特殊教育學(xué)校智障兒童心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策探究

任毓弢

摘要：智障兒童面臨與常人不同的心理困境和挑戰(zhàn)，合理、有效的心理健康教育，可以幫助他們更好地適應(yīng)和發(fā)展。由于智障兒童的特殊性和個(gè)體差異，傳統(tǒng)的教育方法難以滿足他們的需求，為了提升智障兒童的心理健康水平，特殊教育學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新教育模式和方法，以滿足他們的需求，幫助他們實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。針對(duì)智障兒童心理健康現(xiàn)狀，特殊教育學(xué)校要建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用個(gè)性化教育方法，開設(shè)心理健康教育課程，建立家校合作機(jī)制，促進(jìn)交流和資源共享。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；智障兒童；心理健康教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G764；C441文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0141-04

智障兒童因其智力發(fā)育的差異，面臨許多心理健康問(wèn)題。這些心理問(wèn)題包括自尊心受損、自我認(rèn)知困難、情緒調(diào)節(jié)困難等。心理健康教育能為智障兒童積極面對(duì)生活、培養(yǎng)自信心和建立良好人際關(guān)系提供保障。特殊教育學(xué)校需要對(duì)智障兒童心理健康教育進(jìn)行探究和創(chuàng)新，為智障兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供助力。本文對(duì)特殊教育學(xué)校智障兒童心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)對(duì)策，以提高智障兒童心理健康教育質(zhì)量。

一、特殊教育學(xué)校智障兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.學(xué)校資源方面

教師和輔導(dǎo)員的數(shù)量和素質(zhì)是影響心理健康教育質(zhì)量的重要因素，部分特殊教育學(xué)校教師和輔導(dǎo)員的數(shù)量不足，導(dǎo)致無(wú)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康需求。部分教師和輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)不高，不具備足夠的心理健康教育知識(shí)和技能，無(wú)法有效開展相關(guān)工作。物質(zhì)資源對(duì)特殊教育學(xué)校智障兒童心理健康教育具有重要作用，心理健康教育設(shè)施和相關(guān)學(xué)具直接影響教育質(zhì)量。部分特殊教育學(xué)校面臨設(shè)施不完善的問(wèn)題，如缺乏心理咨詢室、缺少兒童心理評(píng)估設(shè)備等。這使得學(xué)校無(wú)法提供足夠的心理健康教育服務(wù)，影響智障兒童的心理健康發(fā)展[1]。

2.教育內(nèi)容方面

在特殊教育學(xué)校中，心理健康教育課程往往被忽視，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃和教育內(nèi)容，使得學(xué)生無(wú)法獲得全面和綜合的心理健康教育，對(duì)自己的情緒管理和人際關(guān)系等缺乏必要的認(rèn)知。此外，缺乏智障兒童的心理健康教育教材和資源，使得教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)面臨困難，無(wú)法滿足智障兒童的心理健康教育需求。

3.教育方法方面

部分學(xué)校缺乏針對(duì)智障兒童心理健康教育方法的培訓(xùn)，使得教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，無(wú)法有效地了解和運(yùn)用適用智障兒童的心理健康教育方法。在智障兒童心理健康教育過(guò)程中，教師需要考慮不同兒童的特殊需求和能力水平。部分教師采用固定的教育方法，無(wú)法滿足智障兒童的個(gè)性化需求，使得他們無(wú)法有效應(yīng)對(duì)情緒、壓力和人際關(guān)系等方面的挑戰(zhàn)[2]。

二、特殊教育學(xué)校智障兒童心理健康教育影響因素

1.社會(huì)觀念問(wèn)題

對(duì)智障兒童心理健康教育認(rèn)知不足，是一個(gè)重要的影響因素。智障兒童具有不同的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，需要特殊的心理健康教育方法。然而，有些人對(duì)智障兒童的認(rèn)知停留在固有的觀念中，認(rèn)為他們是不可教的。這種錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致對(duì)智障兒童心理健康教育的忽視，使得他們無(wú)法獲得相應(yīng)的心理健康教育。對(duì)智障兒童的偏見和歧視，也是一個(gè)重要的影響因素。有些人對(duì)智障兒童持有偏見和歧視態(tài)度，認(rèn)為智障兒童是“不正?！钡模恢档闷降葘?duì)待和關(guān)注。這種偏見和歧視，使得智障兒童常常受到排斥和孤立。

2.政策和法律支持

政策和法律支持，是一個(gè)重要的影響因素。當(dāng)前，我國(guó)在特殊教育領(lǐng)域的政策和法律還不夠健全，使得特殊教育學(xué)校智障兒童心理健康教育處于政策的真空狀態(tài)，缺乏相關(guān)政策的支持和保障。缺乏政府部門的監(jiān)管和指導(dǎo)，也是一個(gè)重要的影響因素。特殊教育學(xué)校智障兒童的心理健康教育需要政府相關(guān)部門的監(jiān)管和指導(dǎo)。由于缺乏專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，特殊教育學(xué)校的心理健康教育缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)，難以取得預(yù)期的教育效果[3]。

