以項(xiàng)目為導(dǎo)向的“環(huán)境工程概預(yù)算”教改研究

［摘 要］ “環(huán)境工程概預(yù)算”主要講授環(huán)境工程造價(jià)的原理、方法及相關(guān)文件的編寫，是環(huán)境工程專業(yè)一門非常重要且實(shí)用、緊密聯(lián)系實(shí)際工作的專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)教學(xué)體系尚存在案例選取與環(huán)境工程關(guān)系不大、教學(xué)方式單一、理論難以聯(lián)系實(shí)際等問題。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及自覺性，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加深學(xué)生對已學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)識與理解，使學(xué)生具備從事環(huán)境工程計(jì)價(jià)和控制成本的能力，將實(shí)際環(huán)境工程項(xiàng)目案例分解并融入教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行改革和實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］ 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)；環(huán)境工程概預(yù)算；工程實(shí)例；項(xiàng)目分解；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2021年度燕山大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目“以工程實(shí)例為導(dǎo)向的‘環(huán)境工程概預(yù)算’課程教改研究”（2021XJJG045）

［作者簡介］ 韓瑩（1989—），女，河北唐山人，博士，燕山大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院講師，主要從事環(huán)境工程概預(yù)算教學(xué)、環(huán)境生物技術(shù)研究；肖立春（1974—），男，湖北咸寧人，博士，燕山大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院副教授，主要從事大氣污染與控制工程研究；饒硯迪（1989—），女，河北邢臺人，碩士，燕山大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事高級氧化法去除污染物研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0057-04 ［收稿日期］ 2023-05-10

“環(huán)境工程概預(yù)算”是環(huán)境科學(xué)與工程本科專業(yè)中技術(shù)含量高、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)的核心課程［1］，開設(shè)于本科生大四上學(xué)期，對環(huán)境工程項(xiàng)目建造和運(yùn)營極為重要。因此，本課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在具體工程項(xiàng)目中運(yùn)用理論和方法計(jì)算和控制實(shí)際工程成本，掌握概預(yù)算方法和文件編制，了解工程及其經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，從而具有環(huán)境工程建設(shè)項(xiàng)目的概預(yù)算和施工管理等方面的能力。通過參與本課程，學(xué)生將能夠運(yùn)用專業(yè)知識掌握各類清單報(bào)價(jià)技巧、計(jì)算建筑工程的單價(jià)、進(jìn)行工程成本核算、施工圖的預(yù)算編制以及建筑工程的最終決算等關(guān)鍵技能。此外，課程旨在培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度，確保他們的技能和知識能夠滿足國家在預(yù)算管理方面的規(guī)定以及建筑行業(yè)對專業(yè)人才的需求。

一、目前課程教學(xué)存在的問題

“環(huán)境工程概預(yù)算”課程內(nèi)容是學(xué)生完成在專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，進(jìn)行工程造價(jià)和成本控制的理論基礎(chǔ)。但目前在課程授課過程中，仍存在如下關(guān)鍵性的問題亟待解決：（1）大部分學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動性，對課程重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)成績不佳。（2）“環(huán)境工程概預(yù)算”涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木建筑工程相關(guān)內(nèi)容［2］。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的先修課程中沒有涉及這方面的知識，因此，在上課時(shí)學(xué)生難以理解教師講授的概預(yù)算原理，以及涉及的土石方工程、混凝土工程等建筑工程項(xiàng)目。（3）由于課程知識體系復(fù)雜，教學(xué)體系本身還存在一定的挑戰(zhàn)。如在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中，教學(xué)過程以教材為主，教師采取知識講授的教學(xué)方式授課，在教學(xué)過程中學(xué)生缺乏主動獲取知識的興趣和熱情。（4）傳統(tǒng)教材選取的實(shí)際案例大多數(shù)為典型土建項(xiàng)目，而較少設(shè)計(jì)環(huán)境工程相關(guān)項(xiàng)目，以至于學(xué)生在后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段或者實(shí)際應(yīng)用階段難以將課堂上學(xué)到的知識靈活應(yīng)用于解決實(shí)際環(huán)境工程項(xiàng)目中遇到的問題［3］。（5）“環(huán)境工程概預(yù)算”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因?yàn)槟壳爸话才帕?4學(xué)時(shí)，我校沒有開設(shè)這門課程的課程設(shè)計(jì)，這就造成了學(xué)生實(shí)際動手能力差，難以靈活應(yīng)用等問題。

