轉型發(fā)展背景下獨立學院校企合作模式探索與實踐

徐曼

摘要：本文基于高等教育實現(xiàn)“產(chǎn)教結合、校企合作”制度創(chuàng)新總體目標，總結東南大學成賢學院多年來在校企合作方面 “創(chuàng)模式、改機制、拓資源、求特色、圖提升”的發(fā)展戰(zhàn)略，針對其在工學交替、頂崗實習、定向培養(yǎng)等模式的探索過程中遇到的一些問題，分析校企合作人才培養(yǎng)模式的效果和存在的不足，并提出了改進意見，以期更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：獨立學院；校企合作；東南大學成賢學院

引言

隨著國家經(jīng)濟結構的不斷調整和升級，對高校應用型人才的培養(yǎng)提出了新的要求。校企合作模式，是將學校與行業(yè)組織相對接，充分發(fā)揮高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，提升企業(yè)在人才培養(yǎng)全過程（招生、培養(yǎng)、就業(yè)）的參與度，校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互通、利益共享，從而培養(yǎng)出經(jīng)濟轉型下適合企業(yè)發(fā)展需求的高素質應用型人才，實現(xiàn)高校與企業(yè)雙贏[1-2]。

作為一所應用型人才培養(yǎng)的本科院校，東南大學成賢學院在經(jīng)濟結構調整和升級、轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的背景下，抓住發(fā)展機遇，深化教學改革，積極搭建校企合作平臺，使培養(yǎng)的學生將校內學到的理論知識與實踐經(jīng)驗相結合，進一步提升了人才培養(yǎng)質量。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式和作用

（一）校企共同制定人才培養(yǎng)目標與規(guī)劃，提高人才培養(yǎng)的質量

東南大學成賢學院在2019年人才培養(yǎng)方案的原則性意見中指出，圍繞專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，將技能培養(yǎng)和素質教育結合起來，以社會需求為導向，由企業(yè)專家和專業(yè)老師共同制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及畢業(yè)要求，明確行業(yè)所需的能力要求，構建人才培養(yǎng)的課程體系，設置與企業(yè)技能需求高度融合的理論課程和實踐課程，在滿足理論知識的前提下，適當壓縮理論學分，增加實踐學分，通過強化實踐，幫助學生更好地理解專業(yè)理論知識，增強學生專業(yè)技術的實際應用能力。在實踐教學過程中，安排學生進入企業(yè)實習，增加學生的實踐經(jīng)驗，使學生能真正地掌握專業(yè)技能，從而更好地服務于企業(yè)[3]。

同時，為了體現(xiàn)學生的專業(yè)技術能力，在專業(yè)課程體系中注重人才培養(yǎng)的目標與職業(yè)標準的銜接，增設職業(yè)資格培訓課程，要求學生在畢業(yè)時至少取得一份與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書或技術等級證書。

通過校企合作，擺脫了以往的理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學生既具有較為扎實的理論基礎，又具有滿足企業(yè)崗位要求的專業(yè)技能，使人才培養(yǎng)質量得到進一步的提高。這種制度培養(yǎng)出來的學生，企業(yè)滿意、學校滿意、學生滿意、家長滿意。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

雙師型教師是指具備良好師德修養(yǎng)，具備企業(yè)工作或實踐經(jīng)歷，具備理論教學能力和實踐教學能力，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，并把新技術、新工藝、新規(guī)范融入教學的教師。目前，東南大學成賢學院自有的教師絕大多數(shù)都是擁有高學歷的年輕教師，他們擁有高水平的理論知識，但是一直在學校工作，缺乏系統(tǒng)的企業(yè)工作經(jīng)驗，實踐動手能力較弱。通過校企合作，教師可以隨時到企業(yè)實踐，了解企業(yè)發(fā)展的動態(tài)及專業(yè)未來發(fā)展的趨勢，將教學與實踐結合在一起，從而提高教師們的業(yè)務水平[4]。

（三）校企合作的開展，能夠有效地提高高校的知名度

隨著校企合作模式的不斷深化，將企業(yè)對人才的需求映射到學校人才培養(yǎng)的過程，從而使學校在培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識的同時，還培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神以及正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)了學生良好的心理素質、獨立處事能力、社交溝通能力，在工作崗位中實踐操作能力強，工作上手速度快，學生的工作能力得到了企業(yè)的認可，大大節(jié)省了企業(yè)對人才培養(yǎng)的成本，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到校企雙贏的目的，提高了企業(yè)效益。學校對學生的培養(yǎng)質量得到企業(yè)的認可，學校在社會的知名度自然得到了很大提升。

