“雙減”背景下，對普通高中高質(zhì)量發(fā)展的思考

劉慶偉

“雙減”政策針對的雖是義務(wù)教育學(xué)段，但對普通高中也有深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前，普通高中仍存有課堂教學(xué)模式陳舊、教育教學(xué)分?jǐn)?shù)評價(jià)占主導(dǎo)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要得不到滿足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和考試壓力大等一系列問題。這對普通高中高品質(zhì)、有內(nèi)涵、內(nèi)生型的高質(zhì)量發(fā)展之路提出了要求。

一、理念激蕩—六問學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

1. 第一問：學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)展什么？

學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵豐富，包括管理、教學(xué)、課程、服務(wù)、活動(dòng)等的高質(zhì)量。

首先，準(zhǔn)確的學(xué)校辦學(xué)定位，是學(xué)校持續(xù)性發(fā)展的保證。辦學(xué)者往往會(huì)著眼當(dāng)前發(fā)展瓶頸，尋求突破，這樣的目標(biāo)定位必然是短淺的，無法引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)性、跨越式發(fā)展?！半p減”背景下，學(xué)校發(fā)展定位要從外向型發(fā)展中突圍出來，走向?qū)崿F(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)、遠(yuǎn)景定位的內(nèi)生型主動(dòng)發(fā)展。

其次，學(xué)校發(fā)展要從跟跑走向領(lǐng)跑。跟跑貴在堅(jiān)持、速度，領(lǐng)跑重在視野、航標(biāo)。跟跑固然需要，但領(lǐng)跑才能突圍。當(dāng)然，這需要學(xué)校發(fā)展到一定的層次，在一定區(qū)域范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的美譽(yù)度和認(rèn)可度。

另外，學(xué)校發(fā)展重心需移位，要從以前過度關(guān)注教師個(gè)體教學(xué)成績，轉(zhuǎn)向關(guān)注團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師個(gè)人成長的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校是師生的精神棲息地與能力提升的家園，應(yīng)讓教師在職業(yè)生涯中獲得個(gè)人發(fā)展的成就感與幸福感。

2. 第二問：學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，依靠什么？

學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心力量，除了包含生源、教師和管理三大因素之外，還取決于四大核心力量。

①戰(zhàn)略航向力量。要做正確的事。明確什么事是必須做的，什么事對學(xué)校來說是正確的，之后才是行動(dòng)計(jì)劃。②文化價(jià)值觀力量。心甘情愿做事。這是教職工內(nèi)驅(qū)力發(fā)揮的前提。③組織制度力量：保證把事做正確。學(xué)校管理者在把計(jì)劃轉(zhuǎn)化為行動(dòng)時(shí)，必須特別注意決策、溝通、機(jī)會(huì)，用“我們”而不是“我”來思考和說話。④毅力推進(jìn)力量：連續(xù)正向持續(xù)做事。有智慧的校長會(huì)聚焦在少數(shù)幾個(gè)重要領(lǐng)域，排好優(yōu)先次序并逐項(xiàng)推進(jìn)，不在次要的事上浪費(fèi)精力。

可見，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展就要正確處理好戰(zhàn)役、戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)三者之間的關(guān)系，處理好“做什么事”與“把事情做正確”之間的關(guān)系。學(xué)校管理層要做的是制訂正確的戰(zhàn)略，而不是提出讓人眼花繚亂的戰(zhàn)術(shù)。

3. 第三問：學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵是什么？

不可忽視價(jià)值觀、精神引領(lǐng)在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中的決定性作用。價(jià)值觀驅(qū)心，方法論啟智。作為一名校長，特別是辦學(xué)有一定積累的校長，要想有新的更大突破，就要堅(jiān)信價(jià)值觀高于方法論。學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展既要關(guān)注團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長，還要關(guān)注團(tuán)隊(duì)的精神成長。價(jià)值觀、信仰、文化力量能讓一個(gè)組織、團(tuán)隊(duì)跨越一個(gè)時(shí)代；而方法、技術(shù)、手段引領(lǐng)，只能讓一個(gè)組織、團(tuán)隊(duì)超前一步。因此學(xué)校管理者要高度重視學(xué)校文化建設(shè)，并發(fā)揮文化喚醒人、凝聚人、激發(fā)人、發(fā)展人的巨大作用，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量、內(nèi)涵化快速發(fā)展。

