基于教學(xué)評一致性的初中音樂大單元教學(xué)策略探究

宗海霞 王玉軍

摘要：在新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中音樂教學(xué)的重要性得到顯著提升，同時(shí)面臨著新的教學(xué)要求，即注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在初中音樂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)評一致性，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)單元，確保教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。文章闡述教學(xué)評一致性與大單元教學(xué)的內(nèi)涵，提出初中音樂教學(xué)中存在的問題，探討基于教學(xué)評一致性的初中音樂大單元教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展，優(yōu)化初中音樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中音樂；大單元教學(xué)；教學(xué)評一致性；教學(xué)策略；音樂核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0121-04

面對初中音樂教學(xué)模式選擇不當(dāng)所帶來的諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化基于教學(xué)評一致性的音樂大單元教學(xué)活動(dòng)。通過整合單元內(nèi)容，確保教與學(xué)的高度一致性，以及教、學(xué)與評價(jià)之間的緊密銜接，從而系統(tǒng)地進(jìn)行音樂知識的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在音樂學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。本文對基于教學(xué)評一致性的初中音樂大單元教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在為初中音樂教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、教學(xué)評一致性與大單元教學(xué)的內(nèi)涵

1.教學(xué)評一致性的內(nèi)涵

教學(xué)評一致性是教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)重要理念，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)評價(jià)過程中，不同評價(jià)主體（如教師、學(xué)生、家長、教育管理者等）對同一教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)當(dāng)達(dá)到較高的一致性，這種一致性并非指所有評價(jià)者給出完全相同的評價(jià)，而是指評價(jià)者對教學(xué)質(zhì)量的整體判斷、對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估等方面能夠達(dá)成共識[1]。教學(xué)評一致性的實(shí)現(xiàn)，有助于提升教學(xué)評價(jià)的客觀性和公正性，減少主觀因素對評價(jià)結(jié)果的影響。同時(shí)，它有助于教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教學(xué)評一致性能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自我認(rèn)知，幫助他們更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑。

2.大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以主題或核心概念為引領(lǐng)，通過整合相關(guān)內(nèi)容、方法、資源等，形成具有內(nèi)在聯(lián)系、邏輯清晰、層層遞進(jìn)的教學(xué)單元的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法旨在幫助學(xué)生建立完整的知識體系，提高他們的綜合素質(zhì)和問題解決能力。在大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分和整合，形成若干個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元都圍繞一個(gè)核心主題或概念展開，通過設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、探究等，讓學(xué)生在親身參與中深入理解知識、掌握技能，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[2]。大單元教學(xué)的特點(diǎn)在于其整體性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。整體性體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)單元都是一個(gè)完整的知識體系，各個(gè)部分之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響。系統(tǒng)性要求教師在教學(xué)過程中注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，幫助學(xué)生建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。遞進(jìn)性是指教學(xué)單元之間應(yīng)該呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一個(gè)單元為后一個(gè)單元奠定基礎(chǔ)，后一個(gè)單元在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深化。

二、初中音樂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生音樂作品接觸面狹窄

音樂，是一種聽覺藝術(shù)，其核心是讓學(xué)生通過聆聽多樣的音樂作品，體會(huì)其中的美感和藝術(shù)感。新課標(biāo)明確指出，初中音樂教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，策劃豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)[3]。然而，在教學(xué)中，部分教師過于依賴教材，音樂作品的選取缺乏多樣性和廣泛性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上往往只能接觸到有限的音樂作品，這種情況既不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，也阻礙他們深入探索音樂作品背后的情感和內(nèi)涵。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)層次淺顯

新課標(biāo)下的初中音樂教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這要求教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，當(dāng)前的音樂教學(xué)往往只停留在表面，缺乏對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。盡管教師會(huì)提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，但學(xué)生的學(xué)習(xí)仍主要停留在對基礎(chǔ)知識的理解和記憶上，缺乏對音樂作品深層次的剖析和理解[4]。這種情況，不僅會(huì)限制學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，也影響他們?nèi)胬斫庖魳纷髌匪N(yùn)含的情感、文化和藝術(shù)價(jià)值。

3.音樂知識教授過于碎片化

初中學(xué)生的認(rèn)識水平、思維能力和整合能力相對有限，這就要求教師在音樂教學(xué)中將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于依賴教材的單元設(shè)置，將音樂知識割裂成碎片化的教學(xué)內(nèi)容，這種做法導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，難以將知識點(diǎn)進(jìn)行整合和串聯(lián)，從而無法形成完善的音樂知識體系。

4.教學(xué)評存在脫節(jié)現(xiàn)象

首先，教學(xué)與學(xué)習(xí)脫節(jié)。部分教師在音樂教學(xué)中過于注重音樂知識的傳授，而未充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和興趣，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不感興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果[5]。其次，教學(xué)、學(xué)習(xí)和課堂評價(jià)脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，課堂評價(jià)往往被忽視或片面化。部分教師未能實(shí)施有效的課堂評價(jià)來客觀反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)效果。同時(shí)，部分教師過于依賴單一的評價(jià)方式，如作業(yè)完成度，無法全面反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)評的脫節(jié)，導(dǎo)致音樂教學(xué)缺乏針對性和有效性，難以持續(xù)優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量。

