一些教師往往按照聽錄音、對(duì)答案、模仿朗讀的固定模式開展聽說教學(xué)，抑制了學(xué)生英語口語表達(dá)的生動(dòng)性和豐富性；還有一些教師只要求學(xué)生圍繞語篇的話題詞匯和功能句式開展聽與說的機(jī)械操練，使聽與說二者貌合神離。

上述聽說教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的種種問題可概括為以下幾個(gè)方面：不注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，未能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度；忽視了對(duì)聽力語篇的情境創(chuàng)設(shè)和評(píng)價(jià)反饋；僅關(guān)注聽說語篇的話題詞匯、功能句式和表層信息，未能關(guān)注語篇意義和語言的表意功能，沒有理清基于主題意義探究的英語聽說教學(xué)思路。

教師要認(rèn)真研讀聽說語篇，整體把握語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和意義主線，并根據(jù)研讀的結(jié)果設(shè)計(jì)探究主題意義的聽說活動(dòng)鏈，促進(jìn)學(xué)生在口語表達(dá)中有邏輯地組織語言，形成自己的思維模式，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的任務(wù)[2]。

二、主題意義探究的初中英語聽說教學(xué)的原則

（一）以主題意義為主線，讓主題意義探究貫穿聽說教學(xué)始終

教師應(yīng)以聽說語篇的主題為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，逐步將分散的聽說活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@主題相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的系列探究活動(dòng)，使學(xué)生在聽說活動(dòng)中挖掘主題意義，從表層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，賦予主題意義探究趣味性

在開展主題意義聽說活動(dòng)前，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效、貫穿教學(xué)始終的主題探究情境。貼近學(xué)生生活且真實(shí)有效的聽說教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解與探究。

（三）將主題、語言和策略相融合，避免主題意義形式化

教師不應(yīng)將主題意義的探究孤立于聽說活動(dòng)之外，而是應(yīng)將語言學(xué)習(xí)與聽力策略訓(xùn)練融入主題意義探究中，平衡好主題意義探究、語言學(xué)習(xí)與聽力策略訓(xùn)練的關(guān)系[3]。

三、主題意義探究下的英語聽說教學(xué)案例評(píng)析與反思

本文是以筆者所執(zhí)教的一節(jié)初中英語教研活動(dòng)展示課為例，通過描述和分析教學(xué)片段，探討在主題意義探究下初中英語聽說教學(xué)的具體方法與策略，并通過發(fā)揮主題意義在初中英語聽說課堂中的統(tǒng)領(lǐng)作用，促進(jìn)初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與進(jìn)一步發(fā)展。

（一）研讀語篇主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課為人教版初中英語九年級(jí)Unit 8 It must belong to Carla.Section7A 1a-2c的聽說課，本單元話題為Mysteries，屬于人與自我主題范疇下的生活與學(xué)習(xí)主題群下的子主題———身邊的事物與環(huán)境。本節(jié)課共涉及兩個(gè)對(duì)話語篇，主要圍繞“推測(cè)物品的歸屬”展開。Section A 1a-1c為本單元的導(dǎo)入部分，兩名女生和一名男生根據(jù)已知信息對(duì)于野餐后所遺留物品做出合理的推測(cè)；Section A 2a-2c聽力文本主要講述了Bob和Anna在公園發(fā)現(xiàn)了一個(gè)書包，并根據(jù)書包中的物品進(jìn)行合理推測(cè)，進(jìn)而確定書包的主人。兩個(gè)對(duì)話語篇均為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)語境中談?wù)撐锲愤z失的對(duì)話范例，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有線索推測(cè)事情真相，提高學(xué)生觀察判斷能力和分析推理能力，增強(qiáng)學(xué)生樂于助人的意識(shí)。

圍繞著本單元育人價(jià)值，以主題意義作為英語聽說課堂的主線，制定出本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)具體如下：①通過幫助李警官找到罪犯和失主，理解并掌握情態(tài)動(dòng)詞must，could，might，cant表推測(cè)的用法；②識(shí)別兩組對(duì)話語篇中的有用信息并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，合理推測(cè)身邊事物的歸屬問題，養(yǎng)成收納隨身物品的好習(xí)慣；③通過小組調(diào)查活動(dòng)，交流和推測(cè)物品的歸屬，喚起學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)綜合分析能力。以上教學(xué)目標(biāo)共分為三類，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)理解層次，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)屬于應(yīng)用實(shí)踐層次，第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)屬于遷移創(chuàng)新層次。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)將對(duì)學(xué)生語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)融合起來，是主題意義深入探究的外在體現(xiàn)，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了具體依據(jù)。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)多種情境，逐步構(gòu)建主題意義