二、東南大學成賢學院校企合作模式的探索

東南大學成賢學院自2006年起就與國內知名企業(yè)建立了校企合作模式，從一開始的將企業(yè)的實際項目融入專業(yè)的實踐教學中，到企業(yè)的訂單式培養(yǎng)，到現(xiàn)在的工學交替、再到現(xiàn)代學徒制實踐的校企合作模式，探究企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求方向，積極探索校企合作新模式——“多元化”校企合作運行機制，逐漸形成不同專業(yè)、不同層次的校企合作形式[5]。

（一）校企合作模式

1.以實習、實訓為主。學生以實習、實訓形式參加校企合作項目。在第4學年，東南大學成賢學院經(jīng)濟管理學院為了增強學生的專業(yè)實踐能力和崗位適應能力。學院根據(jù)專業(yè)特色，尋找符合專業(yè)要求的實習企業(yè)，為學生提供實訓實習的機會。企業(yè)根據(jù)學校課程設置制定實習、實訓方案，通過企業(yè)與學生雙向選擇后，學生進入企業(yè)實習、實訓及學習不同崗位的技能。通過企業(yè)實習、實訓，學生能更好地掌握之前所學的理論知識，并將理論知識與實踐結合起來，既能檢驗學生之前所學的學習效果，也能使學生的實踐應用能力得到提升。

2.“3+1”模式。“3+1”模式即在學生前3年在學校學習的基礎上，第4學年在企業(yè)進行實訓，包括內容培訓、項目實訓及畢業(yè)設計。以電類及計算機專業(yè)為例，實訓計劃、課程嵌入及學分確定學分置換方案由企業(yè)與學校協(xié)商決定。由企業(yè)為實訓學生配備班主任與指導教師。企業(yè)保證學生每一門課程都得到足夠的實訓機會，綜合能力也得到提升，同時，企業(yè)提供學生崗位素養(yǎng)培訓，對成績合格的學生保證就業(yè)；對成績不合格學生給予一次免費重學的機會。

3.頂崗實習。強調技能考核和崗位素養(yǎng)培訓，基于技能考核決定了化工類專業(yè)學生的就業(yè)率。東南大學成賢學院選擇實力較強的企業(yè)進行長期合作。通過技能考核檢驗學生的實踐操作技能是否符合標準；企業(yè)根據(jù)技能考核的結果對學生進行分流，體驗真實崗位的工作。學生通過一系列的技能考核和頂崗實習，表現(xiàn)優(yōu)異者若獲得校企雙方認可，可選擇與企業(yè)達成就業(yè)協(xié)議，實現(xiàn)從頂崗實習到上崗就業(yè)轉換。

4.企業(yè)訂單模式。企業(yè)根據(jù)人才需求情況，與東南大學成賢學院共同商定人才培養(yǎng)方案，并簽訂就業(yè)協(xié)議。企業(yè)通過“企業(yè)宣講—學生自愿申請—成績篩選—面試挑選—確定訂單人選—簽訂就業(yè)意向協(xié)議” 的流程，從學院相關專業(yè)中選拔合適的學生單獨組班教學，如“地鐵定向班”，地鐵企業(yè)根據(jù)企業(yè)人才的需求，要求學生既要懂得“電類”知識，又要懂得“土木”相關的知識，經(jīng)企業(yè)綜合考量后，在東南大學成賢學院電氣工程及其自動化（輸配電）專業(yè)和交通運輸專業(yè)共同組建“杭州地鐵訂單班”。企業(yè)參與到課程體系的設置中，并對課程的授課內容提出要求。東南大學成賢學院在項目實施時根據(jù)企業(yè)所提的要求進行教學，實踐環(huán)節(jié)的安排由企業(yè)負責落實。項目結束后，學生在達到東南大學成賢學院畢業(yè)要求和學位授予條件后進入杭州地鐵公司工作。

5.“雙元制項目”?！爸械潞献魈珎}雙元制項目”是太倉市人民政府、東南大學成賢學院、德國巴符州雙元制大學和在太倉德資企業(yè)四方合作，培養(yǎng)高質量應用型人才的一種探索。中德合作班由學生自主報名，經(jīng)德資企業(yè)面試選拔后，與德資企業(yè)簽約，形成定向培養(yǎng)協(xié)議，執(zhí)行德方教學方案，在教學過程中采用“1+3”的教學模式，即本科第一學年在東南大學成賢學院完成基礎課程的學習，從第二學年開始3個月在學校進行理論學習，3個月在德資企業(yè)實踐訓練。學生通過學校的理論教學和企業(yè)的系統(tǒng)培訓后，能熟練掌握崗位技能，滿足企業(yè)的用人需求。

