初中語文寫作教學(xué)中評價量表的設(shè)計與應(yīng)用

王鳳菊

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性[1]。評價量表是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的重要方式之一。在初中語文寫作教學(xué)中設(shè)計與應(yīng)用評價量表，充分發(fā)揮其形成診斷與反饋、提供策略與路徑等作用，強化學(xué)生的主體性，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的寫作反思能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、確定評價維度，形成評價量表

評價量表的形式是多種多樣的，在設(shè)計初中語文寫作教學(xué)的評價量表時，教師要明確評價的目標，緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確保評價內(nèi)容既符合學(xué)生的認知水平，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

1. 明確評價維度

評價維度代表的是學(xué)生實現(xiàn)較高評價等級所需要具備的能力類型，它為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向[2]。評價量表的設(shè)計應(yīng)包含多個維度，以全面評價學(xué)生的寫作能力。在設(shè)計評價量表時，教師通?？梢詮膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)新四個維度出發(fā)，從而更準確地把握學(xué)生的寫作水平和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第一，內(nèi)容維度是評價學(xué)生寫作能力的核心。內(nèi)容維度主要關(guān)注學(xué)生的寫作內(nèi)容是否充實、有深度。一篇好的文章，內(nèi)容應(yīng)當緊扣主題，觀點明確，論證充分。在評價時，我們需要看學(xué)生是否能夠圍繞主題展開論述，提供足夠的論據(jù)支持自己的觀點，以及是否能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出更深層次的意義。這樣的評價有助于引導(dǎo)學(xué)生注重文章內(nèi)容的充實性和深度，培養(yǎng)他們的思考能力和邏輯思維能力。

第二，結(jié)構(gòu)維度是評價學(xué)生文章條理性和邏輯性的關(guān)鍵。一篇優(yōu)秀的文章，結(jié)構(gòu)應(yīng)當清晰明了，段落之間過渡自然，邏輯嚴密。在評價時，我們需要看學(xué)生是否能夠合理安排文章結(jié)構(gòu)，確保每個段落都有其獨立的意義和作用，同時段落之間又能夠相互銜接，形成一個完整的整體。這樣的評價有助于引導(dǎo)學(xué)生注重文章結(jié)構(gòu)的條理性和邏輯性，培養(yǎng)他們的篇章構(gòu)建能力。

第三，語言維度是評價學(xué)生語言表達能力的重要方面。語言維度主要關(guān)注學(xué)生的語言表達是否準確、生動。在評價時，我們需要看學(xué)生是否能夠運用恰當?shù)脑~匯和句式來表達自己的思想和觀點，是否能夠使用修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力。這樣的評價有助于引導(dǎo)學(xué)生注重語言表達的準確性和生動性，培養(yǎng)他們的語言運用能力和審美素養(yǎng)。

第四，創(chuàng)新維度是評價學(xué)生文章新穎性和獨特性的重要指標。創(chuàng)新維度主要關(guān)注學(xué)生的文章是否有新穎的觀點或獨特的表現(xiàn)手法。在評價時，我們需要看學(xué)生是否能夠獨立思考，提出有見地的看法，是否能夠在文章中運用新穎的表現(xiàn)手法來增強文章的藝術(shù)感染力。這樣的評價有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的寫作個性和風(fēng)格。

2. 制訂評價量表

制訂評價量表是初中語文寫作教學(xué)評價中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它確保了評價過程的系統(tǒng)性和公正性?；谝汛_定的評價維度和評價標準，我們需要構(gòu)建一個具體、實用的評價量表，以便教師能夠直觀地對學(xué)生的寫作能力進行量化評估。

評價量表通常采用表格形式，它清晰地列出了評價維度、評價標準以及評價等級。評價維度如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和創(chuàng)新等，每個維度下又細分出具體的評價指標。例如，在內(nèi)容維度下，我們可以設(shè)置“主題明確”“內(nèi)容充實”“論證充分”等指標；在結(jié)構(gòu)維度下，可以設(shè)置“條理清晰”“邏輯嚴密”“段落過渡自然”等指標。教師應(yīng)整合多元評價要素，將之歸納于表格中，形成不同側(cè)重、主題的寫作評價量表融入課堂教學(xué)[3]。

評價等級則需要根據(jù)實際情況設(shè)定，以反映學(xué)生在不同評價維度上的表現(xiàn)水平。常見的評價等級包括優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，每個等級對應(yīng)一定的分值范圍。這樣，教師在評分時就能根據(jù)學(xué)生在各指標上的具體表現(xiàn)，給予相應(yīng)的等級和分數(shù)。

在制訂評價量表時，我們還需要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生群體在寫作上可能存在不同的優(yōu)勢和不足，因此，評價量表應(yīng)具有一定的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進行個性化設(shè)計。例如，對于寫作能力較強的學(xué)生，可以適當提高評價標準的難度，以激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望；對于寫作能力較弱的學(xué)生，則可以適當降低評價標準的難度，以增強他們的自信心。

