教育生態(tài)視角下高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)研究

李玉婷

摘要：教育生態(tài)理論堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)復(fù)雜、活躍、有機(jī)、獨(dú)特的多源多層次關(guān)系系統(tǒng)。該理論關(guān)注整體發(fā)展，注重多元參與，強(qiáng)調(diào)相互作用和相互影響，追求可持續(xù)性，重視平衡。在教育生態(tài)視角下，高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力的提升，有助于推動(dòng)教育生態(tài)的良性發(fā)展，形成積極向上的校園文化氛圍，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。文章結(jié)合高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力的現(xiàn)況，探討教育生態(tài)視角下高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)的策略，旨在提升高校輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力，為學(xué)生提供更為全面、健康的教育引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)理論；高校；輔導(dǎo)員；網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)；工作能力；策略

中圖分類號(hào)：G645.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）16-0125-04

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今信息獲取的主要渠道，它是人們溝通、思考和表達(dá)的橋梁。在這種數(shù)字化背景下，在數(shù)字化大潮中，高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，它不僅關(guān)乎學(xué)生思想觀念的引領(lǐng)，更是應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境挑戰(zhàn)、進(jìn)行思想教育的重要力量[1]。在國外，從自博物學(xué)家索羅首次提出“生態(tài)學(xué)”概念，到德國動(dòng)物學(xué)家赫克爾給出明確定義，生態(tài)學(xué)逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的科學(xué)。在國內(nèi)，教育生態(tài)學(xué)的研究取得了長足進(jìn)步，以吳鼎福、諸文蔚等為代表的學(xué)者為這一領(lǐng)域的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，與環(huán)境之間存在著密切的相互作用和依存關(guān)系，這一理論不僅為全面認(rèn)識(shí)高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作提供新的視角，也為提升高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力提供有效路徑。本文對教育生態(tài)視角下高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行探討，旨在為高校思想政治教育工作提供有力的支持和保障，從而培養(yǎng)出更多具有堅(jiān)定理想信念、高度社會(huì)責(zé)任感和良好網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

二、高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力的現(xiàn)況

1.搶占網(wǎng)絡(luò)陣地意識(shí)有待提高

高校輔導(dǎo)員一直以來的工作環(huán)境和內(nèi)容主要集中在線下的咨詢與輔導(dǎo)，這種傳統(tǒng)模式使得他們更加熟悉和依賴與學(xué)生面對面的交流。然而，對網(wǎng)絡(luò)這一新興陣地，由于其虛擬性和技術(shù)性要求較高，部分輔導(dǎo)員對其感到陌生和不適應(yīng)。因此，當(dāng)提及搶占網(wǎng)絡(luò)陣地時(shí)，部分輔導(dǎo)員缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備。此外，輔導(dǎo)員的日常工作已經(jīng)相當(dāng)繁重，不僅要處理大量的學(xué)生咨詢和輔導(dǎo)需求，還要應(yīng)對各種行政事務(wù)。在此情況下，部分輔導(dǎo)員很難抽出額外的時(shí)間和精力去專門研究和搶占網(wǎng)絡(luò)陣地。同時(shí)，現(xiàn)有的高?？冃гu價(jià)體系更側(cè)重于線下的實(shí)際工作成果，對網(wǎng)絡(luò)陣地的相關(guān)工作并沒有給予足夠的重視和認(rèn)可，這無疑影響輔導(dǎo)員搶占網(wǎng)絡(luò)陣地的積極性。

2.網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)知識(shí)儲(chǔ)備亟待加強(qiáng)

隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的領(lǐng)域。然而，部分高校輔導(dǎo)員的專業(yè)背景主要集中在思政教育、心理學(xué)、教育學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，對網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、文化和傳播等新興領(lǐng)域的研究相對較少，導(dǎo)致他們在面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)問題時(shí)，缺乏必要的理論知識(shí)和分析工具。同時(shí)，部分高校教育管理和課程設(shè)置存在一定局限性，沒有為輔導(dǎo)員提供足夠的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)方面的知識(shí)和培訓(xùn)，這使得輔導(dǎo)員在面對網(wǎng)絡(luò)上的各種信息和觀點(diǎn)時(shí)，難以作出準(zhǔn)確的判斷和應(yīng)對。

3.網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)監(jiān)測與分析能力參差不齊

網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的監(jiān)測與分析是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)，它要求輔導(dǎo)員不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要擁有敏銳的觀察力和分析能力。然而，由于輔導(dǎo)員的教育背景和個(gè)人素質(zhì)存在差異，他們在網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)監(jiān)測與分析能力上的表現(xiàn)也各不相同。部分具備網(wǎng)絡(luò)傳播、媒介評估等專業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)員，在這方面表現(xiàn)得更為出色，他們能夠敏銳地捕捉到網(wǎng)絡(luò)上的各種信息和動(dòng)態(tài)，進(jìn)行深入的分析和研判，但也有部分輔導(dǎo)員由于缺乏相關(guān)知識(shí)和技能，在這方面表現(xiàn)得相對薄弱，這種參差不齊的情況不利于高校網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作的全面和深入開展。