三、智障兒童心理特點(diǎn)

智障兒童智力發(fā)育受限，表現(xiàn)為認(rèn)知能力、思維能力、理解力和記憶力差，對(duì)知識(shí)的理解存在一定的困難。因此，教師需要運(yùn)用簡(jiǎn)單、具體的方式與他們進(jìn)行交流。智障兒童的注意力不集中，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)更是難以持續(xù)專注。智障兒童在情感和社交方面存在特殊的心理問(wèn)題，由于智力水平的限制，無(wú)法準(zhǔn)確感知和表達(dá)情感，情緒控制能力較差，容易出現(xiàn)激動(dòng)或冷漠等心理問(wèn)題。智障兒童在社交方面也存在困難，往往不懂得與他人進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱突?dòng)，缺乏社交技巧和情緒管理能力[4]。不同程度的智障兒童存在一定的心理差異，根據(jù)智力水平的不同，智障兒童可分為輕度、中度、重度和極重度智障。輕度智障兒童的認(rèn)知能力相對(duì)較高，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和自理活動(dòng)，社交能力和自我意識(shí)較強(qiáng)；中度、重度和極重度智障兒童的認(rèn)知能力和自理能力較低，需要依賴他人的幫助。

四、特殊教育學(xué)校智障兒童心理健康教育的重要意義

1.提高智障兒童的自我認(rèn)知和情緒管理能力

幫助智障兒童認(rèn)識(shí)自己的情緒和需求是心理健康教育的重要目標(biāo)。智障兒童常常由于智力上的差異而難以理解自己的情緒和需求，教師可以通過(guò)與智障兒童的互動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的情緒，了解情緒產(chǎn)生的原因。通過(guò)這種方式，智障兒童可以更好地認(rèn)識(shí)自己的情緒，表達(dá)自己的需求。教授情緒管理技巧和解決問(wèn)題的方法，是智障兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。智障兒童往往缺乏應(yīng)對(duì)情緒的有效方法，容易因情緒失控而出現(xiàn)沖動(dòng)行為。通過(guò)特殊教育學(xué)校的心理健康教育，教師可教授智障兒童一些簡(jiǎn)單而實(shí)用的情緒管理技巧，如深呼吸、冷靜思考和尋求幫助等。這些技巧可以幫助智障兒童更好地管理自己的情緒，避免出現(xiàn)沖動(dòng)行為。教師還可教授智障兒童一些解決問(wèn)題的方法，讓他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)能夠自己解決，而不會(huì)被問(wèn)題所困擾[5]。

2.提高智障兒童的社交能力

心理健康教育可以培養(yǎng)智障兒童社交技巧和溝通能力。由于智力上的差異，智障兒童常常面臨與他人溝通和交流的困難。教師可通過(guò)與智障兒童的互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基本的社交技巧，如禮貌用語(yǔ)、合適的肢體語(yǔ)言和傾聽技巧等。同時(shí)，教師還可采用角色扮演和團(tuán)體活動(dòng)等方式，提高智障兒童的溝通能力，讓他們可以更加自信地與他人交流，更好地參與社交活動(dòng)。智障兒童經(jīng)常會(huì)面臨被同伴排斥和孤立的困境，這對(duì)他們的心理健康和社交能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。在特殊教育學(xué)校中，教師可通過(guò)組織團(tuán)體活動(dòng)和游戲，鼓勵(lì)智障兒童進(jìn)行積極的互動(dòng)和合作。在團(tuán)體活動(dòng)和游戲過(guò)程中，智障兒童可以與其他同伴建立積極的人際關(guān)系。教師還可教授智障兒童一些解決沖突和處理人際關(guān)系的方法，讓他們學(xué)會(huì)與他人和睦相處，建立良好的人際關(guān)系。

3.培養(yǎng)智障兒童的自信心

心理健康教育可以鼓勵(lì)智障兒童發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力。智障兒童往往因?yàn)樽陨淼奶厥馇闆r而感到自卑和無(wú)助，教師可通過(guò)了解智障兒童的個(gè)性和特長(zhǎng)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力?？赏ㄟ^(guò)鼓勵(lì)他們參與各種活動(dòng)和項(xiàng)目，并給予他們適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們逐漸認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和能力，從而提高自信心。智障兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中常常面臨挫折和困難，容易產(chǎn)生自卑感，教師要成為智障兒童的支持者和引導(dǎo)者，傾聽智障兒童的感受和需求，給予他們情感上的支持和理解。同時(shí)，教師還可幫助智障兒童樹立積極的心態(tài)，教授他們應(yīng)對(duì)挫折和困難的方法，讓他們逐漸形成較強(qiáng)的抗挫能力，增強(qiáng)自尊心和自信心，提高應(yīng)對(duì)壓力和適應(yīng)變化的能力。