此外，在評價量表中，每個評價指標都應(yīng)賦予相應(yīng)的分值或權(quán)重。分值或權(quán)重的設(shè)置應(yīng)根據(jù)評價指標的重要性和難易程度進行權(quán)衡，以確保評價的公正性和準確性。教師在評分時，應(yīng)嚴格按照評價量表中的標準和權(quán)重進行評分，避免主觀臆斷和偏見的影響。

二、運用評價量表，開展教學(xué)實踐

在初中語文寫作教學(xué)中，評價量表不僅是一個評估工具，而且是一個指導(dǎo)寫作過程的“指南針”。通過合理地將評價量表融入寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，幫助學(xué)生明確寫作目標，提高學(xué)生的寫作水平。筆者認為，將評價量表融入寫作教學(xué)過程包括課前引導(dǎo)、課中指導(dǎo)和課后評價三個環(huán)節(jié)。

1. 課前引導(dǎo)：明確寫作目標與要求

課前，教師可以通過介紹評價量表的內(nèi)容和意義，為學(xué)生明確寫作的目標和要求。首先，教師可以向?qū)W生展示評價量表，并解釋每個評價維度和評價指標的含義。通過具體的例子和講解，學(xué)生明白了寫作中需要注意的各個方面，如內(nèi)容的連貫性、結(jié)構(gòu)的合理性、語言的準確性等。

接著，教師可以根據(jù)評價量表的要求，為學(xué)生設(shè)定具體的寫作任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“我的假期生活”的作文，并明確要求學(xué)生注意內(nèi)容的真實性、描寫的生動性和情感的表達等。通過設(shè)定具體的寫作任務(wù)，讓學(xué)生明確寫作的目標和要求，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力。

此外，教師還可以利用評價量表進行寫作前的討論和熱身活動。例如，教師可以讓學(xué)生圍繞某個話題展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何運用評價量表中的要求來組織語言和表達觀點。通過討論和熱身活動，學(xué)生更好地理解評價量表的要求，為接下來的寫作做好準備。

2. 課中指導(dǎo)：有針對性地進行寫作指導(dǎo)與點評

在寫作過程中，教師可以根據(jù)評價量表的內(nèi)容，對學(xué)生的寫作進行有針對性的指導(dǎo)。教師可以提醒學(xué)生注意內(nèi)容的連貫性。在寫作時，學(xué)生需要確保文章的內(nèi)容緊密相連，邏輯清晰。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合理的段落劃分和過渡句的使用，使文章的內(nèi)容更加連貫。

教師要關(guān)注學(xué)生的結(jié)構(gòu)合理性。一篇好的文章需要有清晰的結(jié)構(gòu)，包括引言、正文和結(jié)論等部分。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何合理安排文章的結(jié)構(gòu)，使文章更加有條理。同時，教師還可以提醒學(xué)生注意段落之間的邏輯關(guān)系，確保文章的連貫性和完整性。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的語言準確性。在寫作中，學(xué)生需要準確使用語言來表達自己的思想和觀點。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的詞匯和句式，避免語法錯誤和拼寫錯誤等問題，語言的準確使用可以提高文章的質(zhì)量和可讀性。

在寫作過程中，教師還可以根據(jù)評價量表中的評價指標，對學(xué)生的寫作進行及時點評和反饋。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行點評，并給出具體的建議和指導(dǎo)。通過及時的點評和反饋，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，提高寫作水平。同時，教師還可以利用評價量表進行小組或班級討論。教師可以讓學(xué)生互相閱讀對方的作文，并根據(jù)評價量表的要求進行點評和討論。通過小組或班級討論，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，共同提高寫作水平。

3. 課后評價：形成綜合評價與改進建議

課后，教師可以利用評價量表對學(xué)生的寫作進行綜合評價，通過閱讀學(xué)生的作文，對學(xué)生的寫作水平進行整體評估。通過對比不同學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師可以了解學(xué)生在寫作上的整體水平和個體差異。

接著，教師可以根據(jù)評價量表中的評價結(jié)果，為學(xué)生提供具體的改進建議和指導(dǎo)。例如，教師可以針對學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的不足，給出具體的建議和指導(dǎo)。通過具體的改進建議和指導(dǎo)，學(xué)生可以明確自己的不足并針對性地進行改進。

此外，教師還可以將評價量表作為與學(xué)生溝通的工具。教師可以通過評價量表與學(xué)生進行交流和討論，了解學(xué)生在寫作中的困惑和難點，并給予相應(yīng)的幫助和支持，可以更好地了解學(xué)生的需求和問題，為教學(xué)提供更加有針對性的指導(dǎo)。