情境即情景、境地，指真實(shí)行為賴以發(fā)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和活動(dòng)系統(tǒng)，是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，它決定著認(rèn)知過程的本質(zhì)[4]。在以主題意義為引領(lǐng)的英語聽說課堂中，創(chuàng)設(shè)推理情境、問題情境等，讓學(xué)生與文本深層互動(dòng)，逐步構(gòu)建主題意義，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課伊始，筆者向大家介紹了李警官，并轉(zhuǎn)述了李警官想要尋找小助手幫助他確認(rèn)罪犯并找到失主的消息。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察三名犯罪嫌疑人David，F(xiàn)rank，Tom的外貌特征，根據(jù)三名目擊證人Jack，Mary，Tom的證詞，逐一排除嫌疑人，最終確認(rèn)罪犯。

之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注丟失物品———toy truck，提問學(xué)生：Whose toy truck is this？在教師啟發(fā)下，學(xué)生通過識(shí)別圖片中人物的性別、年齡等信息，運(yùn)用本節(jié)課的目標(biāo)句型進(jìn)行如下推斷，最終確定失主。

S1：Jack and Mary are both adults，so it cant be Jacks or Marys.

S2：Jack and Mary are both adults，so it cant belong to Jack or Mary.

S3：Sam is the only kid，so it must be Sams.

S4：Sam is the only kid，it must belong to Sam.

在此過程中，筆者通過巧妙地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、充滿趣味性和互動(dòng)性的推理情境，幫助學(xué)生初步感知主題意義，儲(chǔ)備相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉相關(guān)詞語與目標(biāo)句型，為接下來聽力環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。不僅如此，以推測(cè)物品歸屬為主線的推理情境貫穿整節(jié)課。在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，為了成為小偵探，學(xué)生還需完成李警官留下的兩個(gè)任務(wù)：1. Find the owners of several things after a picnic.2.Find the owner of a schoolbag at the park.在本節(jié)課中，筆者整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的大情境，以問題解決為線索，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，為主題意義建構(gòu)搭建平臺(tái)。

（三）設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入理解主題意義

教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深入思考語篇的意義[5]。學(xué)生在追尋問題答案的過程中自主完成主題意義探究，在層層遞進(jìn)的聽說任務(wù)中逐步發(fā)展思維能力。

1.運(yùn)用聽力策略，助力主題理解

作為學(xué)習(xí)策略的一部分，聽力策略的培訓(xùn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力策略使用意識(shí)，將被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的聽，從而調(diào)動(dòng)其聽的積極性，提高其英語聽力水平[6]。在聽力活動(dòng)開展前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分剖析題干、表格、圖片等已知信息，運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理等聽力策略猜測(cè)對(duì)話涉及的話題、使用的目標(biāo)語言，明確聽力任務(wù)，以便在聽力過程中快速捕捉核心信息。

Section A 1a-1c部分聽力內(nèi)容為兩名女生和一名男生推測(cè)野餐后遺留物品的主人，并提供推測(cè)理由。學(xué)生需在一遍聽力過后完成姓名、物品和理由的匹配任務(wù)。本部分的聽力任務(wù)對(duì)初中生而言稍有難度。為提高聽力的針對(duì)性，減緩學(xué)生的焦慮，降低聽力過程中的難度，在聽力活動(dòng)開始之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)聽力策略的指導(dǎo)。筆者在教學(xué)過程中首先呈現(xiàn)出教材中的主題圖，并通過幾個(gè)簡(jiǎn)短的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖片，解讀出相關(guān)信息。筆者提問：Can you guess where they are？ What are they doing in the picture？ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來所聽語篇的話題和可能會(huì)談?wù)摰降膬?nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。接下來，通過提問：What things are left on the ground？ Lets have a closer look.引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)聽力過程中可能出現(xiàn)的物品，將主題圖中的物品分類填入1a表格中。之后，筆者就主題圖中的物品進(jìn)一步發(fā)問：Whose things are they？ 引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到1b的表格上，進(jìn)一步明確聽力任務(wù)。根據(jù)標(biāo)題行中已給的詞Person，Thing 和Reason可知，本文將談?wù)撨z留物品的主人和推測(cè)理由，于是筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表格內(nèi)容：Read the chart and make a prediction.Pay attention to the nouns！

