勞動(dòng)教育課程實(shí)施的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及優(yōu)化路徑

孫營(yíng) 文軍萍

摘 要：勞動(dòng)教育課程是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的主要途徑，在學(xué)生德行培養(yǎng)、智慧增長(zhǎng)、體魄鍛煉、情操培育等方面具有重要作用。但在勞動(dòng)教育課程實(shí)施中面臨課程意識(shí)淡薄、課程師資力量薄弱、課程資源短缺、課程體系不健全等諸多現(xiàn)實(shí)困境。本文從目標(biāo)認(rèn)知、隊(duì)伍建設(shè)、資源配置、體系構(gòu)建多方面提出勞動(dòng)教育課程實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；課程實(shí)施；優(yōu)化路徑

2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出：把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面；整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系［1］，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。本文基于勞動(dòng)教育課程實(shí)施的價(jià)值意蘊(yùn)，從課程意識(shí)、師資、資源、體系四個(gè)維度闡釋勞動(dòng)教育課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境，并提出針對(duì)性?xún)?yōu)化路徑。

一、勞動(dòng)教育課程實(shí)施的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）以辛勤勞動(dòng)培養(yǎng)德行

2022年4月中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持德育為先，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。［2］以辛勤勞動(dòng)培養(yǎng)德行是將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，充分發(fā)揮綜合育人價(jià)值，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值及全面發(fā)展。學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生參與熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果等主題的勞動(dòng)品德教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展。

（二）以勞動(dòng)實(shí)踐增長(zhǎng)智慧

以勞動(dòng)實(shí)踐增長(zhǎng)智慧是指實(shí)施勞動(dòng)教育使學(xué)生深化理論知識(shí)，知行合一，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧出在他的手指頭上”［3］，長(zhǎng)期堅(jiān)持勞動(dòng)的學(xué)生，思維較清晰敏捷。勞動(dòng)向?qū)W生揭示客觀(guān)世界事實(shí)、規(guī)律的存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參與勞動(dòng)可以將知識(shí)與生活相聯(lián)系、手與腦相結(jié)合，從而達(dá)到以勞增智的目的。

（三）以勞動(dòng)創(chuàng)造育美情操

以勞動(dòng)創(chuàng)造育美情操是將勞動(dòng)教育與美育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)和美學(xué)意識(shí)。勞動(dòng)本身是一種美的創(chuàng)造及體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)感受樂(lè)趣、體會(huì)成就感。在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用智慧和技能，嘗試發(fā)現(xiàn)美的靈敏度，感受美的魅力，創(chuàng)造美能力，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。［4］

二、勞動(dòng)教育課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

縱觀(guān)當(dāng)前，勞動(dòng)教育課程正面臨課程意識(shí)淡薄、課程師資力量薄弱、課程資源短缺、課程體系不健全等諸多現(xiàn)實(shí)困境。

（一）勞動(dòng)教育課程意識(shí)淡薄

學(xué)校各個(gè)主體之間存在勞動(dòng)教育課程意識(shí)淡薄現(xiàn)象，一定程度上影響了學(xué)校勞動(dòng)教育課程的建設(shè)及實(shí)施，主要表現(xiàn)為以下兩方面。

第一，部分學(xué)校及教師對(duì)勞動(dòng)教育課程重視程度不夠。由于考試文化等諸多現(xiàn)實(shí)因素，勞動(dòng)教育課程經(jīng)常被其他學(xué)科課程擠占，部分學(xué)校及教師片面追求智育，忽視勞動(dòng)教育課程育人功能。學(xué)校未將勞動(dòng)教育的精神理念上升至“五育融合”的高度，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育課程設(shè)置的合理安排與推進(jìn)。加之部分學(xué)校課程安排緊湊，教師為在有限時(shí)間內(nèi)完成大量教學(xué)任務(wù)，更傾向于將精力和資源投入主科教學(xué)中，而弱化對(duì)勞動(dòng)教育課程的協(xié)調(diào)規(guī)劃。

第二，部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，課程實(shí)施出現(xiàn)“異化”現(xiàn)象。部分學(xué)校注重掌握勞動(dòng)理論知識(shí)和技能，對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)缺乏明確認(rèn)知，未根據(jù)自身辦學(xué)定位和教學(xué)特點(diǎn)確定針對(duì)性的勞動(dòng)教育目標(biāo)，導(dǎo)致教師在課程實(shí)施時(shí)對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)缺乏準(zhǔn)確理解。

