詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討

周莉

摘要：詞塊是預(yù)制好并被多次引用的多個詞語的組合，這些詞語組合有自己的獨特結(jié)構(gòu)，且非常穩(wěn)定，能整體或簡單修改后用于預(yù)制語塊，以此方便學(xué)習(xí)者的提取與應(yīng)用。在高中英語詞匯教學(xué)中，詞塊理論的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生積累更多的英語知識，還可以提高學(xué)生的詞匯記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力。文章闡述詞塊理論的內(nèi)涵，分析詞塊理論在高中英語教學(xué)中的作用，提出高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，探討詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；高中；英語；詞匯教學(xué)；作用；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0117-04

詞塊作為語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，具有多種不同的類型，包括單詞、習(xí)慣用語、固定搭配、半固定式短語以及同義詞組等，每一種類型都有其獨特的功能和應(yīng)用場景，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和運用英語。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞塊不僅有助于學(xué)生積累豐富的英語知識，還能有效鍛煉他們的知識應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)積極將詞匯教學(xué)與詞塊理論相結(jié)合，開展多種類型的教學(xué)活動，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、詞塊理論的內(nèi)涵

詞塊理論，盡管尚未有確切的統(tǒng)一定義，但其概念最早由Becker提出，并在學(xué)術(shù)界引起廣泛關(guān)注。簡單來說，詞塊是預(yù)制好并被多次引用的多個詞語的組合，這些詞語組合有自己的獨特結(jié)構(gòu)，且非常穩(wěn)定，能整體或簡單修改后用于預(yù)制語塊，以此方便學(xué)習(xí)者提取與應(yīng)用。詞塊在語言運用中具有獨特的語義和語法功能，是語言運用中的基本單位。詞塊與語境緊密相關(guān)，常常在特定的語境中出現(xiàn)，帶有特定的情境意義。詞塊是語言學(xué)習(xí)和運用的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者需要通過大量的輸入和輸出來熟練掌握詞塊的使用。詞塊理論強調(diào)詞語組合的重要性，認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)該以詞塊為單位，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識和詞塊運用能力。在英語詞匯教學(xué)中，詞塊理論強調(diào)對多詞結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用語和半固定式表達等內(nèi)容的掌握，這些詞塊不僅是語言的重要組成部分，也是學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容。

二、詞塊理論在高中英語教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生的詞匯記憶能力

詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的詞匯記憶能力。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，學(xué)生往往采用孤立的、機械的方式來記憶單詞，這種方法不僅效率低下，而且容易遺忘。然而，詞塊理論強調(diào)詞匯的整體性和關(guān)聯(lián)性，通過學(xué)習(xí)和掌握詞塊，學(xué)生可以將單詞放在具體的語境中，從而加深對單詞的理解和記憶。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過識別和使用常見的固定搭配、短語和習(xí)慣用語來記憶詞匯，這些詞塊不僅有助于學(xué)生更好地理解詞匯的用法和意義，還能夠提高學(xué)生的語言運用能力。通過詞塊教學(xué)，學(xué)生可以將零散的詞匯知識整合成有意義的語塊，形成長時記憶，從而有效提高詞匯記憶效率。

2.提高學(xué)生的英語綜合能力

詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的英語綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往只關(guān)注單詞本身的意義和用法，而忽略詞匯在實際語境中的運用。然而，詞塊理論強調(diào)詞匯的實用性和交際性，通過學(xué)習(xí)和掌握詞塊，學(xué)生可以更好地理解和運用英語進行交際。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析和模仿真實的語言材料來學(xué)習(xí)詞塊，了解詞塊在實際語境中的運用。通過詞塊教學(xué)，學(xué)生可以掌握更多的固定搭配、短語和習(xí)慣用語，提高語言表達的準(zhǔn)確性和流利性。同時，詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生拓展詞匯量，提高閱讀理解和寫作能力，從而全面提升英語綜合能力。

