指向書寫素養(yǎng)的小學(xué)寫字教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

李催華

【摘 要】 小學(xué)階段是培育漢字書寫素養(yǎng)的奠基階段。“習(xí)得硬筆好字”課程從課程資源的開發(fā)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、評價體系的有效構(gòu)建以及課程策略的探索實施等方面進(jìn)行了實踐研究，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣、提高學(xué)生書寫能力的同時，提升學(xué)生的觀察能力、思維能力、審美鑒賞能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué) 漢字書寫素養(yǎng) 課程資源

漢字是中華文化之精髓，承載著深厚的歷史文化底蘊。教育部于2013年發(fā)布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》明確指出中小學(xué)書法教育要“面向全體，讓每一個學(xué)生寫好漢字”[1]。書寫素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國語言文字的過程中，在書寫的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想方法，書寫的審美與創(chuàng)造以及書寫的文化傳承與理解等方面的綜合性、整體性表現(xiàn)[2]。其內(nèi)涵包括書寫認(rèn)同、書寫知識、書寫能力、書寫習(xí)慣、書寫品格和書寫情感。

小學(xué)階段是培育漢字書寫素養(yǎng)的奠基階段，然而，電子產(chǎn)品的普及、“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育思想沖擊著書寫素養(yǎng)的培育，很多學(xué)校忽視寫字課程的價值，寫字課程形同虛設(shè)，教師書寫素養(yǎng)普遍不高，師資力量薄弱。如何建構(gòu)小學(xué)寫字教學(xué)體系，提升小學(xué)生書寫素養(yǎng)成為小學(xué)教育普遍面臨的問題。

“一天練好一個字，六年寫好一手字”是廣東省東莞松山湖中心小學(xué)（以下簡稱“松小”）的教育目標(biāo)之一。松小從2006年建校起就開設(shè)了“習(xí)得硬筆好字”拓展課程，從課程資源、課程教學(xué)、課程評價及課程策略等方面進(jìn)行了十多年的實踐研究。

松小的“習(xí)得硬筆好字”課程由語文、美術(shù)學(xué)科拓展而來，一至六年級每日開設(shè)15分鐘短課，全體學(xué)生參加。全體教師擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)，語文教師為第一責(zé)任人，輔導(dǎo)員為第二責(zé)任人。該課程聚焦語文課程中的寫字教學(xué)內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣；提高學(xué)生漢字書寫的基本能力，把字寫得規(guī)范、端正、整潔并有一定的速度；提高學(xué)生欣賞書法藝術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。

一、開發(fā)系統(tǒng)科學(xué)的課程資源

1. 自編語文同步寫字作業(yè)本

“習(xí)得硬筆好字”課程組根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點，整合語文課程中寫字教學(xué)的基本內(nèi)容，編寫了一套與語文教材同步的寫字作業(yè)本《天天練》，一至六年級共6本。一至四年級學(xué)習(xí)硬筆楷書，練習(xí)基本筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、布局謀篇；五六年級學(xué)習(xí)硬筆行書，練習(xí)行楷偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，完成從楷書到行書的過渡。作業(yè)本里的范字均由湖北省書法家協(xié)會會員張勝華老師書寫。

《天天練》作業(yè)本的內(nèi)容編排比較科學(xué)，書寫知識以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，教師教學(xué)簡單，學(xué)生練習(xí)有趣。下面以一年級基本筆畫“橫折彎”這一課為例加以說明（見圖1）。

“書寫要點”部分，以“雙勾圖”加“蝸牛配圖”對“橫折彎”筆畫形狀做形象比擬，特別是“橫折彎”的“彎”，像蝸牛的身體一樣圓潤，令學(xué)生印象深刻；并清楚細(xì)致地提示：下筆寫短橫，略頓筆折向下寫短豎，再圓轉(zhuǎn)向右寫短橫，收筆較重。旁邊還配有起筆、行筆、收筆圖示，讓教師和學(xué)生均一目了然?！肮P畫練習(xí)”部分，米字格第一行為描紅，第二、第三行分別按描一個、寫兩個編排，臨摹結(jié)合。“范字練習(xí)”部分，是對基本筆畫的技法運用。

2. 研發(fā)直觀便捷的電子作業(yè)本

松小在“深度學(xué)習(xí)新樣態(tài)智慧云”平臺嵌入《天天練》電子作業(yè)本，教師在課堂上直接使用電子作業(yè)本進(jìn)行授課，不但減少了課前制作課件的時間和精力消耗，而且和學(xué)生使用同樣的作業(yè)本，特別直觀方便。每個筆畫、每個范字都配有張勝華老師的手寫范寫視頻，教師可以直接用范寫視頻來示范，不但解決了寫字教學(xué)師資薄弱的困擾，還可讓學(xué)生很直觀地觀察書寫的筆順、運筆的節(jié)奏等，在名師潛移默化的影響下提升漢字書寫能力及文化素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新常態(tài)可用的教學(xué)模式