4. 第四問：學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，路徑在哪里？

學(xué)校要高質(zhì)量發(fā)展，離不開目標(biāo)愿景的引領(lǐng)，這是學(xué)校發(fā)展的“戰(zhàn)略”定向。學(xué)校管理者在行動(dòng)之前必須規(guī)劃好路線，具體說，就是制訂好學(xué)校發(fā)展的三張藍(lán)圖。①戰(zhàn)略規(guī)劃圖：整體發(fā)展愿景、策略、思路的描述，管理者要思考“我能為學(xué)校做出什么貢獻(xiàn)，我能為學(xué)校留下點(diǎn)什么”；②程序路徑圖：分清輕重緩急、分階段、分步實(shí)施的路線、步驟；③具體施工圖：分配落實(shí)到科室、教研組、年段及個(gè)人的具體實(shí)施的手段、辦法及階段性分項(xiàng)節(jié)點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成。有些校長覺得自己在任上也就是三五年，哪怕制訂了規(guī)劃圖，接任的校長也會(huì)改變的；甚至有些校長認(rèn)為這些圖是墻上掛掛、紙上印印、嘴上說說而已，不必較真，抱著走到哪里算哪里的心態(tài)。這是對自我、對學(xué)校極不負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，這樣的學(xué)校不可能會(huì)有大的發(fā)展，教師不可能會(huì)有大的提升。

5. 第五問：學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，底線在哪里？

只要將眼前常規(guī)事情做到極致，讓優(yōu)秀常態(tài)化，下一步的美好自然會(huì)出現(xiàn)。做好每件簡單的事情就是不簡單，做好每件平凡的事情就是不平凡。學(xué)校管理，抓常規(guī)就是抓發(fā)展，把常規(guī)做到極致，就是落實(shí)了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的底線要求。只有高標(biāo)準(zhǔn)，才有高質(zhì)量，好學(xué)校與差學(xué)校的不同，在于做事標(biāo)準(zhǔn)的差異。

只要每位教師每天能做好手頭的教育教學(xué)工作，學(xué)校管理者每天能把抓常規(guī)做到極致，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，今天最好的表現(xiàn)是明天最低的要求，使優(yōu)秀常態(tài)化，“日拱一卒無有盡，功不唐捐終入?！?，學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展就指日可待。

6. 第六問：學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，新的增長極在哪里？

時(shí)代發(fā)展瞬息萬變，教育改革日新月異，創(chuàng)新和顛覆每天都在上演。學(xué)校管理者要強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)，積極尋找學(xué)校發(fā)展新的增長極?！暗谝磺€”（指一個(gè)組織在熟悉環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期）的技能有時(shí)很快會(huì)被淘汰，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要努力突破自己的成長極限和認(rèn)知邊界。一所學(xué)校，只有管理者率先突破了，教師才有可能突破，學(xué)生才有更大發(fā)展。

“第二曲線”概念是美國揚(yáng)·莫里森提出的，是代表組織未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個(gè)組織面對未來的新技術(shù)、新變化所進(jìn)行的一場徹底的不可逆轉(zhuǎn)的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。

依據(jù)“第二曲線”理論，管理者面對發(fā)展瓶頸，要勇于否定自我、改變自我，敢于重新定義自己，對周邊習(xí)以為常的事物擁有全新的認(rèn)知和視角，突破認(rèn)知邊界，實(shí)現(xiàn)人生“第二曲線”成長。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量跨越發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)新思想，拓寬視野。在學(xué)校發(fā)展將要出現(xiàn)瓶頸時(shí)，及時(shí)引入學(xué)校發(fā)展的“第二曲線”，或在“第一曲線”基礎(chǔ)上整合拓展，令其具有漸變性和連續(xù)性；抑或否定和擯棄“第一曲線”的舊有經(jīng)驗(yàn)，選擇、孕育新的發(fā)展視角，創(chuàng)造新的模式和策略，實(shí)現(xiàn)快速迭代。

二、實(shí)操求進(jìn)—做精五項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理

理念引領(lǐng)固然重要，具體到操作層面，要抓好、做精五項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理，這需要學(xué)校管理者在實(shí)踐中求進(jìn)、在探索中求變。