三、基于教學(xué)評一致性的初中音樂大單元教學(xué)策略

1.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元主題

新課標(biāo)不僅為音樂教學(xué)指明了方向，更承載了立德樹人和素質(zhì)教育的重要理念。為了提高音樂教學(xué)效果，教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，精心設(shè)置每個(gè)單元的主題。首先，深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了音樂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在制定音樂大單元教學(xué)策略時(shí)，必須首先立足課程標(biāo)準(zhǔn)。這意味著教師需要深入研讀和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求，明確音樂教學(xué)的核心目標(biāo)和價(jià)值取向。這樣，教師可以確保教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，不偏離教學(xué)的正確方向。其次，精準(zhǔn)分析學(xué)情與確定教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，也是合理設(shè)置單元主題的關(guān)鍵。教師要充分了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡特點(diǎn)等，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。通過精準(zhǔn)學(xué)情分析，教師可以確定教學(xué)的起點(diǎn)，即學(xué)生現(xiàn)有的音樂素養(yǎng)和能力水平，這有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來重新規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，重新規(guī)劃、整合單元內(nèi)容與設(shè)置單元主題。在深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要重新規(guī)劃和整合單元內(nèi)容。這一過程中，教師應(yīng)注重音樂作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到它們的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以便將單元內(nèi)的知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和拓展，以確保教學(xué)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。在完成單元內(nèi)容的規(guī)劃和整合后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心思想和目標(biāo)要求來設(shè)置最為恰當(dāng)?shù)膯卧黝}[6]。

例如，在教學(xué)“泥土的歌”單元時(shí)，教師首先要深入解讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確音樂教學(xué)的具體要求，即要求學(xué)生了解不同地域和民族的音樂文化，能夠理解這些音樂的特點(diǎn)和內(nèi)涵。然后，教師可以通過問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，了解學(xué)生對“泥土的歌”這一主題的興趣點(diǎn)。在設(shè)置單元主題時(shí)，教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，將主題設(shè)定為“尋找泥土的歌”“聆聽泥土的歌”“創(chuàng)編泥土的歌”“感悟泥土的歌”，這些主題既能概括整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)特定情境，設(shè)置單元任務(wù)

在音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)特定情境并據(jù)此設(shè)置單元任務(wù)是一種高效的教學(xué)策略，它可以幫助學(xué)生更好地理解和感受音樂作品，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。首先，創(chuàng)設(shè)特定情境。在音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)特定情境是極其重要的教學(xué)策略。教師可以通過多媒體教學(xué)、故事敘述或?qū)嵉乜疾斓确绞絹韯?chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的音樂情境。通過創(chuàng)設(shè)與音樂作品相關(guān)的特定情境，教師可以幫助學(xué)生更好地理解音樂作品背后的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)。這種情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加積極地投入到音樂學(xué)習(xí)中。其次，設(shè)置單元任務(wù)。在教學(xué)評一致性的指導(dǎo)下，單元任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞核心素養(yǎng)展開。這意味著，教師在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)，需要明確任務(wù)目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)注重任務(wù)的層次性和多樣性，確保任務(wù)能夠涵蓋不同的音樂知識和技能點(diǎn)。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成單元任務(wù)的過程中，不僅能夠掌握具體的音樂知識和技能，還能在深層次上理解和感受音樂作品，從而提升他們的音樂鑒賞能力、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)[7]。

例如，在教學(xué)“泥土的歌”單元時(shí)，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村勞作情境，為學(xué)生營造一個(gè)沉浸式的鄉(xiāng)村勞作氛圍。通過這樣的情境，學(xué)生能更直觀地了解“泥土的歌”這一主題的文化背景和情感基調(diào)。然后，教師根據(jù)這個(gè)特定情境設(shè)置單元任務(wù)，如教師可以設(shè)計(jì)“尋找泥土的歌”的任務(wù)，讓學(xué)生通過各種途徑去搜集和整理關(guān)于鄉(xiāng)村勞作的歌曲；教師可以設(shè)計(jì)“聆聽泥土的歌”的任務(wù)，讓學(xué)生選擇一首或幾首搜集到的“泥土的歌”進(jìn)行深入的賞析，探討歌曲中表達(dá)的情感、描繪的場景以及運(yùn)用的音樂元素等；教師可以設(shè)計(jì)“創(chuàng)編泥土的歌”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對鄉(xiāng)村勞作和泥土的理解，創(chuàng)作一首屬于自己的“泥土的歌”。

3.組織小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力

在教學(xué)評一致性的指導(dǎo)下，為了更有效地開展音樂大單元教學(xué)活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)是音樂教學(xué)中一種重要的教學(xué)策略，它鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，共同完成任務(wù)。在音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生合理地分組。然后，為每個(gè)小組分配明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如共同分析一首音樂作品，探討其創(chuàng)作背景和藝術(shù)特色，或者合作完成一首歌曲的演唱和表演等。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決遇到的問題，并確保每個(gè)成員都能積極參與其中。其次，鍛煉綜合能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和見解。通過交流與討論，學(xué)生能夠相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，共同解決問題。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