此外，部分學(xué)校未統(tǒng)籌知識(shí)目標(biāo)與情意目標(biāo)，將勞動(dòng)課程視作思想糾偏的工具，或?qū)⑵淇醋髋囵B(yǎng)職業(yè)技能的手段。這種非此即彼的目標(biāo)定位致使教師對(duì)勞動(dòng)課程的認(rèn)知長(zhǎng)期處于割裂狀態(tài)。

（二）勞動(dòng)教育課程師資力量薄弱

師資是育人之本，師資質(zhì)量的高低直接影響學(xué)校辦學(xué)能力和水平?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確規(guī)定將勞動(dòng)教育課程設(shè)為一門(mén)獨(dú)立課程，獨(dú)立課程需要專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行授課。當(dāng)前勞動(dòng)教育課程師資力量薄弱，具體表現(xiàn)為：第一，

多數(shù)學(xué)校的勞動(dòng)教育課程主要由班主任及其他任課教師擔(dān)任，缺乏專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育課程教師；第二，教師在授課方式上難以適應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育授課要求，班主任及其他課程教師因職責(zé)較多，投入勞動(dòng)教育課程與教學(xué)研究的時(shí)間精力有限，在課程實(shí)施中難以做到系統(tǒng)化及正規(guī)化教學(xué)；第三，部分任課教師缺乏勞動(dòng)教育理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)背景，在一定程度上影響最終教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

（三）勞動(dòng)教育課程資源短缺

當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育課程資源短缺，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，課程資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。部分地區(qū)由于課程實(shí)施意識(shí)淡薄、區(qū)域資源分配有限、指導(dǎo)政策不熟悉等問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程資源時(shí)，缺乏系統(tǒng)均衡規(guī)劃，無(wú)法保障勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)有效。

第二，勞動(dòng)課程教材缺乏統(tǒng)一性。當(dāng)前勞動(dòng)教育課程不斷改革，出現(xiàn)眾多校本勞動(dòng)教育教材的局面，但由于缺乏專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育教材編寫(xiě)人員，各校教師單獨(dú)備課，嚴(yán)重影響教材的使用效果及育人價(jià)值的發(fā)揮。第三，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)缺乏場(chǎng)地支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校勞動(dòng)教育課程主要集中在教室、操場(chǎng)或等校內(nèi)場(chǎng)所，校外勞動(dòng)實(shí)踐基地及相關(guān)資源較少。學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)情景學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，難以獲得具身化的勞動(dòng)教育體驗(yàn)，勞動(dòng)教育課程陷入效果不佳的窘境。

（四）勞動(dòng)教育課程體系不健全

當(dāng)前，我國(guó)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系尚不完善，具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

第一，課程內(nèi)容體系不健全。勞動(dòng)教育課程內(nèi)容包含日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)方面。由于部分教師將勞動(dòng)課程簡(jiǎn)單理解為體力勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)教育政策文本的理解存在窄化現(xiàn)象，較少涉及生產(chǎn)性勞動(dòng)及服務(wù)性勞動(dòng)內(nèi)容，有悖《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將勞動(dòng)課程與學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的觀(guān)點(diǎn)。單一的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)及五育融合的課程目標(biāo)。

第二，課程實(shí)施效果體系不健全。當(dāng)前教育體系尚未建立科學(xué)完備的督導(dǎo)制度和評(píng)價(jià)制度，難以

保證勞動(dòng)教育課程有效實(shí)施，推動(dòng)其課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從評(píng)價(jià)主體角度來(lái)看，學(xué)校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主體以教師內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，較少涉及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)呈現(xiàn)單一性，難以保證勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果的客觀(guān)性。從評(píng)價(jià)方式角度來(lái)看，學(xué)校勞動(dòng)教育課程與文化課程的區(qū)別在于實(shí)踐性，而當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)效果評(píng)價(jià)方式單一，較少運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性、有效性。

三、勞動(dòng)教育課程實(shí)施的優(yōu)化路徑

本文以勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)三部分為研究核心，對(duì)勞動(dòng)課程缺乏重視、課程師資力量薄弱、課程資源短缺、課程體系不健全等問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

（一）提升課程重視程度，深刻理解課程目標(biāo)