在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察主題圖到解析表格，逐步推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聽力策略進(jìn)行自主思考，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提高聽力自信心，助力主題意義的理解。

2.整合學(xué)習(xí)任務(wù)，深化主題意義

在教學(xué)過程中，書本Section A 2a-2c部分為聽說任務(wù)鏈，該部分圍繞Linda在野餐中遺忘的書包，按梯度設(shè)計(jì)聽力任務(wù)。為提高學(xué)生的分析推理能力，筆者將Section A 2a，2b和2c的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了可視化的信息支架。首先，筆者向?qū)W生展示Bob和Anna手持書包跑來的圖片，并以此提問：Bob and Anna found+a schoolbag+at+the+park.Can you guess whats in the schoolbag？ 讓學(xué)生談一談書包內(nèi)通常放哪些物品，讓其了解更多書包內(nèi)物品的英文表達(dá)。一遍聽力過后，驗(yàn)證聽前的猜測(cè)，確認(rèn)書包里的物品：T-shirt，hair band and tennis balls.至此，學(xué)生可完成思維導(dǎo)圖的上半部分。其次，筆者提問：Whose schoolbag is this？ 之后，學(xué)生帶著疑問聽第二遍錄音，用四個(gè)情態(tài)動(dòng)詞must，might，could，cant推測(cè)書包主人的性別、身份、興趣愛好等信息，對(duì)T-shirt，hair band 和tennis balls的主人逐一排除，最終確定野餐中遺失的書包屬于Linda。此環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生即可完成思維導(dǎo)圖剩余部分。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作練習(xí)，參照思維導(dǎo)圖對(duì)目標(biāo)語言和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再構(gòu)表達(dá)。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生重溫情境，聚焦邏輯推理，將分散的學(xué)習(xí)任務(wù)變得條理清晰，深化對(duì)于身邊事物與環(huán)境主題的探究。

3.遷移創(chuàng)新對(duì)話，升華主題意義

對(duì)話意義的探究應(yīng)當(dāng)從教材文本遷移至同一主題下真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活情境，讓學(xué)生具備在新的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力[7]。在口語表達(dá)輸出環(huán)節(jié)，筆者緊扣本節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和語用知識(shí)對(duì)身邊事物的主人進(jìn)行合理推測(cè)，實(shí)現(xiàn)教材語言知識(shí)在真實(shí)語境中的遷移運(yùn)用。

教師在本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出新語境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組挑選出一件物品，相鄰小組相互交換物品，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的語言知識(shí)推測(cè)物品的主人。例如：

S1：Whose pencil box is this？

S2：It cant be a boys because there is a hair band in it.

S4：It must be Marys.Look，her name is on it.

在此過程中，組內(nèi)同學(xué)積極參與討論，學(xué)生的對(duì)話超越了教材文本內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移創(chuàng)新。真實(shí)情景的口語表達(dá)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析判斷能力和邏輯推理能力，而且激發(fā)學(xué)生對(duì)于身邊事物的好奇心。至此，筆者繼續(xù)提問：What is a natural human instinct and also the driving force behind the scientific discoveries？ 以此引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)主題意義的理解，如curiosity，thirst for knowledge等，通過個(gè)性化的表達(dá)使主題意義得到了升華。

（四）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)

在主題意義探究活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，嵌入教與學(xué)的過程中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本案例中，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)相一致的評(píng)價(jià)表并分布在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后。例如：筆者為本節(jié)課最后一個(gè)真實(shí)口語表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，提供了與教、學(xué)一致的評(píng)價(jià)內(nèi)容（見表1）。

教師根據(jù)評(píng)價(jià)表及時(shí)獲取評(píng)價(jià)性和跟進(jìn)式的反饋，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出好的觀點(diǎn)和思路時(shí)，教師應(yīng)給予積極的反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了語言錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提供適當(dāng)?shù)恼Z言支架，助力學(xué)生的口語表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有意義的反饋能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、反思和改正，從而加深主題理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

初中英語聽說教學(xué)要以主題意義探究為統(tǒng)領(lǐng)，教師可以通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)從初步感知、表層理解走向深層理解、深化提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“新課標(biāo)理念下的中考英語聽力測(cè)試效度分析及其對(duì)初中英語教學(xué)的反撥作用研究”（JJB1423173）

編輯/陸鶴鳴