例如，在教學(xué)“泥土的歌”單元時(shí)，為了更有效地鍛煉學(xué)生的綜合能力，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的策略。首先，教師需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面且深入的分析，這包括了解學(xué)生的知識水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及他們的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。這是為了確保教學(xué)能夠貼近學(xué)生的實(shí)際，提高教學(xué)效果。然后，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生合理分組。這意味著每個(gè)小組內(nèi)部成員在能力、性格等方面應(yīng)有所差異，以便互相學(xué)習(xí)，而各小組之間的整體實(shí)力應(yīng)相對均衡，以保證競爭的公平性。分組完成后，教師可以為每個(gè)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如可以設(shè)置“尋找泥土的歌”“聆聽泥土的歌”“創(chuàng)編泥土的歌”和“感悟泥土的歌”四個(gè)板塊任務(wù)，旨在讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，深入理解和感受“泥土的歌”這一主題。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作，讓他們在共同完成任務(wù)的過程中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力。

4.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做好課堂評價(jià)

教學(xué)評一致性是教學(xué)活動(dòng)中的核心原則，它要求教學(xué)、學(xué)習(xí)與課堂評價(jià)必須保持高度一致。這種一致性確保了教學(xué)活動(dòng)的連貫性和有效性，使得學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師能夠有針對性地開展教學(xué)，并通過課堂評價(jià)準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)前，教師應(yīng)明確并具體化音樂大單元的教學(xué)目標(biāo)，包括知識理解、技能掌握和情感態(tài)度等。課堂評價(jià)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密對應(yīng)，以便準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，教師要以單元目標(biāo)為指向，基于課堂教學(xué)過程，設(shè)置量化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確、具體，能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)便于教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。最后，教師要選擇適合的評價(jià)方式，這些評價(jià)方式應(yīng)該具有多樣性和靈活性，能夠全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元評價(jià)方式的選擇，教師可以更加公平公正、合情合理地進(jìn)行課堂評價(jià)，這不僅可以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以為教師提供有益的教學(xué)反饋，幫助教師認(rèn)清教學(xué)中的不足，分析教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，并探究可行的優(yōu)化措施[8]。

例如，在教學(xué)“泥土的歌”單元時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，包括讓學(xué)生了解不同地區(qū)“泥土的歌”的風(fēng)格特點(diǎn)、掌握基本的歌唱技巧以及培養(yǎng)學(xué)生對民間音樂的鑒賞能力和興趣。根據(jù)這些目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過程中始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行。然后，在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在知識理解方面，教師可以通過提問和測試來評估學(xué)生對不同地區(qū)“泥土的歌”風(fēng)格特點(diǎn)的掌握情況；在技能掌握方面，教師可以通過觀察學(xué)生的歌唱表現(xiàn)來評價(jià)他們的歌唱技巧；在情感態(tài)度方面，教師可以通過學(xué)生的課堂參與度和對民間音樂的熱情來判斷他們的鑒賞能力和興趣。為了更全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以采用多元化的評價(jià)方式，如學(xué)生自評和學(xué)生互評。學(xué)生自評可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，提高他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。通過這些評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，教師能夠全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，初中音樂教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇?；诮虒W(xué)評一致性的音樂大單元教學(xué)，成為了應(yīng)對挑戰(zhàn)并抓住機(jī)遇的關(guān)鍵策略。為了優(yōu)化設(shè)計(jì)，有效實(shí)施基于教學(xué)評一致性的音樂大單元教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)、明確單元主題，創(chuàng)設(shè)特定情境、設(shè)置單元任務(wù)，組織小組合作學(xué)習(xí)、鍛煉綜合能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、做好課堂評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生全方位的成長與發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟪蔀閮?yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of Teaching Strategies for Junior Middle School Music Major Units Based on Consistency in Teaching Evaluation

Zong Haixia， Wang Yujun

（Shandong Province Anqiu City Linghe Street Linghe Primary School， Anqiu 262100， China）

Abstract： Under the guidance of the new curriculum standards， the importance of junior middle school music teaching has been significantly enhanced， while facing new teaching requirements， which focus on cultivating students core music competence to promote their comprehensive development. In middle school music teaching， teachers should carefully design each teaching unit based on the consistency of teaching evaluation， ensuring that the teaching content not only meets the cognitive level of students， but also stimulates their learning interest. The article elaborates on the connotation of consistency in teaching evaluation and large unit teaching， points out the problems in middle school music teaching， and explores the teaching strategy of middle school music large unit based on consistency in teaching evaluation， aiming to promote the development of students core music competence and optimize the quality of junior middle school music teaching.

Key words： junior middle school music； large unit teaching； consistency of teaching evaluation； teaching strategies； core musiccompetence