學(xué)校各主體對(duì)勞動(dòng)教育課程提高重視程度，是保障勞動(dòng)教育課程實(shí)施的前提［5］；勞動(dòng)教育課程目標(biāo)是有效實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)的先決條件，學(xué)校各主體需從以下兩點(diǎn)著手。

第一，提升對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視程度。首先，從國(guó)家層面而言，政府應(yīng)制定并發(fā)布有關(guān)勞動(dòng)教育的政策文件，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道宣傳勞動(dòng)教育的重要地位，為各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校提供明確指導(dǎo)，并加強(qiáng)教師對(duì)勞動(dòng)教育課程的關(guān)注，引起學(xué)校的重視。其次，從學(xué)校層面而言，學(xué)校應(yīng)對(duì)國(guó)家教育方針及理念做出積極響應(yīng)，邀請(qǐng)勞動(dòng)教育課程專(zhuān)家到校調(diào)研，對(duì)勞動(dòng)教育文件進(jìn)行解讀，不斷提高教師對(duì)此課程的重視程度。最后，從家庭角度而言，父母要建立良好的家庭教育氛圍，構(gòu)建崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的家風(fēng)；結(jié)合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，提升學(xué)生自理能力和日常生活能力，逐漸提升家庭成員對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。

第二，深刻理解勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。勞動(dòng)教育課程首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，感知?jiǎng)趧?dòng)的辛苦和意義。而當(dāng)人類(lèi)生活的自動(dòng)化高至一定程度，即勞動(dòng)不再成為苦役的時(shí)候，勞動(dòng)本身就可能成為一種生活方式。［6］閑暇和勞動(dòng)的對(duì)立隨社會(huì)發(fā)展慢慢消失，勞動(dòng)的愉悅性被更多人意識(shí)。從教師角度來(lái)講，教師積極參與專(zhuān)題講座、培訓(xùn)會(huì)議等活動(dòng)來(lái)深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，體會(huì)勞動(dòng)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的重要價(jià)值，確保最終教學(xué)質(zhì)量及效果。從學(xué)生角度來(lái)講，學(xué)生日常主動(dòng)觀(guān)看相關(guān)題材影片或話(huà)劇，在潛移默化中加深自身對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的理解。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，健全協(xié)同育人機(jī)制

教師作為勞動(dòng)課程教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平直接影響勞動(dòng)教育課程實(shí)施的成效。要確保勞動(dòng)教育工作有效實(shí)施，學(xué)校需要建立一支愛(ài)崗敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)的師資隊(duì)伍，以改善勞動(dòng)教師人員緊缺，師資力量薄弱的局面。

第一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，各級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)各校勞動(dòng)教育需求，配備專(zhuān)職教師，關(guān)注勞動(dòng)教育課程教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，健全勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)體系。其次，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展教師全員培訓(xùn)，提升所有教師實(shí)施勞動(dòng)教育課程的自覺(jué)性；對(duì)承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提升勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)化水平。最后，教師及時(shí)探討勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，倡導(dǎo)豐富多樣的勞動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

第二，健全協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校作為勞動(dòng)教育課程實(shí)施的主導(dǎo)力量，應(yīng)積極動(dòng)員社會(huì)和家庭參與其中，共同構(gòu)建綜合性的勞動(dòng)育人體系，為順利實(shí)施勞動(dòng)教育課程奠定良好基礎(chǔ)。在家庭層面，學(xué)校勞動(dòng)教育課程需要與家庭建立聯(lián)系機(jī)制，通過(guò)各種途徑增強(qiáng)家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育理念、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)精神，以端正家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)知，為學(xué)校順利開(kāi)展勞動(dòng)教育課程掃清障礙。在社會(huì)層面，學(xué)校充分借助各個(gè)社會(huì)團(tuán)體及組織，為學(xué)生提供勞動(dòng)教育場(chǎng)地，推動(dòng)各類(lèi)研學(xué)旅行營(yíng)地、實(shí)踐基地等社會(huì)資源聯(lián)動(dòng)，全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程有效實(shí)施。勞動(dòng)教育課程實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，只有家、校、社三方相互配合，形成協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，才能確保勞動(dòng)教育課程取得實(shí)質(zhì)性成效。

（三）優(yōu)化勞動(dòng)教材建設(shè)，深度挖掘課程資源

勞動(dòng)課程改革應(yīng)從課程要培育的勞動(dòng)素養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)系統(tǒng)謀劃，以勞動(dòng)教育教材和勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)為抓手，深度挖掘勞動(dòng)教育課程資源。保證勞動(dòng)課程資源有效落實(shí)，可以從兩個(gè)方面入手。