三、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式僵化缺乏靈活性

目前，高中英語詞匯教學(xué)模式普遍顯得較為僵化，缺乏靈活性。部分教師過分依賴教材，教學(xué)內(nèi)容往往局限于課本詞匯表，缺乏對詞匯的深入拓展和延伸，他們通常采用機械性的教學(xué)方式，先與學(xué)生一起朗讀單詞，然后系統(tǒng)講解詞義、用法和相關(guān)詞組。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易導(dǎo)致學(xué)生無法有效積累詞匯，影響其思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

2.詞匯教學(xué)定位存在偏差

在高中英語詞匯教學(xué)中，部分教師對詞匯教學(xué)的定位存在偏差，將詞匯教學(xué)視為英語教學(xué)中的輔助，這種認(rèn)知導(dǎo)致他們在詞匯教學(xué)中缺乏深度和廣度，未能充分重視詞匯教學(xué)的重要性。同時，部分教師認(rèn)為詞匯教學(xué)的目的只是掃除學(xué)生在閱讀、聽力、口語和寫作等學(xué)習(xí)中遇到的障礙，使他們能夠更順利地理解和運用英語。然而，這種定位過于狹隘，未能充分認(rèn)識到詞匯在英語教學(xué)中的核心地位及其對學(xué)生英語綜合能力的提升作用。

3.記憶方法存在單一性

高中英語詞匯教學(xué)中一個顯著問題是記憶方法的單一性。在實際教學(xué)中，部分教師往往局限于傳統(tǒng)的記憶方法，未能引入多樣化的記憶策略，導(dǎo)致學(xué)生只能依賴死記硬背的方式來記憶單詞。這種機械式的記憶不僅效率低下，而且容易使學(xué)生感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過死記硬背，學(xué)生雖然能夠在短時間內(nèi)記住一些單詞，但長期來看，這種記憶方式并不牢固，容易遺忘。更重要的是，它無法幫助學(xué)生深入理解詞匯的含義和用法，會導(dǎo)致學(xué)生在實際運用中無法靈活運用所學(xué)知識。

四、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.詞塊預(yù)習(xí)，培養(yǎng)語塊意識

在高中英語教學(xué)中，預(yù)習(xí)始終扮演著重要角色，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的先導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[1]。在詞匯教學(xué)中，預(yù)習(xí)的作用尤為重要。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前接觸并熟悉即將學(xué)習(xí)的詞匯，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。首先，制訂切實可行的預(yù)習(xí)計劃。為了確保預(yù)習(xí)活動的有效性和針對性，教師應(yīng)制訂切實可行的預(yù)習(xí)計劃，包括具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、時間安排和學(xué)習(xí)方法等，以便學(xué)生能夠有序地進行預(yù)習(xí)活動。在預(yù)習(xí)計劃中，教師應(yīng)明確要求學(xué)生標(biāo)記和記錄文本中的詞塊，并進行反復(fù)閱讀和分析。通過制訂切實可行的預(yù)習(xí)計劃，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)活動，提高他們的學(xué)習(xí)效果[2]。同時，預(yù)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，以便其在課堂中有針對性地進行聽講和學(xué)習(xí)。其次，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。為了充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，教師應(yīng)重視激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。這意味著教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與到預(yù)習(xí)過程中來，通過自主閱讀和思考，對即將學(xué)習(xí)的詞匯進行初步的了解和認(rèn)識。同時，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，確保預(yù)習(xí)活動能夠取得實效。最后，培養(yǎng)語塊意識。通過持續(xù)的詞塊預(yù)習(xí)，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出對語塊的敏感度，即語塊意識。這種意識能夠幫助學(xué)生更自然地運用英語，提高他們的語言流暢度和準(zhǔn)確性。同時，語塊意識有助于學(xué)生更好地理解和分析英語文本，提升他們的閱讀理解能力。為了進一步強化學(xué)生的語塊意識，教師可以在課堂上組織相關(guān)活動，如詞塊接龍、詞塊替換等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固和拓展詞塊知識。此外，教師可以鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，通過大量的閱讀實踐來培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識。