4.培養(yǎng)智障兒童的自主能力和獨(dú)立生活技能

特殊教育學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)智障兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。智障兒童面臨各種各樣的問(wèn)題和困難，如果沒(méi)有足夠的能力來(lái)應(yīng)對(duì)和解決，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)助和依賴的心理。教師通過(guò)培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，可幫助他們更好地面對(duì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的自主能力。教師可通過(guò)開展一些具有啟發(fā)思考和培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的活動(dòng)，讓智障兒童在活動(dòng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)教授智障兒童日常生活技能和自助技巧，提高他們適應(yīng)生活的能力。智障兒童在日常生活中常常面臨一些基本的生活問(wèn)題，通過(guò)教授他們基本的生活技能，教師可以幫助他們獨(dú)立完成一些日常的生活事務(wù)，提高他們的自理能力。為此，特殊教育學(xué)?？砷_設(shè)一些實(shí)踐課程，教授智障兒童洗衣、做飯、打掃房間等生活技能，讓他們能夠自主地完成這些基本的生活任務(wù)[6]。

五、特殊教育學(xué)校智障兒童心理健康教育對(duì)策

1.建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的教育氛圍對(duì)智障兒童的心理健康教育至關(guān)重要，教師可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。例如，可組織各類比賽和表演，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的才華和能力，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步和努力，讓他們感到被重視和尊重。教師應(yīng)以理解、關(guān)心和耐心態(tài)度對(duì)待智障兒童，多與他們溝通交流，了解他們的需求和困惑，積極幫助他們解決問(wèn)題，建立良好的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)友善、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，為讓智障兒童能夠融入學(xué)校這個(gè)大家庭，學(xué)校應(yīng)提供無(wú)障礙校園設(shè)施，為他們的日?；顒?dòng)提供便利條件。學(xué)校還應(yīng)讓普通學(xué)生了解智障兒童的特殊需求，多理解和尊重他們，以避免發(fā)生歧視和排斥的現(xiàn)象。學(xué)校還可組織各種教育活動(dòng)和社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，加深彼此之間的友誼。

2.采用個(gè)性化教育方法

每個(gè)智障兒童都有其個(gè)性和發(fā)展特點(diǎn)，了解他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好非常重要。教師可通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他專業(yè)人士交流，收集相關(guān)信息，確保教育方案的個(gè)性化和針對(duì)性。制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)性化教育的核心，根據(jù)每個(gè)智障兒童的特點(diǎn)和需求，教師可制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于認(rèn)知能力較高的學(xué)生，可制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我；對(duì)于認(rèn)知能力較低的學(xué)生，可制定更為適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多關(guān)注他們的進(jìn)步和發(fā)展[7]。教師還可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。提供適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)資源和工具是個(gè)性化教育的保障，特殊教育學(xué)校應(yīng)配備多樣化的教學(xué)資源和工具，以滿足不同智障兒童的學(xué)習(xí)需求，例如，對(duì)于存在視覺障礙的學(xué)生，學(xué)?？商峁┟の慕滩暮洼o助工具，幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于存在聽覺障礙的學(xué)生，學(xué)?？商峁┦终Z(yǔ)教學(xué)和視覺輔助材料，提升他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校還可引入多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.開設(shè)心理健康教育課程

設(shè)計(jì)針對(duì)智障兒童的心理健康教育課程是必要的，由于智障兒童的認(rèn)知能力和表達(dá)能力存在一定的局限性，教師需要根據(jù)他們的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的心理健康教育課程。課程內(nèi)容可包括情緒認(rèn)知、情緒表達(dá)、情緒管理、自我調(diào)節(jié)等方面的知識(shí)和技巧，以幫助他們更好地理解和應(yīng)對(duì)自己的情緒問(wèn)題。教授情緒管理和自我調(diào)節(jié)技巧是心理健康教育課程的核心，智障兒童往往面臨情緒管理和自我調(diào)節(jié)方面的困難，教師需要教授他們一些簡(jiǎn)單而實(shí)用的技巧，幫助他們更好地理解和管理自己的情緒。例如，可通過(guò)游戲和角色扮演等方式，讓他們學(xué)會(huì)識(shí)別和表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)情緒，提高他們的情緒適應(yīng)能力。提供心理咨詢和支持服務(wù)是心理健康教育課程的重要組成部分，特殊教育學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的心理咨詢師，為智障兒童提供必要的心理咨詢。心理咨詢師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或小組輔導(dǎo)，幫助他們解決心理問(wèn)題，增強(qiáng)他們心理韌性。另外，學(xué)校還可組織一些心理健康促進(jìn)活動(dòng)，如藝術(shù)創(chuàng)作、體育鍛煉等，為智障兒童提供積極的心理支持和情感交流的機(jī)會(huì)。