第一，優(yōu)化勞動(dòng)教育教材建設(shè)。學(xué)校需要制定勞動(dòng)教育指導(dǎo)方針，促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育與德育、智育、體育和美育相結(jié)合。同時(shí)立足教育行政部門(mén)，根據(jù)本土化勞動(dòng)課程資源情況因地制宜、學(xué)以致用，充分挖掘一切可利用資源，編制適合學(xué)生的勞動(dòng)教育課程教材。例如將勞動(dòng)教育與當(dāng)?shù)貧v史博物館結(jié)合，教師向?qū)W生介紹館內(nèi)展品蘊(yùn)含的勞動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中獲得情感體驗(yàn)及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，為勞動(dòng)教育課程實(shí)施提供有力支持。

第二，建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地。勞動(dòng)教育課程實(shí)施重實(shí)踐勞動(dòng)，需要發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力及綜合育人價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程全方位、立體化及制度化。各地教育部門(mén)及學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種方式共同改善勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地。從國(guó)家層面而言，各地教育部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理開(kāi)發(fā)及配置勞動(dòng)場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)施，助力勞動(dòng)教育課程有效開(kāi)展。從學(xué)校層面而言，學(xué)校管理者根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況及地方特色，開(kāi)設(shè)校外課外活動(dòng)，建設(shè)穩(wěn)定的校外勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)基地，使勞動(dòng)基地充分發(fā)揮最大效益。

（四）構(gòu)建勞動(dòng)課程體系，豐富勞動(dòng)課程內(nèi)容

勞動(dòng)教育課程內(nèi)容以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)體系按照邏輯序列編排知識(shí)，是勞動(dòng)教育課程的核心要素之一。結(jié)合杜威的教育即生活理論，教育與生活密切相關(guān)，教育來(lái)源于生活、扎根于生活，學(xué)校與教師應(yīng)構(gòu)建豐富的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。第一，豐富學(xué)生日常生活勞動(dòng)，以生活中的活動(dòng)為基礎(chǔ)，營(yíng)造真正的勞動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)域，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)環(huán)境中研究與解決問(wèn)題。第二，要開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生使用勞動(dòng)工具進(jìn)行實(shí)踐操作，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)，知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，加深理解并融會(huì)貫通，領(lǐng)悟平凡勞動(dòng)中的偉大。第三，豐富服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生利用知識(shí)、技能為他人和社會(huì)提供服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程育人效果的考察與判斷，對(duì)于課程實(shí)施與發(fā)展起著導(dǎo)向性作用。［7］學(xué)校需要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方式。

第一，選擇多元評(píng)價(jià)主體。課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)從單一化轉(zhuǎn)變成多元化，評(píng)價(jià)體系應(yīng)倡導(dǎo)多元主體共同參與，充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等多元主體評(píng)價(jià)作用。教師不僅要充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)作用，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及同伴間互評(píng)，以培養(yǎng)受教育者對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)在熱情。家長(zhǎng)配合勞動(dòng)教育方案，通過(guò)日常生活中的言傳身教、潛移默化，向?qū)W生傳遞勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、彰顯勞動(dòng)素養(yǎng)，及時(shí)將信息資源與教師共享，構(gòu)建“家庭—學(xué)校—社會(huì)”多維度評(píng)價(jià)體系。

第二，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式不應(yīng)局限于具體分?jǐn)?shù)及等級(jí)，應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)記錄等方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，保證評(píng)價(jià)貫穿于課程及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的全過(guò)程。家校社三方也需關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)制作的作品評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)能力，讓學(xué)生以反思清單的形式明確自身在勞動(dòng)知情意行方面的進(jìn)步情況，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)及整體素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育改革與發(fā)展的重要議題，本研究在提升勞動(dòng)教育課程重視程度，深刻理解課程目標(biāo)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，健全協(xié)同育人機(jī)制；優(yōu)化勞動(dòng)教材建設(shè)，深度挖掘課程資源；構(gòu)建勞動(dòng)課程體系，豐富勞動(dòng)課程內(nèi)容；構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式等方面提出優(yōu)化路徑，以期保障勞動(dòng)教育的發(fā)展與變革，提升學(xué)生勞動(dòng)教育素養(yǎng)及質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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