幼兒園感統(tǒng)訓練課程存在的問題及對策探析

杜偉 劉軼

摘要：感統(tǒng)訓練自1972年被設(shè)計提出后發(fā)展至今，無論是從醫(yī)學領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域來看，都對幼兒感統(tǒng)能力的提升有著重要的意義和作用。將感統(tǒng)訓練融入幼兒園課程體系并成為一種特色課程，不僅可以促進幼兒園課程多樣化發(fā)展，還可以促進幼兒潛能的進一步開發(fā)，但在具體開展過程中存在很多問題。文章采用觀察法和訪談法，以C園為例，對幼兒園感統(tǒng)訓練課程存在的問題、原因進行分析，并提出解決對策，以提高幼兒園感統(tǒng)訓練課程質(zhì)量，促進幼兒感統(tǒng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；感統(tǒng)訓練；問題；對策；感統(tǒng)能力；課程質(zhì)量

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0137-04

基金項目：天水師范學院研究生指導教師教育研究項目“基于ECERS-R測評工具的天水市幼兒園教育質(zhì)量現(xiàn)狀及策略研究”（編號：TYXM2208）

愛爾斯博士說：“人類遺傳基因中，都有感覺統(tǒng)合的基本功能，每個幼兒生下來都有此本能。但這種本能必須在孩童時期與環(huán)境的互動中，在大腦和身體不斷順應(yīng)下，才能夠高度和健全地發(fā)展?！盵1]感統(tǒng)能力貫穿人的一生，每一個兒童都需要通過感統(tǒng)訓練來完善這種本能。幼兒期是兒童感覺、動作和運動組織發(fā)展的關(guān)鍵期，感統(tǒng)訓練是幫助幼兒與環(huán)境互動、提升感統(tǒng)能力的重要途徑[2]。目前，感統(tǒng)訓練融入幼兒園課程體系已成為一種趨勢，多數(shù)城區(qū)幼兒園已經(jīng)在園中開設(shè)了該課程。幼兒園感統(tǒng)訓練課程注重的是幼兒感覺和動作的發(fā)展，目的主要有兩個：一是幫助幼兒通過自己的觸覺、聽覺、視覺等去認識物體的形狀、顏色、質(zhì)地和聲音；二是協(xié)助幼兒認識自身的情感，理解自身與環(huán)境之間的相互關(guān)系[3]。感統(tǒng)訓練課程雖然得到眾多幼兒教育者的青睞，但幼兒園的訓練實踐仍處于探索階段，在具體的實施環(huán)節(jié)中還存在一些問題[4]。幼兒園要想成功地開展感統(tǒng)訓練，使其成為一種特色，就要找出問題、分析原因、嘗試解決。

一、幼兒園感統(tǒng)訓練課程存在的問題

1.課程目標設(shè)計不合理

部分感統(tǒng)訓練教師僅以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，忽視對幼兒感統(tǒng)能力發(fā)展水平的分析，感統(tǒng)訓練課程的教學目標設(shè)計總是過難或過易，使得幼兒對課程訓練失去興趣和自信心。例如，C園感統(tǒng)訓練教師在一節(jié)中班前庭訓練———走平衡木的課程活動中將目標設(shè)置為：能夠快速平穩(wěn)地通過平衡木，提升幼兒的雙側(cè)協(xié)調(diào)能力。實踐中發(fā)現(xiàn)，該目標設(shè)置過于簡單，多數(shù)幼兒都能夠輕松地完成該訓練任務(wù)，在練習2次～3次后，就會跑到其他區(qū)域。

2.課程內(nèi)容過多且缺乏系統(tǒng)性

通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，C園感統(tǒng)教師在有限的時間內(nèi)設(shè)計和選擇的課程活動內(nèi)容過多且缺乏系統(tǒng)性。例如，一個小時的課程活動就涉及五大感統(tǒng)訓練內(nèi)容，使得幼兒很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成。此外，該園感統(tǒng)教師沒有將感統(tǒng)訓練課程活動的內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計過程中也沒有遵循層層遞進、由易到難的原則，使得該課程的訓練效果大打折扣。