2.詞塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言能力

（1）借助教材，舉一反三。在新版高中英語教材中，豐富的內(nèi)容和生動的語言表達為學(xué)生提供了廣闊的詞塊學(xué)習(xí)空間[3]。詞塊學(xué)習(xí)不僅僅局限于機械記憶，更重要的是理解詞語在特定語境下的實際應(yīng)用。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)靈活運用教材，通過舉一反三的方式，幫助學(xué)生更深入地掌握詞塊知識。首先，教師應(yīng)深入研究教材，把握每個單元的主題和核心內(nèi)容。然后，圍繞這些主題設(shè)計多樣化的教學(xué)任務(wù)和活動，如角色扮演、情境對話、詞匯競賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過這些活動，學(xué)生可以在真實的語境中運用詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。其次，教師可以利用教材中的例句和練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。通過分析和模仿例句中的詞塊用法，學(xué)生可以掌握詞塊的正確用法和搭配。同時，通過完成教材中的練習(xí)，學(xué)生可以檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時進行調(diào)整和改進。

例如，在教學(xué)“Unit 1 Cultural Heritage.”一課時，教師可以設(shè)計“猜猜這是哪”的互動游戲，以幫助學(xué)生掌握本單元的詞塊知識。在游戲開始前，教師可以提前收集各種具有代表性的文化遺產(chǎn)圖片，這些圖片應(yīng)涵蓋不同的國家和地區(qū)，確保學(xué)生能夠在游戲中接觸到豐富的內(nèi)容。課堂上，當(dāng)完成詞匯教學(xué)后，教師可以展示這些圖片，并向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：每張圖片展示一個文化遺產(chǎn)，學(xué)生需要運用所學(xué)的詞塊來描述，并猜測它位于哪個國家或地區(qū)。在游戲過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用本課學(xué)到的詞塊，如ancient ruins、cultural significance、heritage site等，來描述圖片中的文化遺產(chǎn)。通過這個游戲，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的詞塊知識，還能夠在實際情境中運用這些詞塊，提高語言應(yīng)用能力。

（2）設(shè)置話題，創(chuàng)設(shè)情境。在詞匯教學(xué)中，設(shè)置話題和創(chuàng)設(shè)情境是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這兩個步驟不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和運用詞塊，提高語言運用能力[4]。首先，設(shè)置話題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和實際生活，選擇具有時代感、新穎有趣的話題，包括社會熱點、校園生活、科技進展、文化交流等多個方面，確保學(xué)生有話可說，有興趣參與。通過討論這些話題，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞塊與實際生活緊密聯(lián)系起來，加深對詞塊含義和用法的理解。其次，創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段和工具，如多媒體、實物、角色扮演等，為學(xué)生營造一個真實、生動的語言環(huán)境[5]。在這個環(huán)境中，學(xué)生可以身臨其境感受詞塊的實際運用，從而更好地掌握其用法和語境。

例如，教師可以“I like reading.”為主題設(shè)計對話練習(xí)，讓學(xué)生在互動中鞏固和應(yīng)用所學(xué)的詞塊知識。在對話練習(xí)中，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，如：Do you like reading？What types of books do you prefer？Why do you enjoy reading those books？實現(xiàn)學(xué)生“有話可說”，激發(fā)他們的表達欲望。同時，教師要提醒學(xué)生在對話中盡量使用所學(xué)的詞塊，如：I am fond of reading because it allows me to escape from reality and enter a different world.通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固詞塊知識，還能夠提高在實際交流中的語言運用能力。

