基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略探討

張喜義

摘要：熟練掌握信息技術(shù)是引領(lǐng)高中生形成良好信息素養(yǎng)、適應(yīng)未來生活的重要抓手。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成以技術(shù)探究、理論分析為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制。關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)與高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，整合理論知識與實(shí)踐任務(wù)，有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；教學(xué)策略；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0121-03

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)帶有工具性、信息化特點(diǎn)，其以現(xiàn)代信息技術(shù)的構(gòu)成和應(yīng)用為核心，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識與計算機(jī)實(shí)操技能。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行深度調(diào)整。一方面，以基礎(chǔ)理論為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維意識，在信息技術(shù)探究、信息技術(shù)理論應(yīng)用的多元視角下發(fā)展學(xué)生的思維能力。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的信息化實(shí)踐素養(yǎng)，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、交互的教學(xué)方式，以任務(wù)探究、學(xué)科互動為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生可以從不同角度對課程知識進(jìn)行探討，促進(jìn)其思維發(fā)展。圍繞高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要求實(shí)施多元化教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念與教學(xué)活動的融合，設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)，為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新提供動力。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的不足分析

1.教學(xué)范圍有待延伸

在信息化背景下，現(xiàn)代技術(shù)與日常生活的交互愈發(fā)密切，使得學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)知識。因此，在完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)延伸教學(xué)范圍。但在教學(xué)實(shí)踐活動中，部分教師的教學(xué)方案設(shè)計仍舊以教材為主，局限于專業(yè)信息技術(shù)概念、信息技術(shù)理論教學(xué)，教學(xué)范圍有待延伸[1]。

2.教學(xué)方法有待創(chuàng)新

在以往教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)多以教授理論知識為導(dǎo)向，實(shí)踐活動的開發(fā)力度不足，課堂實(shí)踐的教育價值有待提升，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。面對優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式、發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)要求，以單一理論認(rèn)知為導(dǎo)向的信息技術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)需要，需要進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新[2]。

3.學(xué)生素質(zhì)差異有待關(guān)注

對于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，學(xué)生的興趣、信息化思維將直接影響教學(xué)活動的開展。因此，教師在教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)差異，做到因材施教。然而，在課堂教學(xué)中，部分教師缺乏對學(xué)生素質(zhì)差異的關(guān)注，教學(xué)活動的開展難以適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，也影響整體教學(xué)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.設(shè)計理論項(xiàng)目，消除基礎(chǔ)理論盲區(qū)

完善的理論教學(xué)方案，是引導(dǎo)學(xué)生展開綜合式學(xué)習(xí)的前提。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要對理論教學(xué)方案進(jìn)行完善，注重理論知識講解，以消除學(xué)生基礎(chǔ)理論盲區(qū)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，可借由理論項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。首先，設(shè)計理論項(xiàng)目。教師要以課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求為導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐過程中設(shè)計互動任務(wù)，要求學(xué)生搜集相關(guān)信息技術(shù)理論，從信息技術(shù)概念、信息技術(shù)應(yīng)用等角度入手，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。其次，結(jié)合理論項(xiàng)目對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。教師可將教學(xué)項(xiàng)目下發(fā)給學(xué)生，并設(shè)計“項(xiàng)目學(xué)習(xí)清單”，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)理論、信息技術(shù)知識在生活中的應(yīng)用路徑展開討論，形成以實(shí)踐為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方案。在理論項(xiàng)目中，教師可通過提出問題、實(shí)踐學(xué)習(xí)、趣味探究等多角度交互，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生基礎(chǔ)理論盲區(qū)。

2.設(shè)計技能項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動對學(xué)生的各項(xiàng)技能提出新的要求，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)計多元化技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從計算機(jī)操作、計算機(jī)軟件應(yīng)用、計算機(jī)構(gòu)成與相關(guān)設(shè)備組件等角度入手，開展技能實(shí)訓(xùn)。受限于高中學(xué)校的資源配置，技能實(shí)訓(xùn)難以落實(shí)到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中。為改變這種現(xiàn)狀，教師可圍繞項(xiàng)目教學(xué)理論，對技能實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)項(xiàng)目中融入課堂教學(xué)與互動、課后實(shí)踐與操作、課上展示與討論等活動，形成技能實(shí)訓(xùn)流水線，創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學(xué)路徑。

圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)的交互性功能與系統(tǒng)化特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程中，教師可分步驟開展教學(xué)指導(dǎo)。第一步，設(shè)計理論強(qiáng)基任務(wù)，從計算機(jī)組件的功能、計算機(jī)軟件操作等角度入手，圍繞“掌握哪些信息化技能”“如何學(xué)習(xí)操作技巧”等方面開展教學(xué)。第二步，設(shè)計課后實(shí)踐與操作任務(wù)，從引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)設(shè)備完成實(shí)踐作業(yè)，新建文稿、表格、演示文稿等方面開展教學(xué)。例如，教師可設(shè)計“建立學(xué)校高三學(xué)生基本信息檔案”的實(shí)踐任務(wù)，圍繞表格設(shè)計、統(tǒng)計圖設(shè)計開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)技能進(jìn)行探究，并通過線上調(diào)研、數(shù)據(jù)分析與匯總等方式對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，形成以“一個主題，多個任務(wù)”為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。第三步，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，設(shè)計互動交流方案，要求學(xué)生說明信息技術(shù)的應(yīng)用路徑，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用技巧進(jìn)行探究。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能細(xì)化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流等角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情[4]。