“習(xí)得硬筆好字”課程組經(jīng)過多年的探索實踐，創(chuàng)新了常人可學(xué)、常態(tài)可用的“講—練—評”寫字教學(xué)模式，下面繼以“橫折彎”這一課為例來介紹。

“講”，即講解。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫“橫折彎”“雙勾圖”和“蝸牛配圖”，了解“橫折彎”筆畫的形狀特點，特別是轉(zhuǎn)彎要像蝸牛的身體一樣圓轉(zhuǎn)，收筆像蝸牛的尾巴一樣自然而不出鉤。再提問“怎樣寫好‘橫折彎”，請學(xué)生結(jié)合“書寫要點”提示進(jìn)行回答。接下來，教師播放范寫視頻，再在黑板上范寫，讓學(xué)生直觀清晰地感受“橫折彎”的書寫要點。講解環(huán)節(jié)發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。

“練”，即練習(xí)，“提筆即是練字時”。教師先提醒學(xué)生自查寫字姿勢，及時調(diào)整不正確姿勢。接著練習(xí)書寫，先描紅3個，再寫2個，多描少寫。學(xué)生在描紅臨寫的過程中，眼到、手到、心到，專注地觀察、分析、思考，再把自己的理解通過運筆表現(xiàn)出來，這對學(xué)生的思維、記憶、想象等方面都有幫助[3]。

“評”，即點評。學(xué)生在練習(xí)的過程中，教師手拿紅筆隨堂評，看到某個字描得好或?qū)懙煤茫S手評上一顆星；某個筆畫或某個部件寫得不夠好，趁勢蹲下來個別化指導(dǎo)，并展示一兩個有代表性的作業(yè)進(jìn)行點評。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“書寫要點”進(jìn)行點評，切忌面面俱到。點評環(huán)節(jié)落實到位，能夠提高學(xué)生的鑒賞能力和書寫能力，書寫品格得以日益完善。

如何鞏固提升“橫折彎”的書寫要點呢？接著學(xué)習(xí)范字“沒”，再次使用“講—練—評”的教學(xué)模式。每個環(huán)節(jié)都聚焦“書寫要點”突破夯實。每日15分鐘的課堂提倡精講多練，時間分配一般為講解3～4分鐘，練習(xí)8～10分鐘，點評1～2分鐘。

松小的學(xué)生就是利用《天天練》作業(yè)本，從基本筆畫、偏旁部首到間架結(jié)構(gòu)、謀篇布局，每日學(xué)習(xí)一個書寫要點，日積月累，做到了“一天練好一個字，六年寫好一手字”。

三、構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系

1. 過程性評價

（1）課堂教學(xué)評價

針對學(xué)生的坐姿和握筆姿勢（簡稱“雙姿”）、學(xué)習(xí)專注度、書寫要點掌握情況，教師引導(dǎo)學(xué)生自評、生生互評、教師隨堂評，采用星級評價的方式，累計獲得10顆星，可以兌換1張“書寫達(dá)人卡”。

（2）階段性評價

“習(xí)得硬筆好字”課程組不定期對各班“雙姿”正確率、學(xué)生學(xué)習(xí)專注度進(jìn)行檢查評價。

2. 終結(jié)性評價

（1）書寫等級過級評價

每學(xué)期第16周進(jìn)行書寫等級過級評價。一至六年級共六級，每級分為甲乙兩等，如一年級上學(xué)期為一級乙等，一年級下學(xué)期為一級甲等。每個等級有統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

（2）綜合評價

每學(xué)期末結(jié)合學(xué)生平時獲得“書寫達(dá)人卡”的數(shù)量和等級過級結(jié)果進(jìn)行綜合評價，評選班級“翰墨傳人”，評價結(jié)果均記錄在學(xué)生《素質(zhì)成長報告手冊》中。再結(jié)合各班的等級過級率與平時“雙姿”正確率、學(xué)生學(xué)習(xí)專注度進(jìn)行綜合評價，作為各班級“習(xí)得硬筆好字”課程教學(xué)效果評價依據(jù)。

四、探索行之有效的課程策略

松小在實踐“習(xí)得硬筆好字”課程的過程中，探索出了一系列行之有效的課程策略，概括起來就是：從“我”做起，整體聯(lián)動，讓學(xué)生將在“習(xí)得硬筆好字”課堂上習(xí)得的書寫技能技法，運用到平時各科作業(yè)中，運用到每一次提筆練習(xí)中。

1. 就方法而言，“我”是描紅，先摹后臨

臨摹是最有效的書法學(xué)習(xí)方法?！短焯炀殹纷鳂I(yè)本中每一個字的書寫都有描紅。在一次一次的描紅中，學(xué)生對字的結(jié)構(gòu)、位置、大小及關(guān)鍵筆畫加深了印象。特別是對低年級學(xué)生，教師要鼓勵他們多描少寫，在臨寫的過程中，掌握書寫要點。

2. 就過程而言，“我”是姿勢，先姿勢后技能

正確的寫字姿勢有助于提高書寫質(zhì)量和速度。錯誤的寫字姿勢不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會對學(xué)生的身心健康和形象氣質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響。每次提筆書寫時，教師都要提醒、糾正學(xué)生的寫字姿勢，并且各科教師通力合作，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢。