4.網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)與干預(yù)能力有待提升

面對學(xué)生思想觀念的多元化和網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜化，輔導(dǎo)員要具備開放思維和信息技術(shù)應(yīng)用能力來進(jìn)行有效的引導(dǎo)和干預(yù)。然而，受到傳統(tǒng)教育理念和教育體制的影響，部分高校輔導(dǎo)員在應(yīng)對學(xué)生的新情況時(shí)顯得力不從心，他們難以完全理解和接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，從而在一定程度上削弱了其網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)與干預(yù)能力。此外，部分輔導(dǎo)員在信息技術(shù)應(yīng)用上存在明顯的短板，他們不夠熟悉如何高效利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交媒體來開展意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)工作，這使得他們難以及時(shí)捕捉到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為和思想變化，進(jìn)而影響引導(dǎo)和干預(yù)的有效性。

5.網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)教育資源整合能力欠缺

在數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)教育資源的重要性日益凸顯。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，高校輔導(dǎo)員在整合這些資源方面面臨著巨大挑戰(zhàn)。長久以來，教育領(lǐng)域存在著學(xué)科壁壘，不同學(xué)科之間的交流和融合相對較少，這種壁壘不僅阻礙知識(shí)的共享，還使得輔導(dǎo)員在整合跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)教育資源時(shí)感到困難。此外，信息孤島現(xiàn)象是一個(gè)不容忽視的問題。在高校內(nèi)部，各個(gè)部門和學(xué)院之間往往存在著信息壁壘，導(dǎo)致資源分散、重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅浪費(fèi)寶貴的教育資源，還使得輔導(dǎo)員在尋找網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)教育資源時(shí)面臨額外的困難。

三、教育生態(tài)視角下高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)的策略

1.利用“一潭活水效應(yīng)”，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在教育生態(tài)的視角下，高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力的培養(yǎng)尤為重要。為了有效提升這種能力，高?？梢越柚耙惶痘钏?yīng)”，從而激發(fā)輔導(dǎo)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。首先，營造學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)。高校應(yīng)積極營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，為輔導(dǎo)員打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。通過鼓勵(lì)輔導(dǎo)員深入?yún)⑴c學(xué)術(shù)研究、定期組織學(xué)術(shù)研討會(huì)以及開展多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的互動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和資源的有效共享。這樣的環(huán)境，不僅有助于輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的提升，還能進(jìn)一步提高他們的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力。其次，構(gòu)建合作與共享平臺(tái)，加強(qiáng)協(xié)作研究。高校應(yīng)建立輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)的合作與共享平臺(tái)，以鼓勵(lì)輔導(dǎo)員之間的合作與交流。此平臺(tái)將促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的經(jīng)驗(yàn)分享、資源共享以及協(xié)作研究，形成“一潭活水”的局面，持續(xù)推動(dòng)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力的提升。再次，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，拓寬知識(shí)視野。為彌補(bǔ)輔導(dǎo)員在專業(yè)知識(shí)上的不足，高校應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科的合作與交流，通過匯聚不同領(lǐng)域的專業(yè)人士，共同探討網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)問題。這種跨學(xué)科的交叉融合將為輔導(dǎo)員提供更全面的視角和解決方案，為其網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)帶來更多的啟示與創(chuàng)新。最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與，增強(qiáng)教育實(shí)效性。在輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與。在網(wǎng)絡(luò)空間中，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)借鑒時(shí)代化的話語方式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)的討論、活動(dòng)和項(xiàng)目，使其成為輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)教育的主體。學(xué)生的參與，不僅能激發(fā)輔導(dǎo)員的責(zé)任感和創(chuàng)造力，還有助于輔導(dǎo)員更好地了解學(xué)生的需求和挑戰(zhàn)，從而進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力。

