高中政治教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略芻論

葉娟

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)處熖岢隽烁叩囊?，即如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來引領(lǐng)課堂教學(xué)。在高中政治教學(xué)中，這一要求顯得尤為重要，因?yàn)檎握n堂不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵陣地。文章結(jié)合核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展高中政治教學(xué)的重要性，探討高中政治教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，旨在提升高中政治教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中政治；新課改；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）16-0137-04

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師教學(xué)的核心任務(wù)，這不僅能夠推動(dòng)傳統(tǒng)知識(shí)型課堂向素質(zhì)型課堂的轉(zhuǎn)變，還能鼓勵(lì)學(xué)生擺脫機(jī)械記憶的桎梏，轉(zhuǎn)向?qū)诵闹R(shí)的精準(zhǔn)把握和深度探索。通過這一過程，學(xué)生能夠發(fā)掘知識(shí)背后的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，真正領(lǐng)悟課堂知識(shí)的精髓。因此，在高中政治教學(xué)中，教師必須積極響應(yīng)核心素養(yǎng)理念的號(hào)召，制定科學(xué)、合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)

1.鮮明的學(xué)科育人特色

核心素養(yǎng)教育最顯著的特點(diǎn)是具有鮮明的學(xué)科育人特色，這意味著核心素養(yǎng)并非一種普遍適用的能力或素質(zhì)，而是與特定學(xué)科緊密相關(guān)。每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的知識(shí)體系、思考方式和價(jià)值觀，而這些正是構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，在思想政治學(xué)科中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在“政治認(rèn)同”“科學(xué)精神”“法治意識(shí)”和“公共參與”四個(gè)方面。教師要深入理解并把握這些內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)有助于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。這種學(xué)科育人特色，使得核心素養(yǎng)教育更具針對(duì)性和實(shí)效性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力[1]。

2.全面的整合性

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要樹立新的課程目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生展開更好的課程學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)往往被分割成多個(gè)獨(dú)立的部分，如知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。然而，核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)將這些目標(biāo)整合為一個(gè)有機(jī)整體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種整合性不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。通過全面的整合，核心素養(yǎng)教育能夠確保學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也能形成正確的價(jià)值觀念、必備的品德修養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

3.突出的實(shí)踐性

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提升實(shí)踐技能。例如，在政治教學(xué)中，教師可以組織模擬聯(lián)合國會(huì)議、社會(huì)調(diào)研、政策辯論等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用政治知識(shí)，體驗(yàn)政治決策的過程。這種實(shí)踐性教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高他們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展高中政治教學(xué)的重要性

1.適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇

隨著全球化進(jìn)程的加速和科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求。因此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展高中政治教學(xué)成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。這種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與素養(yǎng)，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還具備批判性思維、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。這樣的人才，更能適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，為國家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)[2]。

2.尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的體現(xiàn)

高中生的身心發(fā)展處于關(guān)鍵階段，他們的思想活躍、好奇心強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的渴求和學(xué)習(xí)的熱情高。傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”往往忽視學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中政治教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化和多樣化需求，通過豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。這種教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使他們能夠自覺地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

3.促進(jìn)學(xué)生知行合一的有效途徑

知行合一不僅是教育的重要目標(biāo)，也是高中政治教學(xué)的核心要求?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的高中政治教學(xué)通過設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)和情境模擬，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提升實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。這種教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和行動(dòng)能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷修正和完善自己的思想和行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。同時(shí)，通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和公共參與活動(dòng)，學(xué)生能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，成為有擔(dān)當(dāng)、有作為的合格公民。

三、高中政治教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.組織專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)

專題學(xué)習(xí)作為一種深入探索特定主題的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)高中生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，具有顯著效果。通過專題學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一核心內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度的深入研究，從而幫助學(xué)生解決淺層學(xué)習(xí)的問題，深入理解并認(rèn)同相關(guān)政治理念。首先，精選專題內(nèi)容，強(qiáng)化政治認(rèn)同意識(shí)。專題內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，它直接影響學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、國家大事以及學(xué)生的生活實(shí)際，精選能夠體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和政治認(rèn)同的專題內(nèi)容，這些專題內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性、針對(duì)性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們深入思考政治現(xiàn)象和社會(huì)問題。通過專題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解國家政治體系、核心價(jià)值觀以及公民責(zé)任等核心概念，從而增強(qiáng)政治認(rèn)同意識(shí)。其次，多層次多角度探究，提升政治分析能力。在專題學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多層次、多角度進(jìn)行探究，這不僅可以幫助學(xué)生全面了解專題內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的政治分析能力。教師可以通過設(shè)置不同難度和角度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析政治現(xiàn)象背后的原因，理解政治決策的制定過程和影響因素。最后，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)政治參與意識(shí)。教師應(yīng)注重將專題學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，組織學(xué)生參與各種政治實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生參加政治講座、參與社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行社區(qū)服務(wù)等，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受政治的力量和價(jià)值。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注政治新聞、參與政治討論、發(fā)表政治觀點(diǎn)等，培養(yǎng)他們的政治參與意識(shí)[3]。