3.課程實施環(huán)節(jié)不完整且指導不夠

感統(tǒng)訓練由于其訓練方式活潑、有趣，常常被兒童教育工作者看作是一種“兒童健身運動”。因為感統(tǒng)訓練經(jīng)常會涉及一些跑、跳、臥、爬、翻等動作，所以在課程活動實施前后都需要帶領(lǐng)幼兒做一些熱身運動和熱身游戲。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，C園感統(tǒng)教師在整體的課程活動設(shè)計中缺少這一環(huán)節(jié)，這就增加了幼兒在活動過程中受傷的可能性。此外，在活動指導中還發(fā)現(xiàn)，C園配課教師沒有與感統(tǒng)教師密切配合，經(jīng)常出現(xiàn)感統(tǒng)教師負責指導的區(qū)域井然有序、配課教師負責指導的區(qū)域秩序混亂的現(xiàn)象。

4.課程評價主體單一且評價范圍較小

C園感統(tǒng)教師在活動結(jié)束時，常以幼兒掌握課程活動訓練內(nèi)容的熟練程度判斷活動效果，而忽略的最重要的一點是：幼兒是學習的主力軍，他們的親身感受是活動效果最直接的反饋。此外，課程評價還存在評價范圍較小的問題。幼兒人數(shù)較多，感統(tǒng)教師如果只對幼兒的活動情況進行觀察而不做記錄，就很容易將每個幼兒在活動中的情況混淆，很難從縱向角度清晰地看到幼兒的發(fā)展變化。

5.課程服務(wù)對象的范圍較小

C園是一所示范性園所，于2020年將感統(tǒng)訓練引入幼兒園課程體系中，并成為該園特色課程之一。該園還為幼兒設(shè)置了專門的感統(tǒng)訓練室，設(shè)有專業(yè)的感統(tǒng)器具，并聘請專業(yè)的感統(tǒng)訓練教師授課，還將感統(tǒng)訓練課程納入幼兒園常規(guī)課程的教學安排中。但感統(tǒng)訓練課程在該園的發(fā)展仍處于摸索試驗階段。從C園日常課程安排計劃表中得知，該園感統(tǒng)訓練課程一周一次，且服務(wù)的對象主要是中班和大班幼兒，沒有將小班幼兒列入課程計劃之內(nèi)。

二、影響幼兒園感統(tǒng)訓練課程實施的因素

1.教師專業(yè)水平不高

由于幼兒人數(shù)較多，感統(tǒng)教師如果采取傳統(tǒng)的一對一的訓練方式進行訓練，就很難顧及到每一個幼兒，這也為幼兒在課程活動中受傷埋下伏筆。為提升課程活動的安全系數(shù)，感統(tǒng)教師和配課教師需要密切合作。這也就意味著教師必須具有豐富的感統(tǒng)訓練知識和熟練的實操技能。然而，C園部分教師專業(yè)水平不高，感統(tǒng)訓練理論基礎(chǔ)薄弱、感統(tǒng)訓練課程活動設(shè)計能力不足、訓練器具使用方法單一。C園配課教師由各班生活教師、配班教師和主班教師擔任，他們未參加過專業(yè)的培訓，對感統(tǒng)訓練知識和器具操作不熟悉，難以與感統(tǒng)教師密切配合，為幼兒提供正確的訓練引導。

2.教育理念存在偏差且教師工作安排不合理

C園教育理念存在一定偏差，認為小班幼兒年齡較小，對感統(tǒng)訓練專業(yè)器具的操作有一定困難，就沒有在小班開設(shè)感統(tǒng)訓練課程。感統(tǒng)理論強調(diào)0歲～3歲和3歲～6歲分別是兒童感統(tǒng)訓練的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵階段，在很多早教機構(gòu)中都設(shè)有專門的嬰幼兒感統(tǒng)訓練課程，為0歲～3歲的嬰幼兒提供訓練指導。小班幼兒處于可接受感統(tǒng)訓練的年齡，他們是完全可以接受該課程訓練的。通過了解得知，C園將感統(tǒng)教師視為機動人員，身兼數(shù)職，工作任務(wù)繁雜。感統(tǒng)教師經(jīng)常會在課上處理一些與課程無關(guān)的事情，感統(tǒng)訓練往往會被中途打斷。由此可見，該幼兒園的做法直接阻礙了教師自身專業(yè)的發(fā)展，也影響了課程教學效果，不利于該課程的進一步發(fā)展。