2.利用“花盆效應(yīng)”，形成學(xué)習(xí)共同體

在教育生態(tài)視角下，高?？梢越梃b“花盆效應(yīng)”來為輔導(dǎo)員打造一個(gè)優(yōu)越的成長環(huán)境，進(jìn)而形成一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)共同體，以提升他們的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力[3]。首先，提供良好的成長環(huán)境。高校應(yīng)如同一個(gè)精心照料植物的花匠，為輔導(dǎo)員提供一個(gè)養(yǎng)分充足的“花盆”———一個(gè)優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。這一環(huán)境不僅包括物質(zhì)層面的支持，如舒適的辦公條件、必要的教學(xué)和研究設(shè)施，也包括精神層面的關(guān)懷，如關(guān)注輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展、提供必要的心理輔導(dǎo)等。其次，培養(yǎng)多元化的能力。如同花盆中可以種植多種植物一樣，高校在培養(yǎng)輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力時(shí)，除傳授基本的理論知識(shí)外，還應(yīng)著重培養(yǎng)輔導(dǎo)員的溝通能力、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力。這些能力的提升，可以幫助輔導(dǎo)員更加靈活和全面地應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的各種挑戰(zhàn)。再次，形成學(xué)習(xí)共同體。高校應(yīng)促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的交流與合作，形成一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，輔導(dǎo)員可以共享資源、分享經(jīng)驗(yàn)，共同研究和解決網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作中的問題。通過定期的研討會(huì)、工作坊等形式，輔導(dǎo)員可以相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力。這種學(xué)習(xí)共同體的形成，不僅能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的知識(shí)共享和經(jīng)驗(yàn)傳承，還能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。最后，提供適宜的資源支持。為了確保輔導(dǎo)員能夠持續(xù)有效地提升自己的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力，高校應(yīng)提供充足的資源支持，包括為輔導(dǎo)員提供必要的教育技術(shù)設(shè)備、豐富的專業(yè)文獻(xiàn)資料以及便捷的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。這些資源，不僅能夠幫助輔導(dǎo)員及時(shí)獲取最新的理論知識(shí)和實(shí)踐案例，還能夠?yàn)樗麄兲峁┍憬莸膶W(xué)習(xí)途徑和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這些資源的有效利用，輔導(dǎo)員可以更加高效地提升自己的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力，從而更好地服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)的需求。

3.利用“耐度和最適度原則”，鼓勵(lì)合作與共享

教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異性，即每個(gè)人在學(xué)習(xí)和發(fā)展上有自己的節(jié)奏和特點(diǎn)，這一理念同樣適用于高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力的培養(yǎng)。為了更有效地提升這一能力，高校應(yīng)遵循“耐度和最適度原則”，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員之間的合作與資源共享。首先，尊重并理解輔導(dǎo)員的個(gè)體差異。教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的獨(dú)特性。每個(gè)輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣都各不相同，因此對他們的培養(yǎng)不能采取“一刀切”的方式。高校要深入了解每位輔導(dǎo)員的起點(diǎn)、現(xiàn)狀和潛力，進(jìn)而為他們量身訂制個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，這不僅包括提供針對性的學(xué)習(xí)資源，還要根據(jù)他們的專業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展路徑，給予相應(yīng)的支持。只有這樣，才能確保每位輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力得到最大程度的提升[4]。其次，鼓勵(lì)持續(xù)學(xué)習(xí)與反思?！澳投群妥钸m度原則”的核心思想是學(xué)習(xí)的持續(xù)性和反思的重要性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日新月異，輔導(dǎo)員要想跟上時(shí)代的步伐，就必須不斷進(jìn)行自我更新和學(xué)習(xí)，這意味著他們要定期更新知識(shí)儲(chǔ)備，提升相關(guān)技能，并對自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度反思。通過反思，輔導(dǎo)員可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而及時(shí)調(diào)整策略和方法。這種持續(xù)學(xué)習(xí)和反思的過程，不僅能夠幫助輔導(dǎo)員更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，還能使他們的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力得到持續(xù)優(yōu)化。最后，促進(jìn)協(xié)同合作與資源共享。教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的協(xié)同合作和資源共享。對此，高校應(yīng)積極搭建平臺(tái)，促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的交流與合作。通過建立學(xué)習(xí)共同體，輔導(dǎo)員可以共享資源、分享經(jīng)驗(yàn)，共同研究和解決網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作中的問題。這種協(xié)同合作和共享的精神，不僅能夠加速輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，還能提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效率和質(zhì)量。同時(shí)，通過分享和交流，輔導(dǎo)員可以相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，從而為學(xué)生提供更加有效的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)和支持。