3.詞塊鞏固，培養(yǎng)應(yīng)用能力

（1）建立詞塊記錄冊，培養(yǎng)持久積累習(xí)慣。高中生的英語詞匯積累量與他們的英語學(xué)習(xí)水平緊密相關(guān)，積累越多的詞匯，他們在英語學(xué)習(xí)過程中就越能游刃有余；反之，若詞匯量不足，則會在學(xué)習(xí)中遇到很多困難[6]。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)融入詞塊理論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)積累常用詞塊的習(xí)慣。在新生入學(xué)之初，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一本大小適中、紙質(zhì)優(yōu)良的筆記本作為他們的詞塊記錄冊，這個記錄冊將用于記錄他們在閱讀、聽力、口語和寫作等各個英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的各類詞塊[7]。隨著英語教學(xué)的深入，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生留意并積累詞塊。無論是在課堂上講解課文時，還是在課后布置閱讀任務(wù)時，教師都可以提醒學(xué)生注意遇到的詞塊，并鼓勵他們將其記錄在詞塊記錄冊中[8]。同時，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的詞塊積累情況，了解他們對詞塊的掌握程度，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)“Unit 4 Natural Disasters.”一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將本單元中與自然災(zāi)害相關(guān)的詞塊記錄在詞塊記錄冊中。這些詞塊可能包括描述不同自然災(zāi)害的詞匯，如earthquake、tsunami、hurricane等，以及描述災(zāi)害影響和應(yīng)對措施的詞塊，如devastate the area、evacuate the residents等。教師可以鼓勵學(xué)生將積累的詞塊應(yīng)用到實際生活中，如可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自然災(zāi)害的短文，要求他們在寫作中盡量使用積累的詞塊。這樣，不僅可以檢驗學(xué)生對詞塊的掌握情況，還可以鍛煉他們的寫作能力[9]。

（2）豐富課外閱讀，強化詞塊積累。課外閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性不容忽視。通過廣泛的閱讀，學(xué)生可以接觸到更豐富的詞匯和語境，從而加深對英語語言的理解和掌握，而詞塊是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，其積累對提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力至關(guān)重要[10]。傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)往往局限于教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的詞塊和語境有限。然而，課外閱讀為學(xué)生提供了一個更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。在課外閱讀中，學(xué)生可以遇到各種各樣的詞塊，包括短語、固定搭配、慣用語等，這些詞塊都是提高英語應(yīng)用能力的重要元素。通過課外閱讀，學(xué)生可以自主地積累詞塊，逐漸豐富自己的詞匯庫。同時，閱讀過程中的語境分析有助于學(xué)生更好地理解詞塊的含義和用法。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，并引導(dǎo)他們有意識地積累詞塊。

例如，在閱讀文章“We spent a pleasant day.”時，教師可以提醒學(xué)生注意文章中出現(xiàn)的詞塊，如a pleasant day、spent time doing sth等。這些詞塊不僅豐富了學(xué)生的詞匯庫，還讓他們在實際語境中理解了詞塊的用法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞塊記錄在詞塊記錄冊中，并定期回顧和復(fù)習(xí)，以加深記憶和理解。然后，教師可以鼓勵學(xué)生分享他們在課外閱讀中遇到的有趣詞塊和閱讀心得。通過分享和交流，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、共同進步，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。這一過程，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面和視野，也能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，詞塊在學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，是提升學(xué)生英語素養(yǎng)的基石。然而，傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式存在諸多局限，不僅阻礙學(xué)生單詞記憶方法的優(yōu)化，也影響學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。為保證詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師要注重詞塊預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語塊意識，注重詞塊學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語言能力，注重詞塊鞏固培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，以此幫助學(xué)生更好地掌握詞塊知識，提高英語運用能力。

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Exploration of the Application of Chunk Theory in Senior Middle School English Vocabulary Teaching

Zhou Li

（Guizhou Province Dafang County Experimental Senior Middle School， Dafang 551614， China）

Abstract： Chunks refer to lexical phrases， which are a combination of multiple words that are pre made and quoted multiple times. These word combinations have their own unique structures and are very stable. They can be used as a whole or simply modified for prefabricated chunks， making it convenient for learners to extract and apply. In senior middle school English vocabulary teaching， the application of chunk theory can not only help students accumulate more English knowledge， but also improve their vocabulary memory ability and self-learning ability. The article elaborates on the connotation of chunk theory， analyzes the application role of chunk theory in high school English teaching， points out the problems in senior middle school English vocabulary teaching， and explores the application strategies of chunk theory in senior middle school English vocabulary teaching， aiming to improve students English application ability.

Key words： chunk theory； senior middleschool； English；vocabularyteaching；application function； application strategy