最后，教師還可以將評價量表作為教學(xué)反饋的依據(jù)。教師可以通過分析評價量表中的評價結(jié)果，了解自己在教學(xué)中存在的問題和不足，并有針對性地進行改進和調(diào)整。通過教學(xué)反饋的循環(huán)迭代，教師可以不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)合教學(xué)實際，優(yōu)化評價量表

評價量表的改進是一個持續(xù)的過程。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生反饋，不斷調(diào)整和完善評價量表。例如，可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平和教學(xué)需求，增加或減少評價維度和指標；可以根據(jù)學(xué)生的寫作特點和個性差異，制訂更具個性化的評價標準等。通過持續(xù)改進評價量表，能夠更好地適應(yīng)教學(xué)實踐的需要，提高教學(xué)效果。

1. 增加或減少評價維度和指標

隨著教學(xué)目標的調(diào)整和學(xué)生寫作能力的提高，評價量表中的維度和指標也需要進行相應(yīng)的調(diào)整。這種調(diào)整旨在確保評價量表能夠更準確地反映學(xué)生的寫作水平，同時引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。

當學(xué)生的寫作能力尚處于基礎(chǔ)階段時，評價量表應(yīng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的評價，如語言表達、結(jié)構(gòu)安排、主題明確等。這些維度和指標能夠幫助學(xué)生建立正確的寫作觀念，掌握基本的寫作技巧。隨著學(xué)生寫作能力的提高，評價量表中的維度和指標也需要相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，應(yīng)更加注重對學(xué)生高級寫作能力的評價，如創(chuàng)新思維、個性表達、批判性思維等。

除了根據(jù)學(xué)生寫作能力的發(fā)展調(diào)整評價維度和指標外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需求靈活添加或刪除某些評價指標。例如，在教授某種特定文體或?qū)懽骷记蓵r，教師可以增加與該文體或技巧相關(guān)的評價指標，以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用該文體或技巧。同樣，在學(xué)生對某方面已經(jīng)掌握得較好的情況下，教師可以適當減少該維度或指標的評價比重，以減輕學(xué)生的寫作負擔(dān)。

2. 引入多元化的評價方式

除了傳統(tǒng)的教師評價外，還可以引入學(xué)生自評、互評、家長評價等多種評價方式。這些評價方式能夠更全面地評估學(xué)生的寫作能力，同時也能夠增強學(xué)生的主體意識和合作精神。

學(xué)生自評是一種有效的評價方式。通過自評，學(xué)生可以對自己的寫作進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。這種評價方式能夠幫助學(xué)生形成自我監(jiān)督和自我提升的意識，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在自評過程中，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和支持，幫助他們建立正確的自我評價標準和體系。

互評則是一種促進相互學(xué)習(xí)和合作的方式。通過互評，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高寫作水平。在互評過程中，學(xué)生可以互相交流寫作經(jīng)驗和技巧，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和不足，并給出具體的建議和改進方向。這種評價方式能夠增強學(xué)生的合作精神和團隊意識，同時也能夠幫助學(xué)生拓展寫作思路和提升寫作質(zhì)量。

家長評價則是一種讓家長更深入地了解孩子寫作情況的方式。通過家長評價，家長可以了解孩子在寫作方面的表現(xiàn)情況，與教師進行更深入的溝通和合作。同時，家長還可以根據(jù)評價結(jié)果給予孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們建立自信心和興趣。在家長評價過程中，教師應(yīng)給予家長一定的指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地理解評價量表和評價標準。

3. 定期評估和調(diào)整評價量表

教師可以通過分析學(xué)生的寫作成績、教學(xué)反饋和學(xué)生反饋等數(shù)據(jù)，評估評價量表的適用性和有效性。如果發(fā)現(xiàn)問題或不足，教師應(yīng)及時進行調(diào)整和改進。

教學(xué)的基本立足點是促進學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)[4]。在評估評價量表時，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：一是評價量表是否能夠全面反映學(xué)生的寫作能力；二是評價量表是否能夠引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展；三是評價量表是否具有一定的靈活性和個性化；四是評價量表是否得到了學(xué)生和家長的認可和支持。如果評價量表在這些方面存在問題，教師應(yīng)及時進行改進和調(diào)整。同時，教師也可以參考其他優(yōu)秀的教學(xué)案例和評價量表，借鑒優(yōu)點和長處，不斷完善自己的評價量表。通過不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗，教師可以更好地掌握評價量表的設(shè)計和應(yīng)用技巧，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

總之，初中語文寫作教學(xué)中評價量表的設(shè)計與應(yīng)用是一個不斷探索和完善的過程。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化策略，才能更好地發(fā)揮評價量表在促進學(xué)生寫作能力提升中的積極作用，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3] 陳明.評價量表在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2023（8）：37-38.

[4] 郭靖茹. 初中寫作教學(xué)中評價量表的應(yīng)用研究——以七年級寫作教學(xué)實踐為例[D].金華：浙江師范大學(xué)，2023.

（作者單位：山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)教育和體育局）

責(zé)任編輯：李莎