3.家長缺乏對幼兒感統(tǒng)訓練的重視

一份關(guān)于C園家長對感統(tǒng)訓練理論和實操了解程度的調(diào)查報告顯示：70.4%的家長對感統(tǒng)訓練知識有一點了解，只有3%的家長能夠熟練掌握感統(tǒng)訓練知識。與幼兒在家庭中進行感統(tǒng)訓練的家長占21.4%，66.7%的家長沒有陪孩子進行感統(tǒng)訓練。通過訪談了解到：W教師讓幼兒分享課后鞏固訓練的感受時，經(jīng)常聽到的一個回答是：“我媽媽和爸爸很忙，沒有時間陪我?！庇纱丝梢钥闯?，家長對孩子的感統(tǒng)訓練不夠重視，不能積極幫助孩子完成課后鞏固練習。

三、幼兒園感統(tǒng)訓練課程問題的解決策略

1.重視教師個人專業(yè)水平的提升

幼兒教師是教學活動的組織者、設(shè)計者和實施者，其專業(yè)水平對幼兒的健康成長和課程教學的開展至關(guān)重要。感統(tǒng)訓練課程進入幼兒園，并成為一種特色課程，對感統(tǒng)教師的專業(yè)水平有更高要求。教師應(yīng)從以下幾方面提升自身的專業(yè)水平，以促進感統(tǒng)訓練課程高質(zhì)量發(fā)展。

一是在感統(tǒng)訓練理論基礎(chǔ)方面。感統(tǒng)教師可通過閱讀關(guān)于感統(tǒng)訓練方面的著作和學術(shù)論文、積極參與課外培訓、與同事交流教學經(jīng)驗等，不斷加深對理論知識的理解，并形成獨到的見解，這樣才能使感統(tǒng)理論更好地指導實踐，發(fā)揮感統(tǒng)理論的價值。同時，還要將其運用于實踐教學活動中，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。這有助于形成自己獨有的教學風格，提高幼兒園感統(tǒng)訓練課程教學效果。為與感統(tǒng)教師密切配合，提升幼兒感統(tǒng)綜合能力，提高感統(tǒng)訓練課程教學質(zhì)量，配課教師需要掌握感統(tǒng)理論知識與實操技能，成為感統(tǒng)教師的好幫手。

二是在訓練器材使用方面。感統(tǒng)訓練專業(yè)器具種類繁多，操作靈活，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點和課程內(nèi)容靈活使用和選擇。同時還要設(shè)計“一具多用”玩法，使幼兒能夠快速地進入訓練狀態(tài)，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，提高感統(tǒng)訓練課程效果[5]。例如，大滑板的基礎(chǔ)操作以幼兒腹部為中心，身體緊貼滑板，雙腿向上彎曲或放平，頭部抬高，利用上肢力量向前或向后滑行。根據(jù)幼兒年齡特點，小班可以在指導教師的幫助下做基礎(chǔ)練習，中班可以在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)圈滑行并擊打或投擲物體，大班可以進行運毛球過障礙比賽。此外，教師也可以用自制器具或其他日常物品代替專業(yè)器具，使感統(tǒng)訓練更加豐富和靈活。

三是在感統(tǒng)訓練課程教學活動設(shè)計方面。幼兒園感統(tǒng)教師要從感統(tǒng)訓練課程目標、感統(tǒng)訓練課程內(nèi)容、感統(tǒng)訓練課程實施及指導、感統(tǒng)訓練課程評價等方面提升自身的教學活動設(shè)計能力。

首先，提升感統(tǒng)訓練課程目標設(shè)計能力。感統(tǒng)訓練課程目標是課程活動開展的出發(fā)點和落腳點，是感統(tǒng)訓練課程教學的靈魂。教師如果能在設(shè)置目標的過程中結(jié)合多方面要求（如幼兒當前的感統(tǒng)能力發(fā)展水平、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、幼兒感統(tǒng)發(fā)展階段標準），為幼兒設(shè)置適宜的目標，將會有效提高幼兒園感統(tǒng)訓練課程活動的質(zhì)量和幼兒參與的積極性。