一是教學(xué)理念，要強(qiáng)化以生為本。提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師要謀求有所改變。集體備課、教研活動(dòng)每校都在做，是常規(guī)動(dòng)作，但如何抓實(shí)抓好，備出效率、研出水平，就決定一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的高度。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中一定要突出核心素養(yǎng)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為主攻、問題為主軸、訓(xùn)練為主線、目標(biāo)達(dá)成為主旨；一定要心中有學(xué)生，備課首先要是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，綱舉目張，然后才是課時(shí)備課；要盡量形成“學(xué)習(xí)前移、作業(yè)前置，先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)策略，提高課堂效率。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)，要開展學(xué)案、教案、作業(yè)一體化思考。教師備課往往關(guān)注了教材、考綱，忽略了學(xué)情，這是舍本逐末的行為。教師要以生為本、眼里有生，多想想“這堂課學(xué)生能聽懂嗎，疑難點(diǎn)在哪兒，我怎樣授課能讓學(xué)生更接受”，這樣才會(huì)在備課過程中重點(diǎn)備學(xué)案、備作業(yè)的布置。

三是在教學(xué)方式上，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作對話，讓更多學(xué)生走上講臺(tái)展示。教學(xué)，只有學(xué)會(huì)，沒有教會(huì)，知識(shí)能力由識(shí)得、習(xí)得到悟得，才是真正的掌握。目前高中的課堂應(yīng)試成分還是很重，“一言堂”“滿堂灌”還在很多課堂上大行其道，亟須改變。學(xué)校要推行基于自主、合作、探究的深度學(xué)習(xí)模式，來改變當(dāng)前苦教苦學(xué)的教育現(xiàn)狀，破解發(fā)展困局。

四是在評價(jià)方式上，探索多維度、重過程的評價(jià)。傳統(tǒng)的教育評價(jià)“千人一面”，大多把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師往往關(guān)注了平均分提高和尖子生培養(yǎng)而忽視了學(xué)困生。但過分重視平均分評價(jià)，這對“好學(xué)生”也不公平，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)“吃不飽”。深化教育評價(jià)改革，是一項(xiàng)復(fù)雜的戰(zhàn)略性任務(wù)，各級政府要樹立正確的教育政績觀，各級各類學(xué)校要樹立科學(xué)的教育觀，社會(huì)層面要樹立多元寬容的人才觀。教師要強(qiáng)化自身對學(xué)生評價(jià)方式的責(zé)任感和使命感，摒棄“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在教育教學(xué)中落實(shí)過程評價(jià)、多維評價(jià)。學(xué)校管理者須改變學(xué)校評價(jià)框架，引導(dǎo)教師們在學(xué)習(xí)成績評價(jià)的基礎(chǔ)上加入學(xué)生日常表現(xiàn)評價(jià)，在日常事務(wù)處理中隨時(shí)、隨地去發(fā)現(xiàn)、肯定、表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處。江蘇省錫山高級中學(xué)很好地繼承了“辦良善之教育”的校訓(xùn)，四十余年前，老校長給衣著整潔的學(xué)子、給一學(xué)年以上不缺課的學(xué)子、給品行善良的學(xué)子單獨(dú)拍照留念，這是一份多么重要的榮譽(yù)和肯定呀！

五是要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，實(shí)現(xiàn)高效作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)，要與備課、檢測題設(shè)計(jì)一體化作整體思考。當(dāng)前許多學(xué)校的作業(yè)是偏多的，沒有做到分層分類。許多教師拿到試卷就發(fā)，誤以為發(fā)下去，學(xué)生去做，成績就會(huì)提升，這極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至?xí)藓W(xué)生的向?qū)W之心。熟能生巧固然重要，但選題類型可豐富一點(diǎn)，可選性強(qiáng)一點(diǎn)，倡導(dǎo)教師布置作業(yè)前自己先做過，不讓學(xué)生淹沒在題海中，要大力提倡分層作業(yè)、校本化作業(yè)。如果學(xué)校對校本作業(yè)抓得緊、做得實(shí)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)持續(xù)提升，學(xué)生往往也會(huì)更開朗、更自信。

陶行知先生提出生活教育理論的方法論—教學(xué)做合一。他指出，教育要“六大解放”，即解放孩子的嘴、雙手、眼睛、頭腦、時(shí)間和空間，還學(xué)生以自由，從而解放學(xué)生的創(chuàng)造力。試問，我們學(xué)生的大腦、雙眼、雙手、嘴，以及學(xué)生的時(shí)間和空間是否解放了呢？學(xué)校的管理是否有利于學(xué)生的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展呢？學(xué)校管理者多問問這些問題，便會(huì)深感教育人任重道遠(yuǎn)，不可懈怠。

（作者單位：浙江省義烏中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