4.利用“群體動(dòng)力和群體之間的相互關(guān)系”，構(gòu)建良好社會(huì)環(huán)境

在教育生態(tài)理論視角下，個(gè)體的成長與學(xué)習(xí)是與社會(huì)環(huán)境緊密相連的，而群體的協(xié)同努力對個(gè)體進(jìn)步具有不可替代的作用。首先，倡導(dǎo)協(xié)同合作，促進(jìn)輔導(dǎo)員共同成長。在高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)積極推廣協(xié)同合作理念，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員之間建立緊密的合作關(guān)系。通過相互交流、分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)員可以共同進(jìn)步，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而提升各自的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力。其次，營造支持性社會(huì)環(huán)境，助力輔導(dǎo)員能力提升。高校在培養(yǎng)輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力時(shí)，應(yīng)致力于營造一個(gè)支持和鼓勵(lì)的社會(huì)環(huán)境。如為輔導(dǎo)員提供必要的培訓(xùn)和資源支持，確保他們具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力；設(shè)立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激勵(lì)輔導(dǎo)員不斷追求卓越。此外，倡導(dǎo)開放、包容和創(chuàng)新的校園文化，有助于輔導(dǎo)員在面對挑戰(zhàn)時(shí)保持積極態(tài)度，充分發(fā)揮個(gè)人潛力，并持續(xù)提升網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力。最后，加強(qiáng)跨群體互動(dòng)，促進(jìn)輔導(dǎo)員全面發(fā)展。為了進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力，高校應(yīng)積極促進(jìn)輔導(dǎo)員與其他群體（如專業(yè)教師、學(xué)生、行政人員等）之間的交流與互動(dòng)，這種跨群體的溝通有助于輔導(dǎo)員更全面地了解不同群體對網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的看法和需求，從而加深對網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的理解[5]。同時(shí)，從其他群體中汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)和反饋，有助于輔導(dǎo)員不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力的全面發(fā)展。這種全面的能力提升將使輔導(dǎo)員更好地服務(wù)于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展需求。

5.利用“教育生態(tài)整體效應(yīng)”，促進(jìn)平衡發(fā)展

教育生態(tài)整體效應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)中各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)聯(lián)和影響。在輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)中，高校要充分利用教育生態(tài)的整體效應(yīng)，創(chuàng)造一個(gè)更加有利于輔導(dǎo)員成長和發(fā)展的教育生態(tài)。首先，關(guān)注教育生態(tài)系統(tǒng)平衡，協(xié)調(diào)各方需求與利益。在高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)著眼于整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這一平衡不僅涉及輔導(dǎo)員個(gè)人的專業(yè)成長，還要充分考慮學(xué)生需求、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)以及家庭和社區(qū)的期望。為實(shí)現(xiàn)這一平衡，高校必須精心調(diào)整各個(gè)要素之間的關(guān)系，確保它們之間的和諧共存。通過滿足各方的需求和利益，可以形成教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)其平衡發(fā)展。其次，采用多元化培養(yǎng)模式，促進(jìn)要素間的相互融合。為培養(yǎng)輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力，高校應(yīng)采用多元化的培養(yǎng)模式，提供多樣化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極參與學(xué)術(shù)研究和專業(yè)交流，同時(shí)倡導(dǎo)跨部門、跨專業(yè)的深度合作。這種多元化的培養(yǎng)策略，有助于促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)中不同要素之間的融合，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力的全面提升。最后，建立健全反饋與激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)平衡發(fā)展。要確保高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)的有效性，必須建立一套完善的反饋機(jī)制和評估體系。定期對輔導(dǎo)員進(jìn)行績效評價(jià)和能力考核，收集多方反饋，以便根據(jù)反饋結(jié)果提供針對性的培訓(xùn)。同時(shí)，為了激發(fā)輔導(dǎo)員的積極性和創(chuàng)造性，高校要建立良好的支持和激勵(lì)機(jī)制，包括提供必要的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和資源支持，設(shè)立明確的晉升通道，以及營造一個(gè)有利于網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力發(fā)展的環(huán)境。通過這些措施，可以推動(dòng)輔導(dǎo)員個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

四、結(jié)語

教育生態(tài)理論為我們深入剖析高校輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)方面所面臨的挑戰(zhàn)提供了獨(dú)特視角。為了實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)理論與高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，高校要利用“一潭活水效應(yīng)”、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，利用“花盆效應(yīng)”、形成學(xué)習(xí)共同體，利用“耐度和最適度原則”、鼓勵(lì)合作與共享，利用“群體動(dòng)力和群體之間的相互關(guān)系”、構(gòu)建良好社會(huì)環(huán)境，利用“教育生態(tài)整體效應(yīng)”、促進(jìn)平衡發(fā)展，以此全面提升高校輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作方面的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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Research on Cultivating the Network Ideological Work Ability of College Counselors from the Perspective of Educational Ecology

Li Yuting

（Guangzhou City Construction College， Guangzhou 510900， China）

Abstract： The theory of educational ecology adheres to student-centered approach， emphasizing that education is a complex， active， organic， and unique multi-source and multi-level relationship system. This theory focuses on overall development， emphasizes diverse participation， emphasizes interaction and mutual influence， pursues sustainability， and values ecological balance. From the perspective of educational ecology， the improvement of the network ideological work ability of college counselors helps to promote the healthy development of the educational ecology， form a positive and upward campus cultural atmosphere， and promote the improvement of educational quality. The article combines the current situation of the network ideological work ability of college counselors， explores strategies for cultivating the network ideological work ability of college counselors from the perspective of educational ecology， aiming to enhance the network ideological work ability of college counselors and provide students with more comprehensive and healthy educational guidance.

Key words： educationalecologicaltheory； universities；counselors；network ideology；work ability；strategy