其次，提升感統(tǒng)訓練課程內(nèi)容選擇和設(shè)計能力。感統(tǒng)訓練內(nèi)容包括觸覺、前庭覺、本體覺、視知覺和聽知覺五大訓練板塊，教師可將五大板塊進行拆分，每個板塊用2周～3周的時間進行專項訓練，所選內(nèi)容要遵循循序漸進的原則。在所有板塊訓練結(jié)束，教師可進行綜合訓練?？紤]到人數(shù)問題，幼兒園感統(tǒng)訓練課程實施可采取小組合作的形式———同一專項訓練下，各組訓練目標相同，內(nèi)容不同，各組可輪流交換訓練任務(wù)。案例：中班前庭覺專項訓練內(nèi)容安排。時間：3周。組織形式：分組教學，每組任務(wù)輪流交換。訓練目標：一是提供豐富的前庭感覺刺激，建立平衡感；二是提升中班幼兒對空間位置的感受力、四肢協(xié)調(diào)能力和手眼協(xié)調(diào)能力；三是體驗前庭覺訓練帶來的樂趣。訓練內(nèi)容安排如下。第一周，一組蹦蹦床。要求：雙腳跳、單腳跳。二組趴地推球。要求：趴在軟墊上，將皮球用力推向墻面。三組搖擺床。要求：俯臥在搖擺床上掌握平衡。第二周，一組蹦蹦床。要求：雙腳跳、單腳跳，同時將毛球扔到前方筐內(nèi)。二組趴地推球。要求：在原有的基礎(chǔ)上雙腿夾皮球。三組搖擺床。要求：在保持平衡的基礎(chǔ)上將毛球扔到筐內(nèi)。第三周，一組蹦蹦床。要求：兩兩一組，一個站立，一個跳躍，相互拋接皮球。二組趴地推球。要求：兩兩一組，雙腿夾皮球，相互推皮球。三組搖擺床。要求：兩兩一組，一個站立，一個搖擺床，相互接皮球。

再次，從感統(tǒng)訓練課程實施環(huán)節(jié)設(shè)計和訓練指導方面來看，教師需要在活動前后增加熱身和按摩放松環(huán)節(jié)，避免幼兒受到傷害。如前庭覺專項訓練課程中，課前教師可帶領(lǐng)幼兒做“螃蟹走路”游戲。該游戲既可以喚醒幼兒沉睡的機體，又可以促進幼兒前庭覺發(fā)展。游戲結(jié)束，教師可讓幼兒坐在地毯上圍成一個大圈，按順時針和逆時針兩個方向相互捏捏肩、捏捏胳膊、拍拍腿，放松一下肌肉。

最后，從感統(tǒng)訓練課程評價方面來看，教師在以幼兒掌握訓練內(nèi)容的熟練程度作為衡量教學效果標準的同時，還應(yīng)考慮幼兒的真實感受和幼兒感統(tǒng)能力水平測驗結(jié)果等因素，從多個角度了解該課程教學實施效果[6]。比如，在感統(tǒng)訓練課程開展過程中，教師要關(guān)注每一個幼兒的訓練情況和訓練狀態(tài)，結(jié)束時與幼兒進行交談，了解他們的感受并進行詳細記錄。要定期對幼兒進行感統(tǒng)能力發(fā)展水平的測試，并將每個幼兒的情況整理成冊，制作感統(tǒng)訓練成長檔案。要對所有記錄和測試結(jié)果進行縱向和橫向?qū)Ρ?，了解幼兒感統(tǒng)綜合能力的發(fā)展變化。

2.正視感統(tǒng)訓練課程并減輕教師的工作負擔

感統(tǒng)能力的80%是在3歲前建立的，3歲～6歲是感統(tǒng)訓練的關(guān)鍵期，幼兒園越早為幼兒提供專業(yè)的訓練，對他們的潛力開發(fā)越有利。無論是從理論還是實踐的角度來看，小班幼兒都應(yīng)該參與感統(tǒng)訓練?？紤]到安全的因素，在小班感統(tǒng)訓練課程實施過程中，每班配課指導教師人數(shù)可由1人增加到2人，盡量做到一組一位指導教師，以基礎(chǔ)訓練為主，選擇色彩鮮艷的器具，活動時間可適當縮減。如不涉及使用大型訓練器具的課程活動，教師可到戶外或班級中授課，這就降低了幼兒上下樓梯受傷的風險。此外，幼兒園還應(yīng)合理安排教師的工作量，注重教師專業(yè)水平的提高。教師應(yīng)以教學活動和自身教學能力提升為主要任務(wù)，幼兒園需要給教師留出提升專業(yè)水平的時間，適當減輕教師的工作量與負擔，為教師營造一個輕松愉悅的工作環(huán)境。