3. 就內(nèi)容而言，“我”是作業(yè)，先書寫后考級

書寫素養(yǎng)的提升不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，要引導(dǎo)學(xué)生將在“習(xí)得硬筆好字”課堂上習(xí)得的書寫要點運用到平時各科作業(yè)中。因此，松小對語文、數(shù)學(xué)、英語各科作業(yè)的書寫有統(tǒng)一要求，各學(xué)科課程組定期對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行檢查評比。

4. 就目的而言，“我”是寫字，先寫字后書法藝術(shù)

“寫字”是技能，“書法”則是藝術(shù)的升華?？梢园选皩懽帧北扔鳛閺V播體操，而“書法”更像是藝術(shù)體操。做廣播體操時動作到位即可，而藝術(shù)體操則要求動作優(yōu)美，達(dá)到藝術(shù)境界。書法不僅要求字跡規(guī)范，而且要求在字里行間流露出作者的個性和情感，具有求異性。有書法天賦的學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)校書法社團(tuán)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提升。

5. 就學(xué)科而言，“我”是語文，先抓語文寫字教學(xué)，后習(xí)得硬筆好字

寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)不可或缺的組成部分。做好語文教學(xué)中的寫字教學(xué)工作是“習(xí)得硬筆好字”課程的第一要義，所以，語文老師是習(xí)得硬筆好字課程的第一責(zé)任人[4]。

6. 就對象而言，“我”是教師，先抓教師板書、作業(yè)批改，后教導(dǎo)學(xué)生

教師的字跡是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的“范本”，教師書寫的規(guī)范、漂亮的板書和作業(yè)批改的評語能夠在潛移默化中影響學(xué)生。板書的要求是規(guī)范、端正、整潔；作業(yè)批改的要求是：① 批語字體大小適中，字跡工整；②統(tǒng)一小“√”小“？”，精批細(xì)改；③有作業(yè)成績、書寫等級和批改日期，作業(yè)成績等級為優(yōu)、良、合格、不合格，書寫等級為A、B、C、D。

為提升教師自身的書寫素養(yǎng)，松小每周都會組織教師進(jìn)行一次粉筆字培訓(xùn)和一次硬筆字培訓(xùn)。每次培訓(xùn)后要提交作業(yè)，每期培訓(xùn)后教師也要進(jìn)行寫字過級檢測。此外，松小還定期組織書法教學(xué)研討活動，提升教師在寫字教學(xué)方面的專業(yè)技能。

五、“習(xí)得硬筆好字”課程實施的意義

1. 大幅提升書寫素養(yǎng)

隨著“習(xí)得硬筆好字”課程的不斷深入探索，松小學(xué)生的書寫素養(yǎng)大幅提升，書寫優(yōu)秀率達(dá)90%以上。據(jù)統(tǒng)計，自2010年至今，松小學(xué)生在東莞市規(guī)范漢字書寫大賽中獲特等獎28人次，一等獎25人次，二等獎20人次，三等獎8人次；在廣東省規(guī)范漢字書寫大賽中獲特等獎15人次，一等獎13人次，二等獎7人次，三等獎3人次。

2. 不斷完善學(xué)生人格

“習(xí)得硬筆好字”課程教學(xué)要求學(xué)生做到：手腕與肘稍抬起，凝神靜氣肩放松；筆畫輕重細(xì)琢磨，熟能生巧見真功，這促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。課程還提升了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美素養(yǎng)，其中也滲透了一定的生命教育和生活教育，促進(jìn)學(xué)生人格日益完善，有利于學(xué)生養(yǎng)成陽光自信、安靜穩(wěn)重、專注且堅持的良好心理狀態(tài)。

3. 有效促進(jìn)教師發(fā)展

“習(xí)得硬筆好字”課程由全體教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，全體教師自身的書寫技能也在不斷提升，寫字教學(xué)方法不斷優(yōu)化改進(jìn)，師生關(guān)系也變得和諧融洽。因此，課程的實施促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4. 課程被廣泛推廣

“習(xí)得硬筆好字”課程在松小教育集團(tuán)托管的三所成員校以及參與中國教育學(xué)會課題“大灣區(qū)背景下珠三角鎮(zhèn)街小學(xué)的孵化提質(zhì)實踐研究”的省內(nèi)外二十余所小學(xué)推廣實踐，惠及了萬千學(xué)子。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2013-01-25）[2024-03-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201301/t20130125_147389.html.

[2] 蔡緒穩(wěn).指向書寫素養(yǎng)的小學(xué)書寫教學(xué)[J].江蘇教育，2020（21）：33-36.

[3] 劉瑋，丁箔，陳偉.新疆小學(xué)校本課程的構(gòu)建與實施——以巴音郭楞蒙古自治州焉耆縣第一小學(xué)書法寫字課程為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2015（6）：82-86.

[4] 王玲玲，劉賢虎.學(xué)校課程再造——廣東省東莞松山湖中心小學(xué)“三位一體”課程體系解讀[J].教育，2014（22）：33-36.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