3.設(shè)計互動項(xiàng)目，交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在課堂教學(xué)活動中，教師可設(shè)計互動項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在互動中，學(xué)生可以從學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)、自身的學(xué)習(xí)短板等角度出發(fā)，進(jìn)行深入探討和交流，從而積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)計互動項(xiàng)目，可借由學(xué)生的實(shí)踐探究、互動交流創(chuàng)新教學(xué)模式，賦予高中信息技術(shù)課堂教學(xué)新的生命力[5]。

以“信息的歸納與搜集”教學(xué)為例，教師可在互動項(xiàng)目中設(shè)計實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生以“中國歷史”為關(guān)鍵詞，對中國歷史的相關(guān)信息、表述進(jìn)行檢索，制作“中國歷史檔案”。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下，教師可要求學(xué)生從多個角度對信息技術(shù)知識進(jìn)行討論交流。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何檢索信息”“如何進(jìn)行信息分類”等問題進(jìn)行綜合式學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，進(jìn)行相互評價，以發(fā)揮評價的激勵性、競爭性作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。少數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)存在抵觸情緒，缺乏實(shí)踐操作機(jī)會，這是影響高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的主要原因。教師設(shè)計互動項(xiàng)目，能引導(dǎo)學(xué)生深度探究，為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[6]。

4.設(shè)計作業(yè)項(xiàng)目，布置多元學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有包容性、開放性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)理論都可以融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，從而引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。為創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，教師可對任務(wù)設(shè)計思路進(jìn)行調(diào)整和拓展。在以往的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師并不會設(shè)計作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了“為完成課堂互動而學(xué)習(xí)”的錯誤思想意識。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用，教師可將作業(yè)任務(wù)融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識、理解學(xué)科知識、掌握學(xué)科知識[7]。

在教學(xué)中，教師可圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)科作業(yè)，針對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要求布置多元學(xué)習(xí)任務(wù)，以基礎(chǔ)技能教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，加深學(xué)生對高中信息技術(shù)知識的理解。首先，對作業(yè)資源進(jìn)行開發(fā)。在針對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要求設(shè)計作業(yè)之前，教師要對學(xué)科知識進(jìn)行整合，對作業(yè)資源進(jìn)行開發(fā)，以設(shè)計不同的學(xué)科作業(yè)項(xiàng)目，供學(xué)生自主選擇。其次，設(shè)計以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的作業(yè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論下，教師要與學(xué)生展開互動交流，針對課程的重難點(diǎn)知識實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可讓學(xué)生隨機(jī)抽選作業(yè)項(xiàng)目，圍繞作業(yè)項(xiàng)目開展自主學(xué)習(xí)活動。針對不同素質(zhì)的學(xué)生，教師可設(shè)計多元化作業(yè)項(xiàng)目，以滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需要。例如，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)較差，教師可圍繞基礎(chǔ)理論知識設(shè)計作業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；如果學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)較好，并能夠全程跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，教師可設(shè)計多個作業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，形成“理論作業(yè)+實(shí)踐作業(yè)”的設(shè)計思路。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用路徑不是唯一的，教師要合理延伸項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)價值。

5.設(shè)計測試項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計測試項(xiàng)目，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)和完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，提高課堂教學(xué)實(shí)效。從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的育人功能進(jìn)行分析，其互動性較強(qiáng)，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開學(xué)科探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。為推動項(xiàng)目學(xué)習(xí)與高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的深度結(jié)合，教師要科學(xué)合理地設(shè)計測試項(xiàng)目，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

科學(xué)合理的測試項(xiàng)目設(shè)計，應(yīng)以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基本原則[8]。同時，在設(shè)計測試活動的過程中，教師可將測試項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)理論項(xiàng)目與實(shí)踐項(xiàng)目。在基礎(chǔ)理論項(xiàng)目設(shè)計中，教師要將高中信息技術(shù)教學(xué)中所涉及的理論知識融入測試項(xiàng)目中，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試，圍繞核心概念、基礎(chǔ)定理等知識對學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。結(jié)合檢測結(jié)果，教師可有針對性地設(shè)計理論學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科理論知識體系。在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計中，教師要以高中信息技術(shù)教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，從計算機(jī)操作、計算機(jī)軟件使用與硬件維護(hù)等方面入手，利用學(xué)校的微機(jī)室對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行檢測。結(jié)合檢測結(jié)果，教師可有針對性地設(shè)計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。完成測試后，教師要根據(jù)測試結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，讓學(xué)生明確自己努力的方向。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的素質(zhì)和表現(xiàn)設(shè)計測試項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)短板、不足、學(xué)習(xí)興趣等方面入手，開展綜合性測試活動。項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)測試，解決了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中互動不足、教學(xué)評價方式單一等問題，創(chuàng)新了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

三、結(jié)語

項(xiàng)目學(xué)習(xí)表現(xiàn)出獨(dú)特的交互性與開放性，教師可結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求將不同教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求融入相關(guān)項(xiàng)目中，以提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計互動交流、實(shí)踐探究、技能測試等任務(wù)，構(gòu)建以信息技術(shù)為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展需求為基礎(chǔ)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式，提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

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Exploration of Teaching Strategies for Senior Middle School Information Technology Classroom Based on Project Learning

Zhang Xiyi

（Gansu Wuwei No.1 Middle School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Mastering information technology proficiently is an important lever to guide senior middle school students to form good information literacy and adapt to future life. Project based learning can transform the teaching mode of senior middle school information technology classrooms， forming a teaching mechanism guided by technological exploration and theoretical analysis. Focusing on the intrinsic connection between project-based learning and senior middle school information technology classroom teaching， integrating theoretical knowledge with practical tasks， can help improve students academic literacy. This article explores the teaching strategies of project-based learning in senior middle school information technology classrooms， based on teaching practice.

Key words： project-based learning；senior middle schoolinformation technology； teachingstrategies；disciplineliteracy