4.建立家校合作機(jī)制

建立家長(zhǎng)參與的機(jī)制和平臺(tái)是改進(jìn)策略的重要一環(huán)，學(xué)?？啥ㄆ诮M織家長(zhǎng)會(huì)議或家長(zhǎng)工作坊，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，了解他們對(duì)智障兒童心理健康教育的需求和意見。學(xué)校還可開設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，為家長(zhǎng)提供專業(yè)的知識(shí)和技巧，幫助家長(zhǎng)更好地理解和支持智障兒童的心理健康成長(zhǎng)。提供家長(zhǎng)心理教育和支持是家校合作的重要內(nèi)容，智障兒童的教育和撫養(yǎng)存在一定的挑戰(zhàn)和壓力，學(xué)校為家長(zhǎng)提供心理教育和支持服務(wù)，能幫助他們更好地應(yīng)對(duì)壓力，增強(qiáng)育兒信心。學(xué)校可組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)或邀請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師為家長(zhǎng)提供咨詢和支持，也可提供一些心理健康教育資料，幫助家長(zhǎng)了解智障兒童心理方面的特點(diǎn)和需求。加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通和合作是家校合作機(jī)制的關(guān)鍵，學(xué)?？啥ㄆ谂c家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和心理狀態(tài)，與家長(zhǎng)共同探討解決方案。學(xué)校還可設(shè)立家長(zhǎng)志愿者組織或家長(zhǎng)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的管理和決策中，共同研究和制定學(xué)生心理健康教育措施。學(xué)校與家長(zhǎng)的緊密合作，可以形成一種全方位的關(guān)愛和支持體系，為智障兒童的心理健康提供更好的保障。

5.促進(jìn)交流和資源共享

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建專業(yè)社交平臺(tái)，促進(jìn)教育工作者與家長(zhǎng)互相交流，實(shí)習(xí)資源共享。平臺(tái)可包括在線論壇、微信群等，讓教育工作者和家長(zhǎng)能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，促進(jìn)彼此之間的合作，提高心理健康教育質(zhì)量[8]。要加強(qiáng)與其他特殊教育學(xué)校的合作，共同開展心理健康教育活動(dòng)，共同探索教育方法和策略。要與心理健康教育機(jī)構(gòu)合作，邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)和咨詢，提供更專業(yè)的支持和指導(dǎo)。在建立支持網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，學(xué)校還需要注意保護(hù)隱私，加強(qiáng)信息安全教育，要制定相應(yīng)的規(guī)定和措施，保障教育工作者和家長(zhǎng)的信息安全。另外，要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，確保平臺(tái)的正常運(yùn)行和有效使用。通過(guò)建立支持網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)交流和資源共享，特殊教育學(xué)校智障兒童心理健康教育能夠得到更好的發(fā)展，教育工作者和家長(zhǎng)可以通過(guò)交流和分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的專業(yè)水平和教育質(zhì)量。與其他學(xué)校和機(jī)構(gòu)的合作，能豐富教育資源和專業(yè)支持，更好地滿足智障兒童心理健康教育需求。

六、結(jié)語(yǔ)

智障兒童面臨與常人不同的心理困境和挑戰(zhàn)，合理、有效的心理健康教育，可以幫助他們更好地適應(yīng)和發(fā)展。特殊教育學(xué)校在智障兒童心理健康教育方面起著至關(guān)重要的作用，不僅有助于培養(yǎng)智障兒童自尊心和自信心，還能夠培養(yǎng)他們積極應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力，提高他們的生活質(zhì)量。學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到智障兒童心理健康教育所面臨的挑戰(zhàn)和困難，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教育方法，為智障兒童創(chuàng)造一個(gè)更加包容和支持的環(huán)境，讓他們能夠充分展示自我，更好地融入社會(huì)大家庭中。

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Research on the Current Situation and Countermeasures of Mental Health Education for Intellectually Disabled Children in Special Education Schools

Ren Yutao

（Minqin County Special Education School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Children with intellectual disabilities face different psychological difficulties and challenges from ordinary people. Reasonable and effective mental health education can help them better adapt and develop. Due to the particularity and individual differences of intellectually disabled children， traditional educational methods are difficult to meet their needs. In order to improve the mental health level of intellectually disabled children， special education schools need to innovate educational models and methods to meet their needs and help them achieve better development. In response to the current situation of mental health among intellectually disabled children， special education schools should establish a positive learning environment， adopt personalized education methods， offer mental health education courses， establish home school cooperation mechanisms， and promote communication and resource sharing.

Key words： special education schools； intellectually disabled children； psychological health education； current situation； countermeasure