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法原理

項(xiàng)目驅(qū)動（Project Drive）既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法，即師生協(xié)作，通過討論、探究和執(zhí)行，共同完成特定的“項(xiàng)目”任務(wù)［4］。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目工程的研發(fā)過程為指導(dǎo)，采用小組和自主探索、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評的一種教學(xué)形式，在活動過程中組織學(xué)生進(jìn)行討論和實(shí)踐活動，最后結(jié)合成功的項(xiàng)目進(jìn)行示范。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生被引導(dǎo)參與討論和實(shí)踐，最終通過成功項(xiàng)目的展示來鞏固學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方法使學(xué)生不僅吸收了理論知識，還能通過具體課題的實(shí)施，將所學(xué)知識應(yīng)用并深化理解，從而達(dá)到真正掌握知識的目的，同時(shí)符合新工科和OBE（Outcome-based Education）教學(xué)理念，達(dá)到了面向崗位、面向社會需求的育人目標(biāo)。

三、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）虛實(shí)結(jié)合，情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入、明確任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性。教師需要結(jié)合自己的工程經(jīng)驗(yàn)和知識背景，向?qū)W生提供來源真實(shí)的技術(shù)資料和工程項(xiàng)目資料，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的問題或任務(wù)，以提高學(xué)生的綜合能力。然而，真實(shí)項(xiàng)目往往存在政策性、時(shí)效性和地域性，為達(dá)到教學(xué)目的，教師需要增設(shè)假定條件和技術(shù)參數(shù)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中得到更系統(tǒng)的訓(xùn)練。

（二）確定項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)行問題拆解

項(xiàng)目分解過程緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，通過小組合作逐步完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的有機(jī)融合。項(xiàng)目任務(wù)的分解遵循三個(gè)基本原則：首先，任務(wù)設(shè)置應(yīng)從簡到難，逐步深入；其次，依照施工流程的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行任務(wù)分解，確保各分解任務(wù)之間能夠緊密連接；最后，重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）課程項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

根據(jù)環(huán)境工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案和建設(shè)計(jì)劃，對環(huán)境工程項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)分解，并依據(jù)“環(huán)境工程概預(yù)算”教學(xué)體系，制訂切實(shí)可行的課程項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施方案。學(xué)生小組將全權(quán)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的完成，而授課教師則負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)進(jìn)度，確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利進(jìn)行。在這一過程中，教師扮演的角色類似于工程項(xiàng)目的總工程師，主要負(fù)責(zé)提供指導(dǎo)、培訓(xùn)和監(jiān)督，而學(xué)生則是教學(xué)活動的主體，需要嚴(yán)格按照既定計(jì)劃執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)。

（四）項(xiàng)目完成階段

隨課程進(jìn)展，項(xiàng)目逐漸完善。教師需要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并提供必要的技術(shù)資料和計(jì)價(jià)方法支持。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，采取“教師組織項(xiàng)目招標(biāo)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)競標(biāo)”的形式進(jìn)行總結(jié)，邀請行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師作為評審參與。學(xué)生小組將展示項(xiàng)目成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，專家則指出項(xiàng)目實(shí)施中的不足，并提供改進(jìn)建議。這一流程不僅加深了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，還鍛煉了他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）項(xiàng)目評價(jià)和反饋階段

項(xiàng)目評價(jià)和反饋階段是確保教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵。通過實(shí)施一個(gè)多維度的評價(jià)體系，包括學(xué)生自評、教師評價(jià)以及教師自評，可以全面地收集反饋信息，并據(jù)此對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。這個(gè)階段的目標(biāo)是建立一個(gè)公平、合理且完善的評價(jià)機(jī)制。

1.學(xué)生組內(nèi)自評。在這一過程中，小組成員互評，不僅能夠解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)如何公正評定的問題，還能預(yù)示未來職場中可能出現(xiàn)的工作關(guān)系和團(tuán)隊(duì)互動模式。

2.任課教師評價(jià)。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)采用客觀公正、可量化的標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)的準(zhǔn)確性和公平性。

3.教師自評。課程結(jié)束后，教師應(yīng)對自己在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的不足進(jìn)行反思總結(jié)，并在未來的教學(xué)活動中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，以不斷提升環(huán)境工程項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

四、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在“環(huán)境工程概預(yù)算”課程教改中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)

本課程是根據(jù)環(huán)境工程造價(jià)師的崗位能力需求設(shè)置的理論與實(shí)踐一體化課程［5］，旨在培養(yǎng)學(xué)生安裝工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)能力，課程的開發(fā)對提高環(huán)境工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。課程主要內(nèi)容有工程造價(jià)的基礎(chǔ)知識、安裝工程定額計(jì)價(jià)方法、工程量清單計(jì)價(jià)方法。通過本課程的基本知識、識圖、定額、清單、案例分析等的講解，使學(xué)生獲得以下能力。

1.掌握工程造價(jià)的基本原理與工程造價(jià)方法。

2.熟悉相關(guān)法律批文，理解工程施工與設(shè)計(jì)方案、技術(shù)進(jìn)步、投資、環(huán)境和社會等因素之間的復(fù)雜關(guān)系，培養(yǎng)基于工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、規(guī)范和規(guī)程等確保工程質(zhì)量的意識。