例如，在教學(xué)“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)”一課時(shí)，教師可以精心策劃專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。專題學(xué)習(xí)任務(wù)一：探索中國夢(mèng)的歷史與內(nèi)涵。要求學(xué)生自主觀看《百年潮·中國夢(mèng)》紀(jì)錄片，梳理中國夢(mèng)的形成脈絡(luò)，理解其歷史成因和時(shí)代內(nèi)涵。學(xué)生需要分析中國夢(mèng)如何連接過去與現(xiàn)在，如何承載了中華民族的歷史記憶與未來愿景。通過這一任務(wù)，學(xué)生能夠深化對(duì)中國夢(mèng)的理解，增強(qiáng)對(duì)中華民族偉大復(fù)興的認(rèn)同感。專題學(xué)習(xí)任務(wù)二：思考個(gè)人與中國夢(mèng)的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生思考“小我”與“大我”的關(guān)系，探討如何將個(gè)人夢(mèng)想融入國家夢(mèng)想之中。學(xué)生可以通過即興演講的形式，闡述中國夢(mèng)與個(gè)人夢(mèng)想的緊密聯(lián)系，分享自己追逐和實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的具體行動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生要思考自己在中華民族偉大復(fù)興中的角色和責(zé)任，明確自己的價(jià)值追求和道德準(zhǔn)則。專題學(xué)習(xí)任務(wù)三：展望未來與共筑中國夢(mèng)。在這個(gè)任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生展望未來，思考如何在自己的學(xué)習(xí)和生活中踐行中國夢(mèng)。學(xué)生可以制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，明確自己在實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)過程中的目標(biāo)和責(zé)任。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事和社會(huì)熱點(diǎn)，積極參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)踐行中國夢(mèng)[4]。

2.精心設(shè)計(jì)思辨問題，引領(lǐng)學(xué)生樹立科學(xué)精神

在高中政治教學(xué)中，部分學(xué)生在分析和理解問題時(shí)往往表現(xiàn)出局限性和表面性，這與學(xué)生缺乏思辨性思維和創(chuàng)新精神有關(guān)。為了幫助學(xué)生克服這些障礙，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)思辨問題，以引領(lǐng)學(xué)生樹立科學(xué)精神。首先，激發(fā)深度思考，培養(yǎng)批判性思維。傳統(tǒng)的教育模式往往側(cè)重于知識(shí)灌輸，而深度思考和批判性思維的培養(yǎng)往往被忽視。教師精心設(shè)計(jì)思辨問題，能有效引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面去思考問題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。這樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘問題背后的原因和影響，從而形成獨(dú)立思考的能力。批判性思維的培養(yǎng)能使學(xué)生更加理性地看待世界，不盲從、不迷信，能夠自主分析和評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)和信息。其次，強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)精神。科學(xué)精神是人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱。教師精心設(shè)計(jì)思辨問題，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化科學(xué)精神。通過回答關(guān)于科學(xué)原理、科學(xué)方法或科學(xué)實(shí)踐的問題，學(xué)生將學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法去分析和解決問題。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生更加注重證據(jù)和事實(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，反對(duì)迷信和偽科學(xué)，也能讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力和價(jià)值，進(jìn)一步堅(jiān)定科學(xué)信仰和追求[5]。

例如，在教學(xué)“堅(jiān)持新發(fā)展理念”一課時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列思辨問題，以引領(lǐng)學(xué)生深入理解新發(fā)展理念的內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。首先，為了激發(fā)深度思考，教師可以提問：新發(fā)展理念提出的背景是什么？它為什么在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段顯得尤為重要？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)和未來多個(gè)維度思考新發(fā)展理念的背景和意義，促使他們深入挖掘新發(fā)展理念背后的深層次原因。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，教師可以提出一些關(guān)于科學(xué)原理和實(shí)踐的問題，如：新發(fā)展理念中提到的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，各自的科學(xué)依據(jù)是什么？在實(shí)際操作中，如何確保這些理念的科學(xué)性和可行性？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法去分析和解決問題，使他們更加注重證據(jù)和事實(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律[6]。

3.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，深化學(xué)生的法治意識(shí)