3.家園共育

家長是幼兒園感統(tǒng)訓練課程開展的后盾，其支持與配合是幼兒園開展感統(tǒng)訓練課程的基礎(chǔ)，有利于提高幼兒園感統(tǒng)訓練課程效果。幼兒體育鍛煉并不等同于感統(tǒng)訓練，雖然兩者十分相似，都有攀爬、滾、跳、臥、站、立、跑等體能動作，但兩者在本質(zhì)、含義、目標和適用年齡等方面有著很大的差異[7]。在本質(zhì)上，幼兒感統(tǒng)訓練傾向于運動的功能性，而幼兒體育運動則傾向于運動的技能性。在含義上，幼兒感統(tǒng)訓練是以運動和游戲的方式，通過教師專業(yè)指導和器具的輔助，對幼兒的五大感覺系統(tǒng)進行有針對性的訓練，而幼兒體育運動則是讓幼兒在不同階段學習不同的體育項目，以提高幼兒的力量、速度和柔韌度。在目標上，幼兒感統(tǒng)訓練強調(diào)的是提升幼兒大腦處理信息的能力，促進身腦的協(xié)調(diào)配合，而幼兒體育運動則強調(diào)的是幼兒肌肉、骨骼和體質(zhì)的強健。

家長應(yīng)正確認識兩者的區(qū)別，走出誤區(qū)，關(guān)注和重視幼兒的感統(tǒng)訓練，積極配合幼兒園感統(tǒng)訓練，形成家園合力，共同開發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒身體與大腦的配合度。除配合幼兒園的感統(tǒng)訓練外，家長在閑暇時間可通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道學習一些家庭感統(tǒng)訓練的游戲，利用生活中一些常見用品或自制的器械，和孩子一起進行訓練。幼兒園應(yīng)在家長宣傳欄中增加感統(tǒng)訓練課程內(nèi)容，加大宣傳力度，同時為家長提供一些與感統(tǒng)訓練理論知識和實踐操作相關(guān)的指導。還可以舉辦一些親子感統(tǒng)活動，在增進親子關(guān)系的同時，提升幼兒感統(tǒng)能力[8]。

四、結(jié)語

感統(tǒng)訓練融入幼兒園課程體系，并成為一種特色課程，不僅可以促進幼兒園課程多樣化發(fā)展，還可以促進幼兒潛能的進一步開發(fā)。幼兒教師是教學活動的組織者、設(shè)計者和實施者，其專業(yè)水平對幼兒的健康成長和課程教學的開展至關(guān)重要。因此，在感統(tǒng)訓練課程教學中，幼兒園要重視教師專業(yè)水平的提升，以提高感統(tǒng)訓練課程教學質(zhì)量，提升幼兒感統(tǒng)能力，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

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[8]蔡啟鳳.在親子活動中促進幼兒感統(tǒng)發(fā)展的實施策略[J].早期教育，2017（03）：51-54.

Analysis of the Problems and Countermeasures in Kindergarten Sensory Integration Training Courses

———Taking C Park as an Example

Du Wei， Liu Yi*

（Teacher Education College of Tianshui Normal University， Tianshui 741000， China）

Abstract： Since its design and proposal in 1972， sensory training has developed to this day. From both the medical and educational fields， sensory training has important significance and role in improving childrens sensory abilities. Integrating sensory integration training into the kindergarten curriculum system and becoming a distinctive course can not only promote the diversified development of kindergarten curriculum， but also further develop the potential of young children. However， there are many problems in the specific implementation process. The article adopts observation and interview methods， taking C Kindergarten as an example， to analyze the problems and reasons of the kindergartens sensory integration training course， and propose solutions to improve the quality of the kindergartens sensory integration training course and promote the development of childrens sensory integration ability.

Key words： kindergarten；sensorytraining； problem；countermeasures；perception and comprehensionability；coursequality