3.重點(diǎn)要求學(xué)生能夠進(jìn)行安裝工程工程量清單的編制，在熟悉全國統(tǒng)一或地區(qū)安裝工程定額的說明、計(jì)算規(guī)則及使用方法的基礎(chǔ)上編制招標(biāo)控制價(jià)。

4.能應(yīng)用專業(yè)軟件計(jì)算環(huán)境工程造價(jià)和預(yù)算，并與相關(guān)工程應(yīng)用相結(jié)合。

（二）項(xiàng)目分解

以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，選取適合的環(huán)境工程項(xiàng)目，并將實(shí)際工程項(xiàng)目分解為十部分，根據(jù)課程授課體系分別設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，具體任務(wù)設(shè)置情況如表1所示。

（三）教學(xué)任務(wù)實(shí)施

1.任務(wù)分解與規(guī)劃。根據(jù)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，將整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的工程項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

2.組隊(duì)與角色分配。學(xué)生自由組隊(duì)分組，每組人數(shù)控制在5～6人，以保證團(tuán)隊(duì)規(guī)模既便于管理又能進(jìn)行有效協(xié)作。每組選出一名組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)的任務(wù)分配、資料整理和進(jìn)度監(jiān)督等。

3.技術(shù)資料與輔導(dǎo)。教師提供必要的技術(shù)資料和案例培訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，確保學(xué)生能夠有效利用資源，促進(jìn)學(xué)生主動參與項(xiàng)目的完成。

4.研討和實(shí)踐。定期組織各小組之間的研討會，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中，通過集體討論和實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案并予以實(shí)施，從而深化理解并增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（四）項(xiàng)目評價(jià)

1.項(xiàng)目展示與評審。項(xiàng)目完成后，以“公開招標(biāo)、小組競標(biāo)”的形式進(jìn)行項(xiàng)目展示，邀請行業(yè)內(nèi)資深工程師或?qū)＜覍W(xué)者作為評委以公開、公正、可量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。

2.組內(nèi)互評。每位組員對小組內(nèi)其他成員在整個(gè)項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評分（1～5分），并提出建設(shè)性反饋意見。

3.教師評價(jià)與反饋。教師針對學(xué)生項(xiàng)目的完成情況、知識運(yùn)用的熟練程度等方面提出指導(dǎo)性意見，并對課程項(xiàng)目分解、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行自我評估；邀請資深工程師和業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行點(diǎn)評，共同探討和完善教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，確保教學(xué)內(nèi)容和方法的時(shí)代性和前瞻性。

五、環(huán)境工程項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)過程中存在的問題與建議

環(huán)境工程項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在2018—2020級學(xué)生“環(huán)境工程概預(yù)算”課程實(shí)施過程中遇到的問題及針對性建議如下。

第一，項(xiàng)目任務(wù)繁重而配備的學(xué)時(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)成，建議本課程教學(xué)學(xué)時(shí)增加到32學(xué)時(shí)以上，并引入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

第二，自由分組可能導(dǎo)致能力較強(qiáng)的學(xué)生聚集在一起，而能力較弱的學(xué)生則相互匯集，從而影響整體的教學(xué)效果和項(xiàng)目完成質(zhì)量，建議教師在學(xué)生自由分組后進(jìn)行宏觀調(diào)控以平衡小組之間的能力差異。

第三，環(huán)境工程項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)對教師的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高，但擁有這類經(jīng)驗(yàn)教師的數(shù)量有限。建議高校積極引進(jìn)具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才加入教學(xué)隊(duì)伍，并鼓勵(lì)現(xiàn)有教師參與相關(guān)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐活動。

第四，學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目時(shí)，可能因?yàn)槿狈?shí)際工程項(xiàng)目的詳細(xì)資料而難以準(zhǔn)確完成工程造價(jià)等關(guān)鍵任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)自身的工程經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持和資料補(bǔ)充。

結(jié)語

通過將真實(shí)的環(huán)境工程項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠感受到自己的工作對社會和環(huán)境的潛在影響，從而增強(qiáng)使命感。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，不斷回顧和應(yīng)用理論知識，通過實(shí)踐活動的反饋，加深對重要知識點(diǎn)的理解和掌握。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識的深度整合和應(yīng)用。此外，通過從簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置，學(xué)生在完成每一個(gè)階段性任務(wù)的過程中，都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和提高，使得所掌握的知識和技能呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。實(shí)踐證明，環(huán)境工程項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法非常適用于對實(shí)踐教學(xué)要求較高的“環(huán)境工程概預(yù)算”課程教學(xué)。

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