角色扮演活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在模擬真實(shí)情境中深化對(duì)法治的理解，并培養(yǎng)他們的法治意識(shí)。首先，模擬真實(shí)情境，增強(qiáng)法治感知。在高中政治教學(xué)中，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中的法律場(chǎng)景，如法庭審判、糾紛調(diào)解等。通過扮演不同的角色，如法官、律師、當(dāng)事人等，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)法律程序，感受法律的威嚴(yán)和公正，這種模擬真實(shí)情境的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的法治感知，讓他們更加直觀地認(rèn)識(shí)到法律的重要性。其次，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提升法治素養(yǎng)。角色扮演活動(dòng)不僅能夠提供理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)。在模擬法律場(chǎng)景中，學(xué)生可以運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題，這有助于他們培養(yǎng)實(shí)踐能力和法治素養(yǎng)。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，如何在日常生活中遵守法律規(guī)則，如何在遇到法律問題時(shí)尋求合法途徑解決[7]。

例如，在教學(xué)“全民守法”一課時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)來深化學(xué)生的法治意識(shí)。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的法律場(chǎng)景，如一個(gè)涉及公民權(quán)益的糾紛案例。在這個(gè)場(chǎng)景中，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，如當(dāng)事人、律師、法官等。通過模擬真實(shí)的法律程序，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到法律如何保護(hù)公民權(quán)益，以及違反法律將面臨的后果。在角色扮演過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考角色的行為和決策是否符合法律規(guī)定，以及這些行為和決策對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為角色設(shè)計(jì)合理的臺(tái)詞和動(dòng)作，使表演更加生動(dòng)有趣。通過參與角色扮演活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解法律知識(shí)和法治精神，而且能夠親身體驗(yàn)到法律的公正和威嚴(yán)，認(rèn)識(shí)到法律對(duì)維護(hù)社會(huì)秩序和保障公民權(quán)益的重要性。

4.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生公共參與能力

在高中政治教學(xué)中，注重“理論與實(shí)踐”結(jié)合的教學(xué)理念已成為共識(shí)。為了提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教師應(yīng)適當(dāng)減少純理論知識(shí)的灌輸，并增加實(shí)踐教學(xué)的比重。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，也能提高學(xué)生的公共參與能力。首先，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是連接理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，從而深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和問題解決能力。在參與實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、制定方案、實(shí)施計(jì)劃，這些過程都能有效鍛煉他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維[8]。其次，增強(qiáng)公共參與意識(shí)與責(zé)任感。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供參與社會(huì)公共事務(wù)的機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)到社會(huì)問題的復(fù)雜性和多樣性。通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地了解社會(huì)問題，認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任和使命，這種參與體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的公共參與意識(shí)，激發(fā)他們?yōu)樯鐣?huì)進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)力量的熱情。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力。

例如，在教學(xué)“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)新性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和尊重，同時(shí)提升他們的公共參與能力。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，如參觀歷史文化遺址、博物館或藝術(shù)館。這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生直觀地感受到中華文化的博大精深，加深對(duì)傳統(tǒng)文化和民族精神的認(rèn)識(shí)。在考察過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、分析和討論，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和思考。然后，教師可以設(shè)計(jì)以“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”為主題的社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組開展活動(dòng)，如組織文化展覽、舉辦公益講座、參與文化節(jié)慶等。這樣的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和組織協(xié)調(diào)能力[9]。同時(shí)，通過參與社區(qū)服務(wù)，學(xué)生能更好地了解社會(huì)，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中政治教學(xué)，不僅能夠有效避免“應(yīng)試教育”模式下存在的諸多局限，而且能夠?yàn)檎握n堂注入積極向上的活力。通過這一教學(xué)模式，學(xué)生能夠沿著全新的發(fā)展道路穩(wěn)步前進(jìn)，逐步成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要組織專題學(xué)習(xí)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)思辨問題、引領(lǐng)學(xué)生樹立科學(xué)精神，設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)、深化學(xué)生的法治意識(shí)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、提高學(xué)生公共參與能力，以此保障學(xué)生的多元化健康發(fā)展。

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Discuss on Strategies for Cultivating Core Competencies of Senior Middle School Students in Political Teaching

Ye Juan

（Fuqing Huaqiao Middle School， Fujian Province， Fuqing 350300， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， the education field has put forward higher requirements for teachers， that is， how to guide classroom teaching with core competencies as the guide. In senior middle school political education， this requirement is particularly important because the political discipline is not only a place to impart knowledge， but also a key battlefield for cultivating students comprehensive qualities， forming correct worldviews， outlooks on life， and values. The article combines the basic characteristics of core literacy and emphasizes the importance of conducting senior middle school political education based on the guidance of core competencies. It explores strategies for cultivating students core competencies in senior middle school political education， aiming to improve the quality of senior middle school political education and lay a solid foundation for the comprehensive development of students.

Key words： senior middle school politics； new curriculum reform； core competencies； comprehensive development； teaching strategies