（二）企業(yè)合作模式的經(jīng)驗總結

隨著合作企業(yè)的數(shù)量不斷增加，層次不斷提高，專業(yè)實習、實訓也有了更廣、更多的選擇。通過這種方式不但豐富了我校的教學資源，更有利于學生根據(jù)自身的興趣選擇所學專業(yè)方向，從而讓學生明確自身的就業(yè)方向。而“3+1”模式、頂崗實習甚至“雙元制項目”，都比較成功，因為這是符合民辦獨立院校應用型人才培養(yǎng)的要求，更多地將理論與實踐融合，強化專業(yè)技能的同時，也為學生進行職業(yè)素養(yǎng)的培訓，更好地實現(xiàn)學生身份到職場人士的平穩(wěn)過渡，為學生順利入職提供了技術保障和心理準備，最終不僅提高了相關專業(yè)的就業(yè)率，更保證了就業(yè)與專業(yè)的匹配度，見表1。

三、校企合作存在的問題與對策

（一）存在的問題

1.企業(yè)校企合作意愿不強。由于企業(yè)需要大量的勞動力或因技術保密等原因，企業(yè)不愿意將擁有的核心技術技能與老師和學生們分享，學校和企業(yè)之間不能相互融合，相互滲透，導致學院和企業(yè)合作往往浮于表面。

“訂單班”和“雙元制”辦學規(guī)模較小，增加了教學成本由于“訂單班”和“雙元制”都是對企業(yè)所需人才的定向培養(yǎng)，所需人員較少，不能達到正常的開班要求，又因該項目的教學計劃的課程體系與普通教學不符，無法合班，造成教學資源的浪費。

2.專業(yè)和課程設置穩(wěn)定性差。校企合作在很大程度上是根據(jù)企業(yè)的需求設置課程體系及課程的教學內容，只要企業(yè)的發(fā)展方向發(fā)生變化，課程的體系和教學內容都要做相應的變化，長此以往將不利于高校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）對策

1.搭建高水平合作交流綜合服務平臺，完善校企合作運營機制。要充分調動企業(yè)的積極性，依托政府的力量，加強企業(yè)與高校之間的溝通交流，信息資源共享，在人才培養(yǎng)、教學創(chuàng)新等方面形成有效機制。通過多種形式的政產(chǎn)學研對接會，建立政產(chǎn)學研信息溝通、資源共享等聯(lián)動機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，全面提高人才的培養(yǎng)質量。

2.優(yōu)化課程體系，深化教學改革。建立校企合作時，充分調研了解企業(yè)對人才知識結構的需求情況，制定符合企業(yè)需要的教學內容，加強師資培養(yǎng)，嚴把學生的教學質量關，建立嚴格考核制度，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

東南大學成賢學院將繼續(xù)圍繞建設高質量應用型大學、培養(yǎng)高素質應用型人才的總體目標，充分發(fā)揮母體高校東南大學雄厚的支撐優(yōu)勢，依據(jù)不同的專業(yè)特點，積極探索“產(chǎn)學研”協(xié)同育人培養(yǎng)模式，探索多種形式的校企合作模式，如工學交替、定向培養(yǎng)、“理論與課內實驗”相結合的“學做合一”模式、“實訓與生產(chǎn)”相結合的“校企合一”模式、“畢業(yè)設計與工程（管理）實踐合一”的“教研合一”等，形成學校與企業(yè)共建校內外生產(chǎn)性實訓基地、共建師生實踐能力培訓基地、共建企業(yè)員工培訓基地、共建專業(yè)與實體企業(yè)融為一體的“實體專業(yè)”等產(chǎn)學深度合作的教學形態(tài)。

結語

獨立高校在應用型轉型背景下還有很多需要改革和完善的地方，民辦獨立高校的管理和政府的決策在實踐過程中需要不斷調整，以適應應用型轉型的要求，真正培養(yǎng)出社會和企業(yè)所需的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]舒博.高等院校實施職業(yè)資格證書制度的現(xiàn)狀、問題與對策[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2015（03）：6-7.

[2]趙海霞，李曉暉.淺析如何通過校企合作培養(yǎng)應用型人才[J].價值工程，2018，37（32）：281-283.

[3]張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2012（04）：62-66.

[4]龍昱，左芊.校企共建“需求導向型”合作模式初探[J].湘潮（下半月），2010（10）：66-67.

[5]楊少燕.高職院校實施職業(yè)資格證書的現(xiàn)狀及對策研究[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院學報，2010，26（04）：9-11.

（責任編輯：宋宇靜）